Экосистема болота.
3-й класс
Цель: формирование целостной картины на экосистему «болото» и осознание места человека в ней; воспитание человека-гражданина.
Задачи:
выявить знания о природных сообществах;
расширить и систематизировать знания о болоте, как экосистеме;
развивать умение наблюдать за жизнью болота, устанавливать причинно – следственные связи;
обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс;
развивать умение находить информацию в тексте (познавательные УУД)
воспитание экологической, информационной культуры.
Предметные результаты.
Обучающийся получит возможность научиться:устанавливать связи между неживой и живой природой, приводить примеры растений и животных, характерных для болота, использовать учебник, атласы для поиска информации, оценивать своё поведение и поведение других людей в природе, оформлять свои знания в виде кластера, моделировать экологические ситуации оценивать их последствия.
Метапредметные результаты:
Обучающийся получит возможность научиться:формировать умения строить логические рассуждения, делать умозаключения, обосновывать правильность или ошибочность результата, умение логически рассуждать, организовывать и строить учебное сотрудничество, умение работать в группе, умение слушать партнера.
Личностные УУД:
формировать интерес к познанию окружающего мира; понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; принятие ценности природного мира, природоохраны, понимание красоты природы России и родного края.
Регулятивные УУД:
действовать в учебном сотрудничестве; контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядным материалом.
Познавательные УУД:
находить в содружестве с одноклассниками способы решения задачи; проводить сравнение и классификацию объектов по самостоятельно выделенным критериям; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня общения.
Коммуникативные УУД:
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; умение договариваться, приходить к общему решению при работе в группе; учитывать другое мнение.
Характеристика деятельности обучающихся:
ставить учебную задачу урока;
извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников о природном сообществе и обсуждать полученные сведения;
характеризовать влияние человека на природные сообщества;
анализировать влияние современного человека на природу
Оборудование: учебник “Окружающий мир А. А. Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, А.С. Раутиан Окружающий мир. 3 класс. "Обитатели Земли» , компьютер, проектор, экран, презентация, аудиозапись, гербарии, атлас, физическая карта России.
.
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Актуализация знаний
|
На доске опорные слова:
- Прочитайте
Единство живой и неживой природы
разных профессий
способно совместными усилиями
сообщество живых организмов
поддерживать круговорот веществ
|
Читают, располагают слова в правильном порядке.
|
- Для определения какого понятия эти слова являются опорными?
|
- Для определения понятия “Экосистема”, так как экосистема - это единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных “профессий” способно совместными усилиями поддержать круговорот веществ.
|
-Назовите составные части экосистемы
|
воздух потребители
вода производители
почва разрушители
горные породы
|
Постановка учебной проблемы.
|
- С какой экосистемой уже знакомы?
Задание на проверку домашнего задания
(взаимопроверка и взаимооценка)
Задание «Да-нетка»:
1.Озера располагаются в углублениях суши.
2.Растения озера: кувшинка, рогоз, водоросли
3.Обитатели озера: кит, крот, майский жук.
4. Озеро - это природное сообщество, потому что это единство живой и неживой природы, которое складываются в определённых условиях окружающей среды.
5. Насекомое, питающееся лосями: комар
6.Хвостатая озерная хищница: ящерица
7.Мелкие организмы, плавающие в толще воды: кувшинки
8. Обитающий на дне «мусорщик» с клешнями: циклоп
9. На схеме озера организмы связаны зелеными стрелками, они обозначают: цепи питания, передачу органического вещества
10. Коричневая стрелка обозначает: цепи питания, передачу органического вещества.
|
- Знакомы с экосистемой озера.
1. да
2. да
3. нет
4. да
5. да
6. нет
7. нет
8. да
9. да
10. нет
|
- Восстановите круговорот веществ в озере? Работа в парах.
Но для успешного выполнения работы объясните, что в этом круговороте обозначают разноцветные стрелки?
Карточка в приложении 1
На доске дублируется задание, только вместо слов фото.
|
Зеленая стрелка – передача органических веществ.
Коричневая – передача минеральных веществ.
|
Восстановите круговорот веществ в экосистеме “Озеро”.
Слова для справок: рак, уклейка, дафния, водоросли, щука, сфагнум.
|
В парах восстанавливают круговорот веществ и встречаются с проблемой.
|
- Какая возникла проблема?
|
Не знаем куда отнести слово сфагнум, так как не знаем что это?
|
- Есть предположения?
- Действительно это так, а вот из какой экосистемы, вы узнаете, прослушав аудиозапись.
Включается аудиозапись со звуками болота (Приложение )
|
- Думаем, что это “пришелец” из другой экосистемы, потому что при изучении озера мы не слышали о нем.
Слушают звуки.
|
3.Формулирование темы урока и постановка задач урока.
|
- Сформулируйте тему урока
– Что вы представили, когда я сказала «болото»? Приём «Ассоциативный ряд»
|
- Тема нашего урока: Экосистема болота
|
– Почему я поставила знак ВОПРОСА? –
Задача нашего урока: Выяснить, будет ли болото экосистемой?
