Практическая работы по дисциплине Общий психологический практикум. Общая псих. Коваль К.О_22П172в. Доклада Основные подходы к пониманию предмета психологии
 Скачать 49.62 Kb.
|
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Общая психология Группа 22П172в Студент К. О. Коваль МОСКВА 2022 Семинарско-практическое занятие № 1 по темам «Общее понятие о психологи как науке. История развития и становления психологии» Раздел II. Тема доклада «Основные подходы к пониманию предмета психологии» Психология, как наука, прошла долгий путь в своем становлении, на протяжении которого менялось представление человека о психических явлениях, также в процессе исторического развития менялся предмет исследования психологической науки, его понимание в науке сложилось не сразу. Процесс ее становления проходил в четыре этапа. Рассмотрим эти этапы подробнее. 1-й этап (V в. до н.э.) - предмет изучения - душа. Представления о душе были как идеалистическими, так и материалистическими. Идеалист Платон, например, считал душу нематериальной, незримой, нетленной, а материалисты Гераклит и Демокрит - частицей природы, атомом огня, то есть материальной. Далее в результате борьбы этих двух направлений идеализм стал основой религии, а материализм был запрещен (вплоть до XVII в.). В этот период душа стала рассматриваться как нечто независимое от тела, как особая сущность. Двойственность души - дуализм (лат. dialia - двойственный) в наиболее развитой форме был представлен в учении Рене Декарта (1596-1650). 2-й этап (XVII в.) - ознаменовался бурным развитием естественных наук и предметом психологии стало сознание. Оно понималось как способность чувствовать, желать, мыслить. Материальный мир не изучался. Методом изучения сознания стала интроспекция, то есть самонаблюдение, самоосмысление, а научное направление стало называться интроспективной психологией. Представителем этого направления стал английский ученый Джон Локк (1632-1704). В рамках интроспективной психологии в 1879 г. в Лейпциге Вильгельмом Вундтом (1832-1920) была создана первая экспериментальная психологическая лаборатория. Это событие ознаменовало появление экспериментального метода в психологии, а 1879 год стал годом рождения научной психологии. Начавшаяся критика интроспекции (невозможность одновременно выполнять действие и его анализировать; игнорирование бессознательного и пр.) подготовила переход к следующему этапу. 3-й этап (XIX в.) - в связи с успехами в медицине, экспериментами над животными и др. предметом психологии становится поведение. Появилось мощное научное направление в американской психологии, которое было названо бихевиоризмом. Поведение объяснялось характером стимула, который вызывает реакцию (поведение): (S - R) стимул - реакция. В это время появляется ряд попыток объяснить поведение не стимулами, а другими факторами. Так появляются основные психологические концепции: - гештальтпсихология - Вольфганг Келер (1887-1967), Макс Верт-геймер (1880-1943) (предмет изучения - особенности восприятия); - психоанализ и неофрейдизм - Зигмунд Фрейд (1856-1939), Карл Густав Юнг (1875 -1961), Альфред Адлер (1870-1937) (предмет изучения - бессознательное); - когнитивная психология - Ульрих Найсер, Джером Сеймон Брунер (предмет изучения - познавательные процессы); - генетическая психология - Жан Пиаже (1896-1980)(пред-мет - развитие мышления). Основы отечественной научной психологии тоже закладываются в конце XIX - начале XX вв. Происходит становление «рефлексологии» - Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927), Борис Герасимович Ананьев (1829-1905). 4-й этап (XX в.) знаменуется появлением в отечественной психологии диалектико-материалистической концепции, которая базировалась на философской теории отражения (предмет изучения - психика) - Павел Петрович Блонский (1884-1941), Константин Николаевич Корнилов (1879-1957) Одним из наиболее важных направлений, сформировавшимся в 20-30-х гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским (1896-1934), затем - психологическая теория деятельности, связанная с именем Алексея Николаевича Леонтьева (1903-1979) (предмет – психическая деятельность). На Западе появляется гуманистическая психология - Карл Роджерс (1902-1987), Абрахам Маслоу (1908-1970) (предмет - особенности личности). В 60-х годах XX в. приковывает к себе внимание новое направление- трансперсональная психология (Станислав Гроф), изучающая предельные возможности психики человека. В настоящее время происходит интеграция разных направлений. Психологи используют понятия и методы того или иного направления в зависимости от особенностей решаемых проблем. Раздел III. Основные положения учения Дж. Локка как теоретической основы интроспективной психологии. Он утверждал, что существует