Эльконин Даниил Борисович Печатается по изданию
 Скачать 99.93 Kb.
|
Эльконин Даниил БорисовичПечатается по изданию: Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Под ред. Фельдштейна Д.И., Москва - Воронеж., 1997. С. 239-284. Психология обучения младшего школьникаВведениеЕще совсем недавно, 60-70 лет назад, начальное обучение было синонимом начальной школы. Начальная школа представляла собой замкнутый цикл обучения элементарным практическим знаниям и навыкам. Чтение, письмо, простейшие арифметические операции и задачи, элементарные сведения о явлениях природы и из жизни общества составляли основное содержание обучения. Система образования, построенная по сословному принципу, создавала препятствия для обучения основной массы населения. Начальная школа охватывала далеко не всех детей, а те, кто ее заканчивал, не могли продолжать учиться в средних школах. Начальная школа не готовила к дальнейшей учебе, ее программы ограничивали возможности перехода к изучению основ наук. Громадное большинство детей после окончания начальной школы приступало к труду. Реорг/ция всего народного образования привела к коренному изм-ю содержания, методов и орг/ции O. С ростом экономической мощи нашей страны возрастала потр-ть в квалифицированных кадрах. Усилилась и усложнилась техническая вооруженность промышленности и сельского хозяйства. Появилась необходимость повышения общеобраз-го уровня прежде всего тех людей, которые приступают к проф-му O. Это потребовало введения сначала всеобщего обяз-го неполного среднего, а затем и среднего образования... Введение среднего образования, естественно, коренным образом изменило ф/ции начальных этапов O. Теперь нач. школа ставит перед собой задачу не столько вооружения детей элем-ми практическими навыками чтения и письма, счета и решения простейших арифметических задач, сколько форм-ния спос-ти к усвоению системы научных знаний. Нач. школа из замкнутого цикла практических знаний постепенно превращается в подготовительную ступень, органически связанную со всеми ост-ми, высшими ступенями образования. Правильно было бы называть теперь нач. классы не нач-ми школами, а нач-ми этапами O., как бы они ни были оформлены организационно. Сегодня еще немало школ, расположенных в отдаленных сельских местностях, которые имеют только нач. классы, а для продолжения образования дети д. уезжать из мест пост-го жит-ва в р-е центры или большие селения, где имеются неполные или полные средние школы. Но эти нач. школы, обычно небольшие по комплекту уч-хся, где преподает один уч-ль и в одном классе м. находиться одновр-но уч-ки разных уровней подготовки, тоже превратились теперь из отд-х, относ-но изолированных орг-змов в звено общей системы O. Два последних десятилетия хар-ся существ-ми изм-ми в стратегии иссл-ний по детской и педагогической пс-и. Вместо распространенной ранее простой констатации хода психического развития в условиях уже сложившейся восп-но-образовательной системы была разработана стратегия иссл-ния особенностей и закономерностей психического р. в процессе форм-ния новых, более высоких познавательных возможностей детей. Достигалось это путем эксп-го изменения содержания и методов обучения. В результате проведенных иссл-ний накоплен громадный фактический материал по самым различным вопросам психического развития детей и его связи с процессами O.; поколеблены прежние представления о возрастных особенностях познавательной, в частности интел-ной д. детей младших и средних возрастов. Главный итог иссл-ний – эксп-но подтвержденная возм-ть форм-ния, при некоторых условиях обучения, значительно более высоких уровней психического р. в мл. шк-м возрасте. Определяющие факторы при этом - содержание обучения и органически с ним связанные новые методы, которые приводят к коренному изменению процессов усвоения детьми других, значительно более сложных по своему содержанию теоретических знаний. Повышение теоретического содержания O. в нач-х классах, во-первых, приводит к его частичному сближению с содержанием O. в средних классах школы, во-вторых, создает условия для усиления развивающей ф/ции O. Но последнее осуществимо только в том случае, если одновременно с усвоением теоретических знаний младшие школьники научатся самостоятельно приобретать новые знания - научатся учиться. В связи с превращением нач-го O., ранее бывшего замкнутым циклом, в нач-й этап O. задачи, стоящие перед ним, коренным образом меняются. Теперь уже нед-чно овладения элем-ми навыками чтения, письма, счета, решения задач. Форм-ние этих навыков включ-ся в решение более широких и более важных задач. Во-первых, подвести детей к предметному O. в логике научных знаний, раскрыть перед ними те основные и фундаментальные свойства изучаемой области д/в-ти, которые и составляют содержание данной науки. Так, овладение навыками чтения превращается во введение в изучение языка как средства общения и мышления, а элементарными навыками счета - во введение в изучение количественных отношений. Во-вторых, сформировать у детей УД, имеющую свои задачи и способы. На современном этапе рю нашего общества УД должна выполняться человеком на протяжении всей его жизни. Это вторая "профессия" каждого человека, от умения осуществить которую во многом зависит продвижение в основном избранном деле. В-3-х, использовать все возм-ти периода нач-го O. для форм-ния мотивов учения и для интел-го р. детей. Иссл-ния последних лет свид-ют, что все три задачи теснейшим образом связаны м/д собой и м.б. решены т. во вз.д/вии. Основное значение при этом принадлежит содержанию усваиваемых знаний и форм-ю УД. |