«Методы воспитания. самостоят работа педагогика. Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка)
 Скачать 38.77 Kb.
|
|
ООО «Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов» Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка) ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ Реферат по дисциплине: «Педагогика» По теме: «Методы воспитания» Исполнитель: Гаврик Наталья Валерьевна 2020 год Содержание 1. Введение 2. Воспитание 2.1 Сущность воспитания 2.2 Главные направления воспитания 2.3 Стили воспитания 3. Методы воспитания 4. Заключение Список использованной литературы Введение В воспитании и обучении всегда есть вопросы и проблемы, они неразрывно связаны, так как эти процессы направлены на человека в целом. Поэтому на практике трудно найти сферы влияния на обучение и воспитательное воздействие на развитие личности человека. Платон также писал: "Мы признаем правильное образование самой важной вещью в обучении." Образование - это приобретение хороших привычек. (Платон) По отношению к человеку образование определяется следующим образом: это целенаправленное воздействие взрослого на ребенка или юношу с целью приведения его к той степени самостоятельности, которая необходима человеку для выполнения своего человеческого предназначения на земле. Очевидно, что искусство воспитания возникло с самого начала появления человека на земле. Когда возникли общества и государства, к чисто семейным целям добавились социальные и религиозные цели. В Китае с древних времен это была подготовка человека к семейной жизни и передача мудрости, которая включала в себя религию и науку. Поэтому китайская власть родителей над детьми была неограниченной, и даже взрослые должны были подчиняться своим родителям. Индусы и древние египтяне воспитывались для определенной касты, так что ребенок воина или жреца воспитывался иначе, чем ребенок других каст: каждый человек должен быть полезен своей касте, и не было универсальной цели воспитания. Древние персы воспитывали многоликих юношей: они должны были быть храбрыми, откровенными, любить добродетель и ненавидеть порок; но так было с мальчиками, и все образование было утилитарным, готовя юношей из высших классов к военной и административной деятельности. Спартанцы имели некоторое сходство с образованием персов: согласно законам Ликурга, образование в Спарте было публичным, то есть все дети воспитывались вместе под надзором правительства. Мальчиков приучали к умеренности, выносливости, терпению и дисциплине; через физические упражнения их готовили к военной службе. Все это относилось только к правящему классу, а именно к спартиатам. Афиняне воспитывались в основном в семье, но государство облегчало обязанности родителей, поощряя некоторые учреждения, где дети получали физическое и умственное воспитание. идеал благовоспитанного человека был у афинян шире, чем у спартанцев: от юноши требовалось не только быть сильным и ловким на войне, но и уметь проявлять эти качества в публичных играх; кроме того, хорошая речь, знакомство с музыкой и родной поэзией, а также некоторая ученость были необходимыми качествами благовоспитанного афинянина. На протяжении всего исторического развития педагогической мысли вышеупомянутый процесс находился в центре внимания ученых и практиков. Поэтому в наше время образование остается основной категорией педагогики. Содержание этого явления актуализируется с развитием практического опыта, педагогической науки и ее ведущей доктрины. Социальная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему сложилась гораздо раньше, чем сам термин, который ее обозначает. Поэтому сущность образования трактуется с разных точек зрения. В любом случае субъектом образования считается тот человек, который испытывает соответствующее воздействие. 2. Воспитание 2.1 Сущность воспитания Сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится воздействовать на воспитываемого человека: «чем человек как человек может и должен быть» (К. Д. Ушинский). Иными словами, образование-это одна из видов деятельности, направленных на преобразование человека или группы людей. Это практическая и преобразующая деятельность, направленная на изменение знаний и образа жизни, психического состояния, мировоззрения и сознания ,личностных и ценностных ориентаций студента. Образование раскрывает свою специфику в определении цели и позиции учителя по отношению к ученику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сущности ребенка, а также его возраст и условия жизни. Функция воспитательного воздействия может быть решена по-разному, на разных уровнях, с разными целями. Например, человек может целенаправленно оказывать воспитательное воздействие на самого себя, контролируя свое психологическое состояние, поведение и деятельность. В этом случае можно говорить о самообразовании. Выбор образовательных целей и способов их достижения зависит от самого человека по отношению к самому себе. Образование - это целенаправленное формирование личности с целью подготовки ее к участию в социальной культурной жизни в соответствии с культурными