Конспект урока по математике в 1 классе.
Дата урока:____2.03.2017__________
Номер урока:__90_____
Тема: Единицы ёмкости: литр. Единицы массы: килограмм.
Тип урока: ОНЗ.
Цель: создать условия для ознакомления с единицей измерения массы – килограммом; развития навыков счёта; закрепления знаний терминов «слагаемое», «сумма».
создать условия для ознакомления с единицей вместимости – литром; закрепления знания состава чисел первого десятка; развития навыков счёта; умений решать задачи изученных видов.
Планируемые результаты: знать единицу измерения массы – килограмм; уметь использовать термины «слагаемое», «сумма»
. знать единицу вместимость – литр; состав чисел первого десятка; уметь упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности
Метапредметные
Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь применять математические знания для решения учебно-практических задач, использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.
Личностные:оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование: учебник, интерактивная доска, проектор.
Структура урока.
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формирование УУД
|
1.Организационный момент
|
Проверка готовности к уроку.
Включение в деловой ритм.
Эмоциональный настрой.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок
– Проверим готовность к уроку.
Улыбнёмся друг другу.
|
Проверка готовности рабочего места к уроку.
|
осуществлять самоконтроль (р); слушать и понимать речь других; строить рассуждение(к).
|
2.Актуализация ранее усвоенных знаний и умений, фиксация затруднений в деятельности.
|
Выявляет уровень знания учащихся.
Определяет типичные недостатки.
Устный счёт.
Устный счёт.
1. «Поднимись по лесенке».
|
|
|
|
|
?
|
|
|
|
|
– 6 = 0
|
|
|
|
|
– 2 =
|
|
|
|
|
+ 5 =
|
|
|
|
|
9 – 6 =
|
|
|
|
|
1 + 8 =
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Какое число пропущено?
6 + = 9
+ 4 = 7
|
7 + = 10
8 – = 3
|
«На стройке».
|
Отвечают на вопросы.
Задают вопросы.
Составляют план урока.
|
контролировать свою деятельность(р); подводить под понятие (п); слушать и понимать речь учителя, строить собственные рассуждения (к).
|
3.Самоопределение деятельности (постановка учебной задачи)
|
Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию.
– Какая тема урока?
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
|
Ставят цели, формулируют тему урока.
|
Определять границу знания / незнания (л); контролировать и оценивать свои действия (р); классифицировать, указывая на основание группировки; формулировать учебную задачу (п); полно и точно выражать свои мысли; владеть диалогической формой речи.
|
4.Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
|
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
I. Каллиграфическая минутка.
7 6 5 7 6 5
5 6 7 5 6 7
1. Подготовка к восприятию нового материала.
– Возьмите в одну руку учебник, в другую – тетрадь. Что тяжелее?
Затем учащиеся в одну руку берут, например, ручку, в другую – ластик (или любые два предмета, близкие по весу).
– Что легче? Как же узнать, какой предмет легче, какой тяжелее?
– Может ли нам в этом помочь линейка? Почему?
– Какой прибор служит для измерения массы предметов?
2. Знакомство с единицей измерения массы – килограммом.
Учитель демонстрирует весы, показывает, как уравновесить весы, объясняет, что если один предмет тяжелее другого, то чашечка весов опустится ниже той чашечки, на которой лежит более легкий предмет.
Затем сравниваются различные предметы по массе.
– Вы, конечно, видели другие весы и то, как взвешиваются на них предметы. Расскажите об этом.
– Одной из единиц измерения массы предметов является килограмм.
– Рассмотрите рисунок (с. 36 учебника). (Первые весы (чашечные) находятся в равновесии, другие весы показывают, что масса предмета – 1 кг, что гири, изображенные на рисунке, весят 1 кг, 2 кг и 5 кг.)
Знакомство с единицей вместимости – литром.
– На прошлом уроке вы познакомились с единицей измерения массы – килограммом. Сегодня мы познакомимся ещё с одной единицей измерения – литром.
– Как вы думаете, можно ли в литрах измерить массу предмета, например, стола?
– Можно ли в литрах измерить длину предмета, например, доски?
– Что же измеряют в литрах? Когда люди пользуются такой единицей измерения, как литр? (Высказывания детей.)