два источника всех знаний: объекты внешнего мира и деятельность нашего собственного ума. На объекты внешнего мира человек направляет свои внешние чувства и в результате получает впечатления о внешних вещах, а в основе деятельности ума лежит особое внутреннее чувство – рефлексия, определяя ее как «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность» . Рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. У детей рефлексии почти нет, они заняты в основном познанием внешнего мира. Однако рефлексия может не развиться и у взрослого, если он не проявит склонности к размышлению над собой и не направит на свои внутренние процессы специального внимания. Исходя из данного положения, можно говорить о том, что Локк считает возможным раздвоение психики. Психические процессы, по его мнению, протекают на двух уровнях. К процессам первого уровня он относил восприятие, мысли, желания и т. д., а к процессам второго уровня — наблюдение, или «созерцание», этих мыслей и образов восприятия. Другим не менее важным выводом из утверждения Дж. Локка является то, что, поскольку процессы сознания открываются только самому субъекту, ученый может проводить психологические исследования только над самим собой. При этом способность к интроспекции не приходит сама по себе. Для того чтобы овладеть этим методом, надо долго упражняться. По сути, Дж. Локк, находясь на материалистических позициях, придерживается двух принципов английского материализма ХУ1-ХУП вв., который возник и развивался под влиянием достижений в механике и физике, и в первую очередь открытий Ньютона. Первый из провозглашенных английскими материалистами того времени принципов был принцип сенсуализма, чувственного опыта, как единственного источника познания. Второй — это принцип автоматизма, согласно которому задача научного познания психических, как и всех природных явлений, заключается в том, чтобы разложить все сложные явления на элементы и объяснить их, опираясь на связи между этими элементами. Данная точка зрения получила название сенсуалистического материализма. Несмотря на некоторую ограниченность суждений, для своего времени эта позиция была весьма прогрессивна, а лежащие в ее основе принципы оказали огромное влияние на развитие психологической науки. Раздел IV. Заполнить пробелы: 1. Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о некой «тени», заключенной в теле. 2. По мнению Декарта, действия организма определяются нервами, находящимися в головном мозгу. 3. Рационализм – это философское течение, делающее главный упор на роль разума в приобретении знаний. 4. В XVIII в. изучение души заменяется изучением сознания и процессов мышления. 5. Первая лаборатория психологии была основана Вильгельмом Вундтом в 1881 г. 6. По мнению основателя бихевиоризма Уотсона, любые действия человека можно объяснить с помощью схемы S-R (каждой ситуации или стимулу S соответствует определенное поведение R). 7. Согласно теории психоанализа многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавляв детстве. 8. По мнению психологов гуманистического направления, любому индивидууму свойственно врожденное стремление к полной реализации. Семинарско-практическое занятие № 2 по теме «Основные методы психологических исследований» Раздел II. Тема доклада «Классификация методов исследования и их характеристика» Методы научных исследований – это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. В психологии известны различные классификации методов. Наиболее полной является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым. В этой классификации все методы делятся на четыре класса. 1) Методы сбора данных (эмпирические): а) основные (наблюдение и эксперимент (лабораторный, естественный (констатирующий, формирующий); б) вспомогательные (тестирование, беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности, биографический, моделирование, социометрический, близнецовый). 2) Организационные методы: а) сравнительный; б) лонгитюдный; в) комплексный. 3) Методы обработки результатов: а) количественный (статистический); б) качественный (дифференциация материала по уровням и типам). 4) Методы интерпретации результатов: а) генетический (анализ результатов в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий и т.