нормами и религиозными моделями. Структура образовательного процесса представляет собой взаимосвязь между основными элементами: целями и содержанием, методами и средствами, а также достигнутыми результатами. Воспитание детей- это многофакторный процесс. На него оказывают влияние природная среда, мир жизни и иерархия социальных ценностей; семья, школа и Университет, организации; повседневная и профессиональная жизнь, искусство и средства массовой информации. Среди всего многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективные и субъективные. К группе объективных факторов относятся: генетическая наследственность и состояние здоровья человека; социальная и культурная идентичность семьи, влияющая на ее ближайшее окружение ; обстоятельства биографии автора; культурные традиции, профессиональный и социальный статус; особенности страны и исторической эпохи. Группа субъективных факторов состоит из: психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как преподавателя, так и студента; система взаимоотношений с обществом; организованное воспитательное воздействие на личность со стороны отдельных лиц, групп, объединений и всего общества. В ходе истории возникла необходимость разобраться в самом процессе воспитания, определить его специфику. А именно, в уточнении целей образования и уровней их реализации; специфики средств и видов образования. Образовательные цели - это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), на которые оказывают влияние специально подготовленные и спланированные образовательные действия и действия. Для оценки обучения человека употребляются последующие аспекты: "добро" как поведение в заинтересованностях иного человека (категории, коллектива, сообщества в целом); "правда" как управление при оценке деяний и действий; "красота" во всех ее формах проявления и созидания. Мерка личного обучения ориентируется последующими аспектами: широтой и вышиной восхождения индивидума к вышеназванным ценностям; ступенью ориентации в правилах, нормах, эталонах и ценностях сообщества и меркой их лидерства в деяниях и действиях, а еще уровнем личных свойств, обретенных на их базе. О воспитанности человека разрешено осуждать сообразно бессчетным признакам: сообразно наружному виду, речи, поведению в целом и отличительным личным деяниям, сообразно ценностным ориентациям, сообразно отношению к деловитости и манере общения. 2.2 Главные направления воспитания Направление воспитания ориентируется согласием целей и содержания. Данная изюминка различает умственное, высоконравственное, трудовое, телесное и эстетическое образование. В наше время создаются новейшие направленности воспитательной работы - гражданское, правовое, финансовое, экологическое. Психическое образование нацелено на формирование интеллектуальных возможностей человека, энтузиазма к познанию находящегося вокруг решетка. Он предполагает, что: развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познавательного и образовательного процессов; формирование культуры учебно-познавательной и интеллектуальной работы ; стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями; а также развитие личностных качеств - самостоятельности, широты видения, креативности. Психические задачи обучения находят решение чрез воспитание и образование, особые психологические тренинги и процедуры, разговоры о экспертов, муниципальных дельцах различных государств, викторины и Олимпиады, втягивание в процесс креативного поиска, изучения и опыта. Этика-это теоретическая основа нравственного воспитания. Высоконравственное обучения юного поколения ориентируются этическими притязаниями сообщества. В письменной обыкновению населения земли главные взгляды высоконравственного поведения человека были представлены в библейских сюжетах. Основными задачами этического воспитания являются: • накопление опыта и познаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и остальных публичных местах); • мудрое внедрение и формирование таковых высоконравственных свойств, как внимательность к людям; правдивость, терпимость, застенчивость и отзывчивость; организованность, подобранность и обязанность, эмоция длинна и чести, амбиция, старание и цивилизация труда, почтение к национальному наследию. Главными аспектами высоконравственного человека считаются его высоконравственные убеждения, нравственные взгляды, ценностные ориентации, а еще деяния сообразно отношению к недалёким и неизвестным людям. Главными ориентирами трудового обучения считаются: формирование и подготовка честного, серьезного и творческого отношения к различным видам труда, накопление опыта. Для решения всех задач используются различные методы и инструменты: организация совместной работы преподавателя и студента; разъяснение значимости определенного вида труда на благо семьи, коллектива работников и всего предприятия, Отечества; материальное и моральное поощрение продуктивного труда и творчества ; знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны; круговые формы организации труда, основанные на интересах (техническое творчество, моделирование, театральная