– Литр – это единица вместимости. В литрах можно измерить вместимость жидкости, газа. В математике слово «литр» принято писать сокращенно: л, например: 5 л, 3 л, 10 л и т. д.
|
Слушают учителя,
анализируют. Делают
выводы.
|
прогнозировать (р); анализировать
с выделением существенных
признаков {п); делать выводы;
представлять результаты анализа
в модели (п.); участвовать
в диалоге, строить рассуждение (к.)
|
5.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
|
Устанавливает осознанность восприятия.
Запись и чтение единицы измерения массы.
– В математике слово «килограмм» принято писать сокращенно: кг, например: 1 кг, 2 кг, 3 кг и т. д.
– Прочитайте записи:
3 кг, 4 кг, 6 кг, 7 кг.
Работа по учебнику (задания 1, 2, с. 36).
– Рассмотрите рисунки задания 1. Что легче: арбуз или гиря? (Арбуз, так как чаша с арбузом расположена выше, чем чаша с гирей.)
– Узнайте массу пакета с мукой. (3 кг, так как на правой чаше весов – гиря, которая весит 5 кг, а на левой – пакет с мукой и гиря в 2 кг. Весы находятся в равновесии, значит, если из 5 кг вычесть 2 кг (массу гири), останется 3 кг – масса пакета с мукой.)
– Как можно с помощью гирь в 1 кг, 2 кг и 5 кг взвесить 3 кг, 7 кг, 4 кг?
(3 кг: на правую чашу весов поставить гири 1 кг и 2 кг.
7 кг: на правую чашу весов поставить гири в 2 кг и 5 кг.
4 кг: на правую чашу весов поставить гирю в 5 кг, а на левую (ту, на которой взвешивается предмет) – гирю в 1 кг. 5 кг – 1 кг = 4 кг.)
Аналогично выполняется задание 2.
Работа в тетради (задание 2, с. 21).
– Какова масса тыквы? (7 кг.) Как узнали? (На правой чаше весов стоят гири массой 5 кг и 2 кг; к пяти прибавить два будет 7 кг. Весы находятся в равновесии, значит, масса тыквы равна 7 кг.)
– Запишите массу тыквы.
– Как узнаете массу дыни? (Из семи вычесть один, получится шесть килограммов.)
– Почему вычитали? (Так как масса дыни меньше массы тыквы на 1 кг.)
– Запишите, чему равна масса дыни.
Масса тыквы 5+2=7, а дыни на 1 кг. меньше. Узнай массу дыни.
7-1=6(кг) Ответ: 6 кг.
Задание № 1 стр.21 тет.
В букете 5 колокольчиков и 4 ромашки. Сколько всего… в букете?
5+4=9 (ц) Ответ: 9 ц.
|
Решают типовые задания с проговаривают алгоритма вслух.
|
контролировать и оценивать свои действия и действия сверстников; работать по указанному плану (р.); работать с информационными источниками (п);
|
6.Физкультминутка
|
Утром встал гусак на лапки
Приготовился к зарядке
Повернулся влево, вправо,
Приседанья сделал справно
Клювиком почистил пух
И опять за парту – плюх!
|
|
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Организует деятельность по применению новых знаний.
Закрепление навыков счёта.
Учащиеся по таблице составляют выражения и находят их значения (задание 5, с. 37 учебника).
Например:
Первое слагаемое – 6, второе слагаемое – 2, значение суммы – 8.
Значение суммы – десять, первое слагаемое – семь, второе слагаемое – три.
Значение суммы – восемь, второе слагаемое – три, первое слагаемое – пять. И т. д.
Учащиеся устно (с подробным объяснением) решают выражения из задания 4 (с. 37 учебника), а затем самостоятельно (с последующей самопроверкой с контрольного листа) выполняют задание 3 (с. 21 тетради
№ 3 стр. 21 тет
2+5=7 2+6=8 2+7=9
3+5=8 3+6=9 3+7=10
4+5=9 4+6=10 2+8=10
|
Самостоятельно работают осуществляют самопроверку
|
р.) контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. (р.) осознание качества и уровня усвоения.
|
8.Включение в систему знаний и повторения.
|
Работа в печатной тетради. с.21
№ 1
У Тани 4 ленты, а у Кати на 2 ленты больше. Сколько лент у Кати?
4+2=6 (л) Ответ: 6 лент.
Сколько лент у обеих девочек?
6+4=10 (л) Ответ: 10лент.