п.); б) структурный (установление структурных связей между всеми характеристиками личности). Рассмотрим более подробно эмпирические методы в психологи. Эмпирическими методами называются методы, которые обеспечивают возможность непосредственного познания действительности. Методами эмпирического исследования являются наблюдение, изучение педагогического опыта, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, изучение продуктов педагогической и творческой деятельности, метод экспертов и др. Основными методами психологического исследования являются наблюдение и эксперимент. Метод наблюдения основывается на планомерном наблюдении за деятельностью людей, которое проводится в обычных жизненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны исследователя. Наблюдение в психологии предполагает полное и точное описание наблюдаемых явлений, а также их психологическое толкование. Именно в этом заключается главная цель психологического наблюдения: оно должно, исходя из фактов, раскрыть их психологическое содержание. Цель заключается не только в регистрации наблюдаемых фактов, но и в научном объяснении их причин, закономерностей, зависимости от различных факторов. Переход от описания факта поведения к его объяснению формулируется в гипотезе (научном предположении) для объяснения того или иного психического явления. К научному наблюдению предъявляются некоторые требования: целеполагание; плановость; систематичность; естественность условий; обязательная фиксация результатов в дневнике (протоколе); избирательность; объективность. У наблюдения, как у любого метода, есть преимущества и недостатки. Достоинства: естественность условий; возможность применения приемов фиксации фактов (кино-, фото-, видеосъемка, запись на магнитофон, хронометраж, стенографирование, зеркало Гезелла и пр.). Недостатки: пассивная позиция наблюдателя; невозможность исключить случайные факторы, влияющие на протекание изучаемого явления; невозможность повторного наблюдения похожих фактов; субъективность в интерпретации фактов. Наблюдение и самонаблюдение (оно приобретает наиболее точный характер и называется экспериментальным самонаблюдением) могут входить в состав других методов, например, эксперимента, опроса, беседы. Объективные данные можно получить с помощью эксперимента – метода, основанного на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Главным достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность. Достоинства: активная позиция исследователя; возможность создавать необходимые условия и обеспечивать их постоянство; возможность повторить эксперимент, варьировать, изменять условия, при которых изучается психическое явление. Дальнейшее развитие естественного эксперимента привело к созданию психолого-педагогического эксперимента, сущность которого состоит в том, что изучение испытуемого ведется непосредственно в процессе обучения и воспитания. Вспомогательными методами являются методы опроса, социометрия, тестирование и изучение продуктов деятельности. Методы опроса – это методы получения информации на основе вербальной коммуникации (путем вопросов и ответов). Каждый из вариантов проведения опроса имеет свои преимущества и недостатки. Выделяют три основных вида опроса: устный (беседа, интервью), письменный (анкетирование) и свободный. Устный опрос, как правило, применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за реакциями и поведением испытуемого. Этот вид опроса позволяет глубже проникнуть в психологию человека, поскольку вопросы, задаваемые исследователем, могут корректироваться в процессе исследования в зависимости от особенностей поведения и реакций испытуемого. Однако данный вариант опроса требует больше времени для проведения, а также наличия специальной подготовки у исследователя, поскольку степень объективности ответов очень часто зависит от поведения и личностных особенностей самого исследователя Основные требования, предъявляемые к беседе: определение цели и задач беседы; составление плана; создание атмосферы, обеспечение психологического контакта с испытуемым, соблюдение этических норм; поддержание атмосферы доверия, искренности, доброжелательности; составление вопросов; каждый (они могут корректироваться в ходе беседы); фиксация (протоколирование) ответов после беседы. Методы моделирования относят к самостоятельному классу методов, которые применяются, когда использование других методов затруднено. Особенностью данных методов является тот факт, что они опираются на определенную информацию о психическом явлении, а также тот факт, что при их использовании не требуется участия испытуемых или учета реальной ситуации. Именно поэтому сложно отнести разнообразные методики моделирования к разряду объективных или субъективных методов. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими и пр. Раздел III. В чем отличие стандартизированных и нестандартизированных тестов? Дайте сравнительную характеристику. Стандартизованным тестом (СТ) называется такой тест, который опробован на достаточно большом (500–1000 человек) и представительном контингенте тестируемых и который имеет стабильные и приемлемые показатели качества, а также спецификацию – паспорт с нормами, условиями и инструкциями для его многократного использования в разных условиях. Представительность контингента означает, что выборка тестируемых по их данным (возраст, пол, обученность, обучаемость, национальность и др.) представляет такие же данные какой-то более крупной выборки, которую невозможно и нецелесообразно тестировать с помощью предварительных вариантов СТ. Разные условия использования ЛДТ обычно довольно ограничены и должны быть указаны в спецификации – паспорте. Нестандартизованными называются преподавательские/учительские (classroom, home-made) тесты (ПТ), которые составлены самими преподавателями/учителями для своих учащихся. Они имеют на практике несколько названий – просто тест, тестовая контрольная работа, квиз (quiz). ПТ коротки, и для них необязательно определение всех показателей качества. Однако они отличаются от обычной контрольной работы тем, что проводится хотя бы одно опробование с целью определения трудности заданий для более обоснованного составления окончательного варианта ПТ. Имеет смысл ввести еще одну разновидность ЛДТ, промежуточную между СТ и ПТ. Эту разновидность целесообразно назвать локально стандартизованным тестом (ЛСТ). Как вытекает из названия, его отличие от СТ состоит в том, что представительной выборкой является контингент тестируемых одной школы, одного вуза или школ/вузов одного города в пределах 100–300 человек. С одной стороны, это улучшенный, возможно более полный ПТ, с другой стороны, это менее строгий по показателям качества СТ. Если ПТ составляют 1–2 человека, а ЛСТ – небольшая группа (4–5 человек), то составлением "широко" стандартизованных тестов охвачены целые коллективы. Таким образом, степень стандартизованности ЛДТ заключается в степени их разработанности, в разной представительности выборок тестируемых для опробования и использования, а также в качестве самих тестов. Раздел IV. Заполнить пробелы: Эмпирики считают, что любое знание может быть приобретено лишь экспериментальным (опытным) путем. Естественные науки, развитие которых началось в XVII в., претендуют на свою принадлежность к эмпирическому направлению. Гипотеза – это предположение, высказанное на основании уже установленных фактов. Метод интроспекций состоит в том, что испытуемый описывает ощущения, возникающие у него при воздействии того или иного стимула. В основе научного метода лежит проверка гипотез. Семинарско-практическое занятие № 3 по темам «Понятие о психике и ее эволюции. Происхождение и развитие сознания человека» Раздел II. Тема доклада «Возникновение и развитие психики животных (в филогенезе)» В истории естествознания можно выделить 4 традиционные позиции, которые характеризуют момент перехода от непсихической формы отражения к психической. 1. панпсихизм – всеобщая одухотворенность природы (древние греки: Гераклит, Анаксагор; Фехнер). 2. биопсихизм – психика – это свойство только живой материи (В.Вундт). 3. нейропсихизм – психика – свойство организмов, обладающих нервной системой (Ч.Дарвин). 4. антропопсихизм – появление психики связано с появлением человека, психики лишены не только растения, но и животные (Р.Декарт). Отечественная психология под основной причиной становления психики понимает особенности жизнедеятельности живых существ. Наиболее совершенным органом, обеспечивающим функционирование психики, является мозг человека. Почему в ходе биологической эволюции возникла психика? Потому, что психика обеспечивает более эффективное приспособление к среде. Т.е. закреплялось то, что было биологически полезно. А.Н.Северцов различает два способа приспособления организма к среде: 1. постепенное изменение строения и функционирования органов (например, в ходе эволюции плавники приспосабливаются к передвижению по суше и превращаются в лапы). Этот способ общий для растений и для животных. 2. изменение поведения. Характерен только для животных. Причем одни формы поведения изменяются медленно – инстинктивное поведение, а другие стремительно, в течение жизни животного – индивидуальное научение (именно этот способ адаптации к среде связан с необходимостью существования психики). По мнению П.Я.Гальперина, необходимость в психике возникает при освоении изменчивой среды обитания, где биологически значимые объекты разнообразны, а конкретная реакция должна быть подогнана к особенностям объекта и ситуации. Надо отметить, что многие, удивительно сложные реакции организмов не предполагают участия процессов. По А.Н.Леонтьеву, граница между миром психического и миром непсихического проходит между двумя типами реагирования организма: раздражимостью и чувствительностью. Раздражимость – это способность организма реагировать на биологически значимые воздействия (например, подсолнух двигается вслед за солнцем, поглощая таким образом максимальное количество солнечной энергии, необходимой для успешного протекания процесса фотосинтеза (такие движения называют тропизмами). Однако, по Леонтьеву, подсолнух не обладает психикой, т.