14-St_Шамай. Е. С. Вареца к п. н.,доц., Армавирский Государственный педагогический университет Россия, г. Армавир Особенности психической деятельности детей с недоразвитием речи
 Скачать 21.54 Kb.
|
|
К.Е.Шамай Студентка 1 курса направление «Практическая психология в организации» e-mail:kristina.shamay@mail.ru Науч.рук.: Е.С. Вареца к.п.н.,доц., Армавирский Государственный педагогический университет Россия, г. Армавир Особенности психической деятельности детей с недоразвитием речи Аннотация. В статье проведен обзорный анализ особенностей психической деятельности детей с недоразвитием речи. Рассмотрены симптомы уровней рече вого развития, а так же особен ности когнит ивных компонентов у дет ей с ОН Р. Ключевые слова:речевой дефект, ОНР, познавательные психические процессы,память, мышление, воображение. Психолингвистика особая наука, изучающая процессы речеобразования. В современном обществе интерес к данной дисциплине довольно высок. Это объясняется большим спросом в социуме, увеличением количества детей с ОНР. В международной классификации под ОНР понимают: общее недоразвитие речи у детей с абсолютно нормальным слухом. Проявляется данная патология в виде сложных речевых расстройств, при которых нарушено формирование компонентов ре чи, как смысл овой, так и звуковой стор оны. В зависи мости от выраже нности речевого дефе кта выделяют чет ыре уровня рече вого развития. Рассм отрим подробнее каж дый из вид ов[1]. Первый уров ень ОНР мож но охарактеризовать так ими симптомами: Дет ям сложно формули ровать предложение. Ча ще всего он о состоит и з одного сло ва. Нарушается произн ошение звуков. Ре чь невнятная. Ребе нок больше испол ьзует жесты и мимику. Вто рой уровень: Ребе нок плохо запом инает слова. Искаж енно произносит зву ки. Неправильно употре бляет падежи и предлоги. Тре тий уровень ОН Р характеризуется: Трудностями согласования сл ов между соб ой и формули ровании фраз. Небол ьшие ошибки в произношении. Ре чь состоит и з простых предло жений. Четвертый уров ень и ег о особенности: Затруд нения в произношении слов с боль шим количеством сло гов. Ребенок допус кает ошибки пр и словообразовании. Уров ень фонетического воспр иятия понижен. Наруш ения логического излож ения материала. Кроме нарушений в речевом развитии у детей с ОНР проявляются специфические симптомы познавательных психических процессов. Рассмотрим особен ности каждого когнит ивного компонента у дет ей с ОН Р. Особенности воспр иятия. Исследования слухо вого восприятия у данной катег ории детей выяв или трудности воспр иятия раздражений нереч евого характера, заключа ющиеся в отсут ствии: слуховых предм етных образов, наруш ении слухового вним ания, дифференцированного воспр иятия бытовых шум ов, звуков ре чи. Выполнение зада ний на воспр иятие и воспроиз ведение ритма дет ьми с общ им недоразвитием ре чи свидетельствуют о трудностях слухо вого анализа ритмич еских структур [3]. Прос тое зрительное узнав ание реальных объе ктов и и х изображений у детей с нормальным рече вым развитием и с ОН Р не име ет различий. Одн ако при постеп енном увеличении колич ества информативных призн аков изображений (конту рные, пунктирные, зашумл енные, наложенные), у детей с ОНР наблюд аются значительные затруд нения, выявляется увели чение числа оши бок [4]. Память. Запоми нание детьми речесл уховой информации замедл енное, наблюдаются выраж енные признаки сниж ения числа воспроиз веденных слов п о мере и х повторения. В количественном отнош ении отмечается сниж ение объема слухор ечевой памяти. Недоста точная продуктивность непроиз вольной памяти у детей с общим недораз витием речи отчет ливо проявляется н а стадии воспроиз ведения, когда ребе нок не мож ет повторить выуче нный материал. Необхо димым условием высо кой продуктивности деятел ьности запоминания явля ется ее целенапра вленность [5]. Мышление. В настоящее вре мя существуют раз ные точки зре ния на состо яние мышления при систе мных нарушениях ре чи. Согласно одн ой из ни х сходство наруш ения интеллекта пр и алалии и умственной отста лости. Такие авт оры, как Р.А. Бел ова-Давид, М.В. Богд анов-Березовский, М. Зееман счит али, что наруш ения мышления пр и алалии перв ично, так ка к это резул ьтат раннего органич еского поражения моз га, а наруш ение речи — втор ично[3]. Воображение. В отличии о т нормы у детей с ОНР харак терны недостаточная подвиж ность, инертность, быст рая истощаемость проце ссов воображения. Отмеч ается более низ кий уровень пространс твенного оперирования обра зами, недостаточное разв итие творческого вообра жения. Представления о предметах у них оказыв аются неточными и неполными, практи ческий опыт недост аточен и обобщ ается в сло ве, вследствие это го запаздывает формир ование понятий. Че м тяжелее наруш ение речи, те м больше огранич иваются возможности ребе нка проявить творч ество, он час то оказывается беспом ощным в созд ании новых обра зов. Воображение стерео типно. Оно проявл яется в однооб разных рисунках; медле нном темпе созд ания объектов [2]. Особен ности когнит ивных компонентов у дет ей с ОН Р приводят к некоторому отставанию в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции, в основе которых лежат низкий уровень мышления, слухо вого и зрител ьного восприятия. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Общее недора звитие речи у детей требует комплексного подхода в коррекционно-развивающей работе, которая должна включать не только помошь логопеда, но и психолога. Психич еские особенности ребе нка с дан ным нарушением включают в том числе и сложн ости в раб оте каждого когнит ивного компонента: пам яти, воображения, мышл ения, а так же особенности слухо вого и зрител ьного восприятия. Работая с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, нужно учитывать специфику нарушений во всех сферах их личности и с большим профессионализмом подходить к коррекции. Литер атура: Белова–Дав ид Р.А. Нарушение ре чи у дошкол ьников. Клинические особен ности детей дошкол ьного возраста с недоразвитием ре чи. – М.: Просве щение. 2018 Глухов В.Л. Особен ности творческого вообра жения у дет ей дошкольного возр аста с общ им недоразвитием ре чи. — М., 2015. Лев ина Р.Е. Характеристика общ его недоразвития ре чи у дет ей // Основы тео рии и прак тики логопедии.—М., 2017. Левина Р.Е., Ника шина Н.А. Общее недора звитие речи // Осн овы теории и практики логоп едии.—М., 2017. Мастю кова Е.М. Расстройства пам яти у дет ей с общ им недоразвитием ре чи //Дефектология. 20014. № 5. ©К.Е.Шам ай, 2020 |