-Озвучьте основные вопросы, ответы на которых вы бы хотели услышать сегодня, опираясь на вопросительные слова:
Что?
Где?
Как?
Какие?
Зачем?
- А также узнаем что такое СФАГНУМ!
|
Составляют вопросы.
- Что такое болото?
- Где находятся болота?
- Как болота образуются?
Какие животные и растения живут на болотах?
- Зачем нужны болота?
|
Совместное открытие знаний.
|
- На какой вопрос ответим в первую очередь?
Все обходят это место:
Здесь земля, как будто тесто,
Здесь осока, кочки, мхи
Нет опоры для ноги.
- Предлагаю вашему вниманию видеофрагмент с изображением болот.(Приложение)
- Ответьте, болото – это водоем или участки суши?
|
- Что такое болото и где оно находится?
- Смотрят
Разные мнения. Много воды – это наверное водоем.
- Мне кажется, что это участки суши, потому что там растут деревья
|
- Интересно, мнения разделились. Внесем уточнения. Давайте на болото посмотрим с другой стороны, поможет нам в этом географическая карта.
- Кто знает, как найти болото на карте?
- Смотрим и что мы видим?
- Что это может означать?
- Сможете сейчас дать определение слову “Болото”? Где можно уточнить?
- 1 пара поработайте со словарями, найдите точное определение.
- Обратите внимание, где самое большое скопление болот?
- А почему на равнине и на севере? Ваши предположения?
- Итак, кто сможет сам сформулировать определение этой экосистеме?
- Спасибо, сравним с точными определениями, слова нашим искателям.
Итак, на какие вопросы мы нашли ответы?
Ставим 2 плюса.
Мы на пол пути.
|
- Есть условный знак – пунктирные линии.
- болото изображено на зеленом фоне.
- что это участки суши.
- Пока нет, можно уточнить в толковом словаре или в словаре учебника.
Ребята берут словари и ищут определения.
- В Западно-Сибирской равнине и на севере их много
- На равнине, потому что вода стоит. А на севере там вечная мерзлота - вода не просачивается в землю и застаивается.
Предположения ребят - болото – это участки суши, заполненные водой.
Зачитывают из словаря –
Болото - это участки суши, на которых скапливается или застаивается вода.
- На вопросы ЧТО? И ГДЕ?
|
- Следующий вопрос?
- Сейчас немного подвигаемся (физминутка), работа в четверках.
- Соотнесите изображение с текстом и расположите их в правильном порядке. Приготовьте ответ на этот вопрос.
(Приложение 2)
|
- Как образуются болота?
Ребята двигаются по классу, находят свои четверки по цвету жетонов, которые в начале урока им были выданы.
Соотносят этапы образования болота.
|
- Отвечаем у доски. На доске увеличенные изображения этапов образования болот.
Желающая группа.
- Остальные группы, вы согласны с таким мнением?
- Проверим по видео.
Включается видео с объяснением.
- Ваш вывод?
|
- Наша группа считает, что 1 этап образования болота - Озеро. Остатки отмерзших растений и микроорганизмов откладываются на дно озера. Накапливается ил. И подходит сюда рисунок №3.
2 этап образования болота – Растения покрывают берега и дно, а также поверхность озера. Подходит рисунок №1
3 этап - Корнями растения прочно сплетают друг друга, образуя сплошной плавучий ковер – сплавину. Сплавина смыкается. Иллюстрация №2
- !!! Оказывается болото образуется из озера, так как экосистема озера незамкнута.
|
- Почему система озера незамкнута, кто не справляется с работой? (материал прошлого урока)
И мы ответили на 3 вопрос урока!
|
- Не справляются “Разрушители”, поэтому накапливаются останки животных и растений.
- Как?
|
Практическая работа
|
- Следующий вопрос?
|
- Какие животные и растения живут на болотах?
|
Мягок,
а не пух,
зелен,
а не трава?
1. Знакомьтесь – первый представитель – это мох Сфагнум. А чем он интересен, вы скажете сами. Я перед вами ставлю 2 сосуда – в одном мох в воде, а в другом сфагнум сухой. Сравните и сделайте вывод.
- Для сравнения потрогайте лесной мох и мох с болота. Что вы чувствуете?
- Рассмотрите внимательно, отщипните.
- Еще одна особенность мха сфагнума названа в стихотворении В.Рождественского. Послушайте его.
Мох
Меж клюквы и морошки
Среди лесных болот
На кочке мох без ножки
Куда ни глянь – растет.
Он снизу – беловатый,
Повыше – зеленей,
Коль нужно будет ваты,
Нарви его скорей.
На кустиках поляны,
Подсушен в летний зной,
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной.
- Что эта за особенность?
- Вывод? Как мох приспособился к жизни в болоте?
|
- Мох который в воде больше по объему, он воду впитал в себя и увеличился в объеме.
- Лесной мох – сухой и твердый. А мох с болота- мягкий и нежный.