деятельность, кулинария); упражнения для развития рабочих навыков при выполнении конкретных операций (чтение, счет, письмо, использование компьютера; различные ремонтные работы; изготовление изделий из дерева и металла); творческие конкурсы и конкурсы, выставки творческих работ и оценка их качества; временные и постоянные домашние задания, классные обязанности в школе, выполнение возложенных обязанностей в трудовых коллективах; систематическое участие в общественно полезном труде, обучение технологиям и приемам организации профессиональной деятельности; контроль над временем и энергосбережением, ресурсами; учет и оценка результатов труда (качество, своевременность и точность выполнения заданий, рационализация процесса, творческий подход); специальная профессиональная подготовка к работе (инженер, преподаватель, медик, оператор, библиотекарь, сантехник). Целью эстетического воспитания является формирование эстетического отношения к действительности. Эстетическое отношение подразумевает способность воспринимать красоту эмоционально. Она может проявляться не только по отношению к природе или произведению искусства, но и в жизненных ситуациях. Основными задачами физического воспитания являются: правильное физическое развитие тела, тренировка человеческих навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направленные на повышение работоспособности человека. Организация физического воспитания осуществляется посредством физических упражнений дома, в школе, в вузе, в спортивных секциях. Она предполагает контроль за режимом тренировок, труда и отдыха (гимнастика и подвижные игры, походы и спортивные соревнования), а также медицинскую профилактику заболеваний подрастающего поколения. Гражданское воспитание предполагает формирование ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству. Гражданин должен добросовестно исполнять не только конституционные законы, но и профессиональные обязанности, а также вносить свой вклад в процветание страны. В то же время они могут чувствовать себя ответственными за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы, и стать гражданами всего мира. Экономическое образование - это система мер, направленных на развитие экономического мышления современного человека в масштабах его семьи, производства и всей страны. Этот процесс предполагает не только формирование деловых качеств - бережливости, расчетливости, но и накопление знаний, связанных с проблемами собственности, систем управления, экономической составляющей и налогообложения налогов. Экологическое образование основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле. Она ориентирует людей на заботу о природе во всем мире. Каждый должен принять свое меры в предотвращении экологической катастрофы. Юридическое образование предполагает знание своих прав и обязанностей, а также ответственность за их несоблюдение. Она направлена на стимулирование уважения законов и Конституции, прав человека и критические замечания тех, кто их нарушает. Историческая и мировая практика показывает, что основная цель образования определяется как формирование всесторонне и гармонично развитой личности, подготовленной к самостоятельной жизни и деятельности в современном обществе, способной разделять и приумножать ценности последнего в будущем. В целях гармоничного и всестороннего развития человека обеспечивается умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, правовое, гражданское, экономическое и экологическое воспитание. В результате возникают личностные новообразования, связанные с осознанием и изменением системы мировоззренческих, ценностных отношений, которые позволяют выбрать стиль жизни и стратегию поведения, ориентироваться в языке современной культуры. То есть в человеческом и социальном пространстве "добро-зло", "правда-ложь", "прекрасное - безобразное", "честность-беспринципность", "любовь-ненависть", "дружба-предательство", "права и обязанности" всегда остаются личностью. 2.3 Стили воспитания По стилю отношений между преподавателями и студентами различают авторитарное, демократическое, либеральное и разрешительное образование. Авторитарное воспитание - это такой тип воспитания, при котором определенная идеология принимается как единственная истина в человеческих отношениях. Принуждение - это основной способ передачи социального опыта новому поколению. Авторитарный стиль характеризуется высокой централизацией управления, доминированием индивидуального управления. Авторитарный учитель всегда строго контролирует деятельность и поведение учеников, требуя точности их указаний. Инициатива студентов не поощряется и не поощряется в строго определенных пределах. Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между учителем и учеником по отношению к проблемам их воспитания, досуга, интересов и т. д. Учитель старается принимать решения в консультации с учеником и дает ему возможность высказать свое мнение, отношение и сделать свой собственный выбор. Часто такой учитель обращается к ученику с просьбами, рекомендациями и советами. Либеральный стиль (невмешательство) образования характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении образовательным процессом. Многие, даже важные вещи и проблемы действительно могут быть решены без его активного участия и руководства с его стороны. Разрешительный стиль преподавания характеризуется своеобразным "безразличием" со стороны преподавателя по отношению к развитию, динамике учебных достижений или уровню образования своих учеников. Главным принципом в деятельности и поведении такого педагога является не вмешиваться ни в какие действия ребенка, а также удовлетворять любые его желания и потребности, возможно даже в ущерб не только себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию духовности, интеллекта. На практике ни один из вышеперечисленных стилей не может быть показан учителем в "чистом виде". Очевидно также, что применение только демократического стиля не всегда эффективно. Поэтому для анализа педагогической практики часто используются так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и др. 3. Методы воспитания Вы можете выбрать различные комбинации методов, приемов и инструментов для решения учебных задач. Этот выбор в первую очередь зависит от специфики поставленных целей и задач. Учитель выбирает и использует систему методов в соответствии с поставленными целями. Поскольку они являются "инструментами для прикосновения к человеку" (А. С. Макаренко), то при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности личности студента. Нет ни хорошего, ни плохого метода. Эффективность решения учебных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения комплекса методов. Классификация методов - это система методов, основанная на определенном признаке. П. И. Пидкасистый предлагает следующую группировку методов воспитания: 1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией; 2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы; 3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков. По характеру методы воспитания делятся на: · убеждение, · упражнение, · поощрение · наказание. В классификации А. С. Макаренко названы такие группы методов воспитания, как: · объяснительно-репродуктивные, · проблемно-ситуативные, · методы приучения и упражнения, · стимулирования, · торможения, · руководства, · самовоспитания. Классификация методов обучения по направленности (И. Г. Щукин): 1. Методы формирования сознания личности. (рассказ, объяснение, объяснение, лекция, этическая беседа, убеждение, внушение, наставление, обсуждение, отчет, пример) Убеждение включает в себя логическое доказательство концепции, моральную позицию или оценку происходящего. В то же время на сознание студентов влияют не столько понятия и суждения, сколько их очевидность. Студенты, оценивая полученную информацию, либо подтверждают свои взгляды, позиции, либо корректируют их. Убеждение как метод в учебном процессе реализуется через различные формы, в частности, сегодня мы используем отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Ряд ученых создают хрестоматии, которые собирают материал для нравственного воспитания учащихся. Метод убеждения также используется в различных дискуссиях. Внушение - это эмоционально заряженное воздействие на ребенка с целью создания определенного состояния или побуждения его к определенным действиям. По образному выражению В. М. Бехтерева, внушение, в отличие от убеждения, входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа-критика. Внушать - значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Внушение основано на потребностях и стремлениях ребенка. Этот метод широко используется в педагогической практике. Использование метода внушения способствует формированию чувств, эмоциональному переживанию желаемого поведения. Внушение может осуществляться как речевыми средствами (слово, интонация, пауза), так и неречевыми средствами (мимика, пантомима, жесты, окружение и др.) 2. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения. (упражнение, тренировка, педагогическое требование, общественное мнение, задача, образовательные ситуации) Упражнения. В овладении опытом социального поведения решающую роль играет деятельность. Вы не можете научить ребенка писать, рассказывая ему, как пишут другие; вы не можете научить его играть на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозность. Эффективность выполнения упражнения зависит от следующих важных условий: 1) система упражнений; 2) их содержание; 3) Наличие и доступность упражнений; 4) Объем; 5) частота повторений; 6) контроль и коррекция; 7) личностные особенности учащихся; 8) место и время выполнения упражнений; 9) сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм выполнения упражнений; 10) мотивация и стимулирование выполнения упражнений. Адекватность упражнений проектируемому поведению является еще одним условием педагогической эффективности данного метода. Тренировка-это интенсивное упражнение. Он используется тогда, когда нужно быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Часто тренировка сопровождается болезненными процессами, которые вызывают неудовлетворенность. Все казармы основаны на строгой подготовке образовательные системы, такие как армия, где этот метод сочетается с наказанием. Требование - это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выраженные в личностных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность ученика и проявление в нем определенных качеств. Форма представления отличается между прямыми и косвенными претензиями. Прямое требование характеризуется императивностью, определенностью, конкретностью, точностью и ясностью формулировок, что не допускает двух различных толкований. Требование произносится решительным тоном, и возможен ряд оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса и мимикой. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) отличается от прямого требования тем, что стимулом к действию является уже не само требование, а психологические факторы, которые оно вызывает: переживания, интересы и стремления учащихся. 3. Методы стимулирования поведения и активности. (конкуренция, поощрение, наказание). Соревнование является модификацией метода воспитания ситуаций и способствует формированию соревновательных качеств личности. Этот метод основан на естественных потребностях ребенка в лидерстве и соперничестве. В процессе соперничества ребенок достигает определенного успеха в отношениях с друзьями, приобретает новый социальный статус. Поощрение - это выражение положительной оценки действий учащихся. Это укрепляет позитивные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение положительных эмоций, вселяет уверенность в себе. Поощрение может выражаться по-разному: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неиспользование этого метода может нанести вред воспитанию детей. Поощрение должно быть естественным следствием действий ученика, а не результатом его желания получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не настроило ученика против остальной команды. Она должна быть справедливой и, как правило, соответствовать мнению коллектива. При использовании стимулов необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого лица. Наказание - это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предотвращать нежелательные действия учащихся, замедлять их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания или осуждения. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и никоим образом не унижать достоинства ученика. Это очень мощный метод. Исправить ошибку учителя в наказании гораздо сложнее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя спешить с наказанием, пока не будешь полностью уверен в справедливости наказания и его положительном влиянии на поведение ученика. С древних времен многие философы предлагали свои собственные методы обучения. Конечно, они формировались не случайно, а в соответствии с образом жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания. 4. Заключение В ходе истории и развития самой педагогической науки понимание теории и практики образования претерпело значительные изменения. Итак, сегодня образование понимается как: передача социального опыта и мировой культуры; воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (прямое и косвенное); организация образа жизни и деятельности обучаемого; образовательное взаимодействие между преподавателем и обучающимся; создание условий для развития личности обучаемого, то есть оказание помощи и поддержки в случае возникновения семейных проблем, трудностей в учебе, общении или профессиональной деятельности. Различные подходы к определению сущности образования подчеркивают практическую сложность и многогранность этого явления. Понятие о методах воспитания. В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типичных и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку направлены на гармоничное развитие личности. Как правило, эти задачи связаны со многими неизвестными, со сложным и изменчивым химическим составом исходных данных и возможными решениями. Чтобы уверенно прогнозировать желаемый результат и принимать безошибочные научные решения, преподаватель должен обладать профессиональными знаниями методики преподавания. В реальных условиях педагогического процесса методы предстают в сложном и противоречивом единстве. Решающим моментом здесь является не логика отдельных "изолированных" средств, а их гармонично организованная система. Конечно, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может быть использован в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними она теряет свое предназначение, замедляет движение учебного процесса к намеченной цели. Список использованной литературы Бордовская Н., Реан А. Педагогика. М.: Просвещение, 1997. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Просвещение, 1998 Макаренко А.С. О воспитании - М.; Политиздат, 1990. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Издательский Дом «Моосфера», 1999 Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: изд. Владос. 2004. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия. 2004 Энциклопедия Брокгауза и Ефрона. — С.-Пб.: Брокгауз-Ефрон. 1995. |