к. он может реагировать исключительно на раздражители (свет), которые удовлетворяют его биологическую потребность в энергии света. Класс раздражителей, которые напрямую удовлетворяют биологическую потребность, называют биотическими. В качестве объективного критерия возникновения психики Леонтьев выдвинул способность организма реагировать на биологически нейтральные (абиотические) воздействия. Эта способность открывает организму дорогу к приобретению тех способов действия, которые не были запрограммированы генетически, т.е. к прижизненному научению. Эта способность, в отличие от раздражимости, была названа чувствительностью. Т.е., психика появляется тогда, когда появляется минимальная возможность научения. Этапы развития психики в филогенезе: Первичная наиболее примитивная стадия психики, которая свойственна огромному количеству видов живых существ от простейших насекомых до некоторых позвоночных, получила название элементарной сенсорной психики. Характеризуется тем, что животные реагируют на отдельные изолированные абиотические свойства объектов. На данной стадии активность животного носит целостный нерасчлененный характер, его поведение представляет собой однофазный акт, протекающий от возникновения ощущения к результату. Простейшие способны к достаточно сложным перемещениям в пространстве (таксисы – отрицательные, положительные, термо, гальвано, хемо, гео, фото и т.д.). Способность к обучения минимальна и в основном выражается в привыкании. Перцептивная психика характеризуется способностью реагировать не на изолированные свойства объектов, а на целостные предметы. Действительность воспринимается в форме образов вещей. Например, в одном из исследований на глазах у кролика в ящик помещали кочан капусты. Экспериментатор незаметно заменял капусту на морковку. Затем кролику позволяли залезть в ящик и съесть находящийся там предмет. Несмотря на то, что морковь в естественной ситуации является таким же привлекательным пищевым стимулом как и капуста, кролик всем своим видом демонстрировал удивление и продолжал поисковую активность. Другими словами, кролик ожидал найти капусту, а не пищу вообще, т.е. воспринимал пищу предметно. Интеллектуальная стадия развития психикиприсуща только высокоорганизованным млекопитающим. Исследованием интеллекта человекообразных обезьян («ручного мышления») активно занимались представители гештальтпсихологии. Наиболее широкую известность приобрел работы В.Келлера, проведенные им на острове Тенерифе. Эта стадия предполагает отражение мира в форме целостных ситуаций, состоящих из нескольких компонентов. Животное способно не просто воспринять предметы, но и установить значимые связи между ними. Интеллектуальная стадия развития психики характеризуется следующими особенностями: активное использование орудий; явление инсайта, т.е. мгновенного нахождения решения задачи без видимой наблюдателю фазы проб и ошибок; закрепление эффективного способа решения после единственной удачной попытки; возможность переноса способа решения на широкий класс схожих задач; способность решать двухфазные задачи (например, вне клетки, где находится обезьяна, кладут банан. Несколько ближе кладут длинную палку. Еще одна палка, более короткая, находится в зоне досягаемости обезьяны. Чтобы достать банан, животному необходимо сначала с помощью короткой палки притянуть к себе длинную, взять ее, а потом, орудуя длинной палкой, достать банан). Раздел III. Представьте отличие психики человека от психики животных.
Раздел IV. Заполнить пробелы: Согласно Ч. Дарвину, естественные процессы привели к отбору признаков, наиболее приспособленных к данной среде, благоприятствуя их передаче последующим поколениям. Труд Дарвина, опубликованный в 1859 г. и вызвавший ожесточенные споры, назывался «Происхождение видов». В XX в. эволюционная теория обогатилась данными генетики и открытием аконов наследственности. Последовательность событий, в результате которой информация от органов чувств передается в нервную систему и вызывает автоматическую реакцию, называется рефлексом. Присущие данному виду сложные стереотипные формы поведения, организация и цели которых генетически детерминированы, называют инстинктивным поведением. У некоторых животных наблюдается импритинг – создается глубокая привязанность к первому движущемуся предмету, который они увидели после появления на свет. Способность к умозаключению – это способность понимать связь между различными элементами данной ситуации, с тем, чтобы найти решение данной проблемы. В эволюционном ряду животных она появляется у высших млекопитающих. Вертикальное положение тела создало