- Он лечебный, убивает микроорганизмы, в годы Великой Отечественной войны его использовали как вату, сушили, он впитывал кровь. В нем есть лечебные свойства.
- Он впитывает в себя воду всей поверхностью. У него корней даже нет.
|
2. Представляю вашему вниманию второй экспонат. Это рогоз.
Его путают часто с камышом. Посмотрите на картинке, запомните – это рогоз, а это камыш.
|
- Пух. Рогоз или камыш?
|
- Рассмотрите пух рогоза, потрогайте, отщипните. Что в нем интересного?
- Почему природа такое приспособление придумала для рогоза?
|
- Рогоз размножается с помощью семян, которые прикреплены к пуху, ветер пушинки сдувает и он летит во все стороны и закрепляется на почве.
-Так как кругом вода, а семечко должно найти почву, чтобы прорасти. Так это растение приспособилось к жизни в болотах.
.
|
3. А это что? видеофрагмент
Вывод?
- Сделайте один большой вывод, как растения приспособились к условиям болот?
|
- Ряска
У ряски есть волосок- это корешок. Она пьет воду с минеральными веществами через него и ей почва не нужна. Поэтому она плавает.
- По-разному, одни растения имеют семена с пухом, чтобы разлетались и зацепились за почву, другие- впитывают воду с мин. веществами всем своим телом или корешком и для этого им не нужна почва.
|
Проектная деятельность.
|
- Теперь рассмотрим животный мир болота. (потребители)
Озвучка фильма
.Каждому из вас я раздам карточку с интересными фактами о животном болота + фото этого животного, чтобы вы знали как оно выглядит. Ваша задача - из всей статьи выделить самый интересный факт об этом животном. После прочтения, я включу презентацию с животными, а вы озвучите картинки, как только появляется ваше животное, вы встаете, называете его и проговариваете интересный факт о нем. Таким образом, мы узнаем много нового и интересного.
- Итак, включаю презентацию, озвучиваем кадры, чтобы получился интересный фильм о животных болот. (Приложение 3)
- Хорошо, ваши интересные факты мы запишем в презентацию, и у нас к следующему уроку получится познавательный фильм о животных болота.
- А теперь обобщите и скажите, а как же животные приспособились к жизни на болотах?
|
- Ребята читают интересные факты о своем животном и выделяют главную мысль.
- Озвучка фильма
- Длинные ноги, длинный клюв, питание - насекомые, ягоды, окраска.
|
|
Теперь давайте составим такой же круговорот веществ в болоте (на доске)
- В чем затруднение?
- Найдите информацию об разрушителях в учебнике.
- Что узнали?
- Что это значит? Какие будут последствия для болота?
- Можете предположить во что?
- Узнаем об этом на следующем уроке.
- Посмотрите на торф через лупу. Какой он?
Торф – это полезное ископаемое, он прекрасно горит.
- Кто-нибудь может ответить на последний вопрос нашего урока.
Чем важны болота для человека?
|
Вставляют в круговорот животных и растения
Варианты: Клюква-куропатка, лунь. Комар-лягушка-выпь
- Есть “кормильцы”- это растения, есть “потребители”- это животные, но нет “разрушителей”, которые бы разрушали мертвые останки.
Поиск информации.
- Мы узнали, что разрушителям трудно живется в болотной почве. Там нет кислорода, сфагнум убивает микроорганизмы, останки скапливаются и превращаются в торф.
-Это значит, что экосистема болота незамкнута и оно превратится во что-то другое.
- предполагают.
- Он коричневый, видны остатки растений.
- Для добычи торфа, для сбора лекарственных трав, полезных ягод, источник чистой воды, климат мягче.
|
5. Итог урока.
- Ребята, какие вопросы мы задали в начале урока, на все из них мы ответили?
6. Рефлексия.
1. Составление СИНКВЕЙНА «Болото» по группам
Пример:
1. Болото
2. Гиблое, топкое, торфяное
3. Пугает, охранять, не осушать
4. Охранять, не осушать
5. Сообщество
2. Прием «Сжатие информации»
– Попробуйте в 1 предложении сказать, о чем мы говорили на уроке. (Болото – это экосистема, в которой круговорот не замкнут.)
– Какие главные выводы вы можете сделать? (Болото – это природное богатство, которое нужно охранять)
|
|
Домашнее задание
|
Подготовить устный рассказ о природном сообществе.
Придумать экологические знаки.
Творческое: подготовить сообщение о жителе или растении болота
|
|
1. Вахрушев А. А., Родыгина О. А. Окружающий мир. (“Обитатели Земли”). 3 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2014.
2. Ю. Г. Илларионова “Учите детей отгадывать загадки”, М. , “Просвещение” 1997 г.
3. Большая энциклопедия природы. Жизнь растений. Деревья и кустарники. М. “Мир книги” 2004 г.
4. В. В. Петров “Из жизни зелёного мира” М. “Просвещение” 1982 г |
Скачать 43.34 Kb.