№ 2
6+4=10 5+1=6 6+3=9
7+3=10 3+3=6 5+4=9
8+2=10 4+2=6 7+2=9
Работа с геометрическим материалом (с. 37 учебника).
Выполняя задание 3, ученики измеряют длину отрезков и определяют, на сколько сантиметров розовый отрезок длиннее голубого.
В задании 7 на смекалку учащиеся должны найти «вырезанную» фигуру.
Ответ: фигура № 3.
Работа над развитием наблюдательности, логического мышления (задание 6, с. 37 учебника).
Решение:
Порезали в салат
|
7
|
6
|
5
|
Осталось
|
1
|
2
|
3
|
Задание 6 (с. 38 учебника).
Учащиеся по таблице составляют выражения и находят их значения, повторяют названия чисел при вычитании: «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность».
Например:
Уменьшаемое – 8, вычитаемое – 2, значение разности – 6.
Уменьшаемое – 10, значение разности – 4, вычитаемое – 6.
Значение разности – 2, вычитаемое – 5, уменьшаемое – 7. И т. д.
Какой пример следующий?
9 – 2 =
9 – 4 =
|
9 – 6 =
(9 – 8 =.)
|
Работа по учебнику (задание 5, с. 38 учебника).
Учащиеся решают выражения устно (с подробным объяснением).
Закрепление знания единицы вместимости.
Работа по рисункам учебника.
– Рассмотрите рисунки (с. 38 учебника). Что хотите сказать?
– Сколько литров сока в пачке? (1 л.) Сколько литров молока в банке? (1 л.)
– Что можно сказать о вместимости пачки и банки? (Она одинакова.)
– Сколько литров воды в стакане? (Вместимость стакана меньше литра.)
– Какова вместимость кастрюли? (Вместимость кастрюли может быть и больше литра, и меньше литра, и равна литру, но определить это по рисунку невозможно.)
Практическая работа.
– Сколько стаканов воды входит в литровую банку, в бидон, в кастрюлю?
Измеряют по вместимости данные предметы, используя стакан.
– Сколько литров воды в ведре, в чайнике, в бидоне?
Измеряют по вместимости данные предметы, используя литровую банку.
Ролевая игра «В магазине».
Один из учащихся выступает в роли продавца, другие (3–4 человека) – в роли покупателей. «Покупатели» просят «продавца» налить им в бидон 1 л (2 л, 3 л) «молока», «кваса». Остальные дети наблюдают за тем, чтобы «продавец» верно отпускал «товар».
Работа по учебнику (задание 2, с. 38 учебника).
Работа над задачами (задания 3, 4, с. 38 учебника, задание 1, с. 21 тетради).
Данные задачи служат подготовкой к решению составных задач, разбираются фронтально.
Учащиеся читают задачи, выделяют в них условие, вопросы; называют данные и искомое числа; аргументируют выбор арифметического действия, которое будут выполнять, отвечая на тот или иной вопрос; записывают решение; отвечают на поставленные вопросы.
Задачи, данные в тетради, ученики выполняют самостоятельно (по вариантам) с последующей взаимопроверкой.
М. д.
1.Найди сумму чисел 4 и 2. 6
2. Сумма равна 6, первое слагаемое 2. Чему равно второе слагаемое?4
3. Уменьшаемое 5, вычитаемое 1, найдите разность. 4
4. Найдите разность чисел 7 и 2. 5
5.К 8 прибавить 1. 9
6. Из 9 вычесть 1. 8
|
Выполняют задание
|
р). осознание качества и уровня усвоения (к.); сотрудничать с учителем и сверстниками при выполнении заданий.
|
9.Итог.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
|
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что особенно вам понравилось? Почему?
– Над какой темой работали на уроке?
– Что нового и интересного узнали на уроке?
– Понравился вам урок?
– Какие вопросы возникли по ходу урока?
Оцените свою работу на уроке.
|
Осуществляет самооценку учебной деятельности, соотносят цель и
результаты, урока.
Дополните предложение: «Теперь я знаю, что…»
-Где можно применить новые знания?
-Что на уроке у вас хорошо получалось?
-Над чем ещё надо поработать?
Оцените работу на уроке
|
к.) умение с достаточной полнотой точностью выражать свои мысли;
(л); смыслообразование
| |
Скачать 101.5 Kb.