также возможность для развития черепа во всех направлениях, а тем самым и для увеличения объема головного мозга. Главные особенности социальной организации человека – разделение пищи со своими сородичами и образование постоянных групп. Семинарско-практическое занятие № 4 по темам «Общая психологическая характеристика деятельности. Внимание и деятельность» Раздел II. Тема доклада «Классификация видов внимания и их характеристика.» По форме деятельности выделяют следующие виды внимания: - сенсорно-перцептивное – реализуется через работу органов чувств в процессе восприятия информации; - интеллектуальное – активизируется при осуществлении мыслительных операций; - двигательное – активизируется при контроле над работой мышечной системы. 2. По ведущему анализатору выделяют зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное, кинестетическое внимание. 3. По направленности различают внешнее (направленное на окружающую среду), внутреннее (направленное на ощущения внутри организма) и пограничное (направленное на оценку ощущений кожи и слизистых) внимание. 4. По степени волевого контроля выделяют виды внимания: - непроизвольное (пассивное) – возникает как ориентировочный рефлекс на новый, неожиданный стимул; может быть вызвано особенностями раздражителя или связью между объектом и потребностями человека; - произвольное (активное) – сознательно направленное и регулируемое сосредоточение, которое контролируется волевым усилием; - послепроизвольное внимание – сознательно направленное сосредоточение, не требующее волевого усилия; высшая форма профессионального внимания, которая занимает промежуточный характер между произвольным и непроизвольным вниманием. 5. По происхождению выделяют виды внимания: - природное – врожденная способность организма избирательно реагировать на внешние и внутренние стимулы; - социально обусловленное – внимание, которое развивается в процессе обучения и воспитания. 6. По использованию средств различают виды внимания: - непосредственное– управляется только объектом, на который направлено внимание; - опосредованное – регулируется с помощью специальных средств – слов, жестов, указательных знаков и т.д. Раздел III. Мнимая и подлинная рассеянность. Дать характеристику и сравнить виды рассеянности. Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Встречается два вида рассеянности: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность — это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на Каком-то предмете. Мнимая рассеянность — результат большой сосредоточенности и узости внимания. Иногда ее называют «профессорской», так как она нередко встречается у людей этой категории. Внимание ученого может быть настолько сконцентрировано на занимающей его проблеме, что он не слышит обращенных к нему вопросов, не узнает знакомых, отвечает невпопад. Физиологической основой мнимой рассеянности является мощный очаг оптимального возбуждения в коре, вызывающего торможение в окружающих его участках по закону отрицательной индукции. Неясность отражения различного рода внешних воздействий при рассеянном внимании объясняется тем, что оно происходит на участках коры, находящихся в состоянии торможения. «При сосредоточенном думаний, — пишет И.П. Павлов, — при увлечении каким-нибудь интересным делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит, — явная отрицательная индукция». Рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире. Подлинная рассеянность - человек, страдающий рассеянностью этого рода, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий, чем человеку нерассеянному. Произвольное внимание рассеянного человека неустойчиво, легко отвлекаемо. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием речевых сигналов, легко иррадирует, но с трудом концентрируется. В результате этого в коре мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги оптимальной возбудимости. Причины подлинной рассеянного внимания разнообразны. Их знание необходимо учителю, чтобы не укреплять рассеянность некоторых детей, а бороться с ней. Причиной подлинной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы (неврастения), малокровие, болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие и, следовательно, обедняющие кислородное питание мозговых клеток. Иногда рассеянность появляется в результате физического и умственного утомления и переутомления, тяжелых переживаний. Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений. Вот почему не следует в учебное время года часто отпускать детей в кино, театр, водить в гости, разрешать ежедневно смотреть телевизор. Разбросанность интересов также может привести к подлинной рассеянности. Некоторые ученики записываются сразу в несколько кружков, берут книги из многих библиотек, увлекаются спортом, коллекционированием и прочим, и при этом ничем серьезно не занимаются. Подобная неупорядоченность увлечений лишь укрепляет рассеянность, мешает учиться. Причиной подлинной рассеянности может быть и неправильное воспитание ребенка в семье: отсутствие определенного режима в занятиях, развлечениях и отдыхе ребенка, выполнение всех его прихотей, освобождение от трудовых обязанностей. Скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли, — один из источников рассеянности внимания учащихся. Раздел IV. 1) Подберите (из художественной, научной литературы, из собственного опыта и т.д.) и приведите несколько примеров по одному из вопросов: - знания, умения, навыки: Умение проводить переговоры, умение выступать на публике, тайм-менеджмент, сопровождение проектов, способность к улаживанию споров, умение настроить рабочий алгоритм - виды человеческой деятельности: игра, учение, общение, труд, творчество. - виды внимания: произвольное, непроизвольное. - свойства внимания: Устойчивость внимания Возможность человека концентрировать внимание на чём-либо конкретном, например, для раскрытия новых явлений предмета. Сосредоточенность внимания - Способность человека увлекаться конкретно чем-то, не отвлекаясь на другие раздражители. Объём внимания - подразумевается число объектов, которые может взять во внимание один человек. Распределение внимания - Возможность человека держать во внимании сразу несколько предметов. Переключение внимания - Возможность человека переносить внимание с одного предмета на другой - виды рассеянности; - факторы привлечения внимания: Истинное невнимание (рассеяние). Его впервые описал Уильям Джемс. В это время человек отключается от чего-то важного во внешней среде, от своих планов. Его внимание блуждает, длительно не останавливаясь ни на одном из объектов. Такое состояние можно назвать прострацией. Мысли и ощущения человека при этом расплывчаты, чувствуется упадок сил, неспособность сконцентрироваться на чем-либо определённом, отсутствие интереса к происходящему. Такой вид рассеянности возникает от бессонницы, от усталости, головной боли, монотонной и однообразной работы. Это состояние может сопровождаться скукой. Выделяют особый вид рассеяния внимания, феномен дорожного гипноза, он возникает, когда человек долгое время ведет машину по спокойной дороге, и ничего не происходит. Водитель впадает в состояние, подобное полудреме, есть ощущение «провала во времени» (он не ощущает времени, проведенного в дороге). Такое может случиться во время выполнения любой монотонной работы. Мнимая рассеянность возникает вследствие трудности распределения внимания (человек не может распределить внимание между разными объектами внешней и внутренней среды). Она рассматривается как негативное следствие глубокой внутренней концентрации. Человек совершает ошибку из-за того, что сконцентрирован на решении какой-либо проблемы или собственных чувствах и размышлениях, и не замечает, что происходит вокруг него, например, в быту. Часто различают два её вида. Профессорская рассеянность, когда стройный и эмоционально нейтральный ход размышлений логически упорядочен и направлен на решение сложных задач. Поэтическая рассеянность, когда человек находится в состоянии мечтательности. В этих двух видах рассеянность может проявляться в ошибках невнимания, когда нарушается привычный автоматизированный ход деятельности. Любой человек, если поглощен чем-либо, становится невнимательным. Также выделяют вид мнимой рассеянности, когда внешний объект всецело поглощает внимание, например, «гипноз цели» у военных летчиков. Ученическая рассеянность проявляется как чрезвычайная подвижность и отвлекаемость внимания. Внимание непроизвольно перемещается с одного объекта на другой, не задерживаясь длительно ни на одном из них. Встречается у детей с СДВГ и некоторых видах психопатологии. Старческая рассеянность плохая переключаемость в сочетании с недостаточно активной концентрацией, внимание застревает на чем-либо, но при этом степень внимания невелика, и поэтому такое сосредоточение неэффективно. Гештальтпсихологи в начале двадцатого века писали, что о рассеянности можно также говорить, как о напряженном невнимании к определённым действиям, мыслям, чувствам. Например, трудно сосредоточиться на определённых эмоциональных и аффективных состояниях, таких как гнев. Также выделяют моторное, когнитивное или избирательное невнимание, например, к привычной обстановке, тиканию часов, биению сердца и т. д. Мотивационно-обусловленное невнимание, когда человек старательно, но не всегда осознанно избегает каких-либо мест или людей, не думает об определённых темах. Такого рода рассеянность описывалась З. Фрейдом в его монографии «Психопатология обыденной жизни». |