доклад усова. Доклад Вклад А. П. Усовой в речевое развитие дошкольников
 Скачать 23.57 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Мурманской области Государственное автономное образовательное учреждение Мурманской области среднего профессионального образования «Северный колледж физической культуры и спорта» (ГАОУ МО СПО «СКФКиС») Доклад «Вклад А.П. Усовой в речевое развитие дошкольников» Выполнил студент: Бурова А.Е. Группа 303-ДО Заочное отделение Проверил ____________________ Оценка _____________________ Дата сдачи: «_______»______________ 20 _____ г. Введение С самого начала становления методики обучение родному языку рассматривается широко: как педагогическое воздействие на речь и общее психическое развитие детей в повседневной жизни и на занятиях. Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей. Обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы. Нет ни одного раздела программы, где бы ни существовала потребность в организации всей группы. Педагог целенаправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности. А.П. Усова считала, что процесс обучения вносит в речевое развитие детей такие качества, которые в обычных условиях развиваются слабо. Прежде всего это фонетические и лексико-грамматические обобщения, которые составляют ядро языковых способностей ребенка и играют первостепенную роль в усвоении языка, звуко- и словопроизношении, построении связных высказываний и др. Не у всех детей стихийно, без целенаправленного руководства взрослого, развиваются языковые обобщения, а это приводит к отставанию в их речевом развитии. Некоторые дети овладевают лишь элементарными формами разговорной речи, затрудняются в ответах на вопросы, не умеют рассказывать. И, напротив, в процессе обучения они приобретают способность задавать вопросы, рассказывать "Все то, что ранее относилось к качествам "творческой" личности, приписывалось особой одаренности, при обучении становится достоянием всех детей" (А.П. Усова). На занятиях внимание ребенка целенаправленно фокусируется на определенных языковых явлениях, которые постепенно становятся предметом его осознания. Занятия по развитию речи и обучению родному языку отличаются от других тем, что на них основная деятельность - речевая. Речевая деятельность связана с познавательной деятельностью, с интеллектуальной активностью. Дети слушают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, сравнивают, делают выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли в слове. Сложность занятий заключается в том, что дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании. Результативность занятий по родному языку определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные педагогом программные задачи и обеспечивается приобретение детьми знаний, развитие познавательных процессов и речевых навыков и умений. Заметный вклад в историю отечественной дошкольной педагогики и методику развития речи внесла А.П. Усова, которая рассматривала обучение языку на основе ознакомления с окружающим миром, с усвоением знаний, приобретаемых ребенком в непосредственном общении со взрослым. Вклад А.П. Усовой Усова Александра Платоновна родилась 30 октября (11 ноября) 1898 года в Иркутской губернии. Усова А.П. была педагогом, специалистом по дошкольному воспитанию, член - корреспондентом АПН РСФСР (1950), доктором педагогических наук (1959). Педагогическую деятельность начала в 1921 году в Иркутске учителем начальной школы. В 1938 – 1941 гг. была зав. кафедрой в Педагогическом институте им. Н.К.Крупской, а в 1942 – 1945 гг. – заведующей Центральным научно-методологическим кабинетом по дошкольному воспитанию Министерства просвещения РСФСР. А.П.Усова работала в НИИ теории и истории педагогики с 1945 года. Усова разрабатывала теоретические основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье. Исследовала пути оптимизации подготовки их к поступлению в школу; ею заложены основы психолого-педагогической концепции готовности к школьному обучению. Под руководством Усовой исследовались проблемы содержания, форм и методов обучения в детском саду; результаты этих исследований нашли воплощение в программах воспитания в дошкольных учреждениях СССР. Усова разработала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладевать дошкольники. К первому уровню она относила те элементарные знания, которые приобретаются стихийно, в процессе игр, жизненных наблюдений и общения с окружающими; ко второму – более сложные знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. Считала, что овладение теоретическими знаниями на специально организованных занятиях необходимо и играет важную роль в умственном развитии ребёнка. Усова, однако, предупреждала о необходимости ограниченного применения специальных учебных занятий, сочетания их с другими формами воспитательно-образовательной работы – педагогически организованной игрой и доступной дошкольникам трудовой деятельностью. Родной язык составляет неотъемлемую сторону ознакомления: детям дается слово-название в тесной связи с воздействием самого предмета на сознание детей. Таким образом, у детей на прочной основе чувственного опыта идет накопление слов-названий, слов-обозначений. Так как воспитатель пользуется всеми богатствами родного языка при ознакомлении детей с окружающей жизнью (рассказывает, читает, спрашивает и т. п.), то дети усваивают и разнообразные свойства родного языка, практически пользуются им — высказываются, спрашивают, читают стихи, рассказывают. Таким образом, ознакомление с окружающим и усвоение родного языка представляет собой единый процесс. ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ. Овладение языком в раннем и дошкольном возрасте приобретает большое значение в свете марксистского учения о тесной связи языка и мышления, о языке как средстве общения и выражения мыслей. Вполне понятно, что процесс освоения сложившегося языка идет в определенных возрастных закономерностях. Зная закономерности овладения русским языком у русских детей дошкольного возраста, мы имеем все данные для того, чтобы определить наше вмешательство, наметить, чему нужно обучать в эти годы жизни. При этих условиях объективно идущий процесс усвоения детьми языка, слышимого ими в жизненных условиях, дополняется обучением. Укажем на одно чрезвычайно важное дидактическое обстоятельство, отмеченное еще К. Д. Ушинским: постоянные поправки речи детей (а они неизбежны, так как дети только овладевают еще языком) остаются либо со- всем не замеченными детьми, так как они всегда делаются попутно, либо надоедают детям. Обучение детей дает возможность предварить типичные ошибки в языке и тем самым освободить воспитателя от этой заботы, а ребенка от замечаний. Конечно, из этого правила бывают исключения, но сам по себе процесс обучения языку уже служит гарантией правильного его развития. Опыт показал, что уже с трехлетнего возраста у детей формируется правильная структура речи. Дети могут правильно, понятно для других выразить словесно свои мысли, дать понятное объяснение, рассказать что-либо. Процесс обучения языку не может быть отделен от того объема знаний, который дети приобретают в непосредственном речевом общении со взрослыми. Только на фоне речевого развития детей может быть достигнут и успех в обучении. В советской дошкольной педагогике Е. И. Тихеевой принадлежит первый опыт в разработке вопросов обучения языку. Однако ее теория и практика столкнулись с сильным влиянием прагматической педагогики в период до 30-х годов, и поэтому этот опыт не был использован в практике детских садов. И вместе с тем обучение вносит в речевое развитие детей такие качества, которые в обычных условиях развиваются слабо, с большими индивидуальными колебаниями. Советские дети — дети общительные, но не всем детям на ступени дошкольных лет жизни легко дается все то, что связано с развитием языка. В детских группах наблюдаются самые различные вариации затруднений, испытываемых детьми. Планомерное воздействие на речь детей путем обучения, учитывающее закономерности ее развития, облегчает формирование речи. Дидактическим путем происходит внесение того, что в непосредственном опыте детей не представлено, но что им посильно по возрасту: в младшей группе дети могут рассказывать по картинке, в средней группе возможны уже рассказы из опыта, пересказы литературного текста, окончание рассказа, начатого другим, и т. п., в старшей группе — пересказ литературных текстов, самостоятельные рассказы по плану и свободные рассказы. Этим достигается довольно высокий уровень развития связной речи, в соответствии с возможностями возраста. Самостоятельно дети не могут овладеть умением рассказывать, их высказывания наполнены лишними словами, слова часто замещаются жестами. Заключение В организации педагогического процесса в детском саду большое значение имеет вопрос о своеобразии воспитательной и образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Воспитательный процесс в детском саду направлен, например, на воспитание речи детей. Но, для того чтобы достичь определенных успехов в овладении всеми детьми на уровне их возрастных возможностей определенными сторонами речи — правильным звукопроизношением, связностью, выразительностью, необходима дидактическая работа. Поэтому образовательную работу следует рассматривать как самостоятельную задачу, и ей должно быть отведено определенное место в педагогическом процессе детского сада. Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Широкое распространение получили комплексные занятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Комплексные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых единиц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка. Литература: Александра Платоновна Усова ОБУЧЕНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ Интернет источники. |