Тема: Экологическое воспитание
Кейс 5
Выполнили студентки группы НО1802z Хаснктдинова А., Силаева А., Балина Р.
Задание 1.
Дайте определение следующим понятиям с указанием автора.
Понятие
|
Определение
|
Автор
|
Экологическое поведение
|
Экологическое поведение – это осознанная, целенаправленная деятельность человека и общества, направленная на явления, процессы и объекты внешней среды, с которыми взаимодействует или планирует взаимодействовать человек.
|
В.А.Скребец
|
Экологические экскурсии
|
«Экологическая экскурсия (от лат. Excursion – поездка) – это форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях».
|
Г. Х. Брундтланд
|
Непрерывное экологическое образование
|
Экологическое образование – «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций; нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды»\
|
Зверев И.Д.
|
Задание 2.
Назовите модели экологического образования и раскройте их содержание
|
|
|
Многопредметная модель экологического образования
|
предполагает экологизацию содержания традиционных предметов как естественнонаучного, так и общественно-гуманитарного циклов.
|
Главная ее идея состоит в том, чтобы, используя имеющийся в школе набор учебных предметов, усовершенствовать их содержание и на основе принципа дополнительности раскрыть учащимся различные аспекты социальной экологии.. Реализация этой модели предполагает включение во все структурные элементы учебного предмета всех аспектов экологического содержания, которые органически соответствуют главным целям данного предмета. Эта модель позволяет более детально (хотя и менее целостно) формировать знания школьников об окружающей среде, проблемах ее охраны и путях решения.
|
Однопредметная модель экологического образования.
|
Предполагается изучение экологии как самостоятельного предмета.
|
предполагает создание специальных интегрированных предметов (курсов) экологической направленности, которые имеют самостоятельное место в обязательном разделе учебного плана каждой ступени общеобразовательной школы
|
Смешанная модель
|
Содержание экологических знаний вводится с учетом особенностей традиционных учебных предметов, а также целостно в самостоятельных интегрированных предметах
|
объединяет в себе достоинства основных положений двух предыдущих моделей
|
Задание 3.
Проанализируйте педагогическую ситуацию и предложите вариант ее решения.
Как-то у берега реки целая ватага мальчишек «охотилась» на нырка, которого волны гнали к берегу. Едва только птица появлялась, в неё летели камни. Нырок быстро скрывался под водой, а едва всплывал, повторялось то же самое.
Проходивший мимо мужчина пристыдил и прогнал их от берега. И мальчишки досадовали, что он появился не вовремя. А один мальчик украдкой даже пытался ещё раз бросить камень в обессилевшего, вероятно, подбитого нырка.
*Чем можно объяснить такую жестокость мальчишек? Как бы вы поступили, если бы оказались рядом?
Анализ
|
Вероятно, мальчики не знали, что птица подбита и ей требуется помощь, а также мальчишки не обладают экологической культурой, что не скажешь о мужчине, который появился позднее. Поэтому они поступили жестоко по отношению к птице, кидая в неё камни.
|
Решение
|
Если бы мы оказались радом, то первым делом остановили мальчиков, объяснив им, что птица ранена, ей необходимо помочь, что птица эта часть биосферы как и мы с вами, и вы не имеете никакого права убивать либо наносить ей вред.
|
Задание 4.
Предложите 5 мероприятий (формы разные), которые могут быть проведены в начальной школе по экологическому воспитанию.
Название
|
Форма
|
Цель
|
Краткое описание
|
Изготовление методического пособия «Лэпбук «Живая и неживая природа. Экология»
|
Творческая мастерская. КТД
|
Цели: закрепить представления детей о природе в целом, о различиях и признаках живой и неживой природы, об экологии.
|
Содержание методического пособия:
1. Игра «Что нужно растениям?»
2. Игра «Что нужно животным?»
3. Игра «Живая и неживая природа»
4. Признаки живой природы.
5. Загадки о природе.
6. Игра «Что дает нам природа?»
7. Экологическая игра «Береги природу! Это делать нельзя!»
8. Пищевые цепочки.
Лепбук изготавливался совместно с учащимися 2 класса на уроке закрепления. Дети совместно с учителем занимались подборкой материалов, разделением его на основные разделы. Так же дети сами раскрашивали необходимые материалы, подбирали загадки, делали кармашки, занимались оформлением. Для более эффективной работы учащиеся были разделены на творческие группы, которые занимались своей частью работы.
|
Экологическая беседа о лесном пожаре для учащихся начальной школы
|
Беседа
|
Цель: помочь детям понять и осознать, что состояние природы зависит от поступков
каждого человека и что каждый в ответе за тот мир, в котором мы живем.
|
Представьте, что погожим августовским деньком вы собрались на прогулку в лес. В лесу тепло и сухо. Прикоснешься ли рукой к шершавой ветке, к головкам колючей травы, присядешь ли на пригорке, все душистое и сухое. В такие дни особенно опасно разводить в лесу огонь!
Вопросы:
- Почему в лесу начался пожар?
- Как звери боролись с огнем?
- Куда спряталась огненная змейка?
- Могли ли лесные жители потушить большой пожар?
- Как вы думаете, быстро ли огненная змейка превратилась в большого огненного змея?
- Как звери спасались от лесного пожара?
- Почему, убегая из зоны огня, нужно прикрывать рот и нос мокрым платком?
- Почему надо бежать, пригибаясь к земле?
- Как река помогла спастись от огня?
- Кто потушил лесной пожар?
- Почему звери и птицы не смогли вернуться в свой лес?
- Почему в лесу нельзя баловаться со спичками, поджигать ветки и траву, бросать бутылки и осколки стекла?
Подводя итоги беседы, можно сделать вывод, что дети узнали о бережном отношении к природе и мерах безопасного поведения при пожаре в лесу.
|
Экологический урок «Хранители воды»
|
Тематический урок
|
Цель: донести до сознания школьников понимание охраны и бережного отношения к воде, как к жизненно важному ресурсу и драгоценному дару природы;
Задачи:
- расширить и обогатить кругозор учащихся о воде.
- раскрыть проблемы загрязнения и охраны вод.
- развивать интеллектуальные способности учащихся, познавательный интерес к изучению природы.
- воспитывать бережное отношение к водным ресурсам.
|
Игровой урок, в результате которого обучающиеся
|
Эко-квест для младших школьников
|
квест
|
Цель: Привитие экологического мышления, повышение уровня сознательности и ответственности к окружающему миру.
|
1. Организационный момент - 15 мин. (ведущий оглашает легенду, знакомит с правилами и раздаёт конверты с ребусами, в которых зашифрован маршрут для команд);
2. Прохождение маршрута (выполнение заданий) - 120 мин.;
3. Подведение итогов игры - 15 мин (награждение участников).
Для проведения квеста необходимо: 1 ведущий в лице педагога и 5 хранимиров, роли которых могут исполнять как педагоги, так и ученики старших классов.
Реквизит: мешки для мусора, резиновые перчатки, 5 карточек с зашифрованным маршрутом, колбы для опытов с водой, пипетка, фильтр, 2 веревки (30 м.), 2 карабина, гербарий лекарственных трав Пермского края.
Продолжительность: 150 минут
Количество участников: 40 человек (5 команд по 8 человек)
Участники: учащиеся 3-7 классов.
Зоны:
«Старт», «Лесная»,«Горная»,«Воздушная»,«Водная»,«Вездесущая»,«Клад»
Команды, прошедшие маршрут награждаются сертификатами и памятными подарками.
|
Исследовательская работа по экологии
|
проект
|
Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов, явлений, проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить свои наблюдения, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.
|
| |
Скачать 19.3 Kb.