|
|
Электронные сми. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях
ФИО педагога
|
Вахитова С.М.
|
Дата
|
11.05.2023
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Электронные СМИ. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
9.1.6.1 оценивать прослушанный материал с точки зрения нормативности речи, содержания, структуры, логики изложения материала, выражая собственное мнение;
9.1.7.1 строить развёрнутый аргументированный монолог (рассуждение на заданную тему, убеждение), включающий не менее 3 микротем в пределах учебной, общественно-политической и социально-культурной сфер; использовать модели речевого поведения в соответствии с речевыми нормами в конкретной ситуации
|
Цель урока
|
– выявить особенности и роль структуры текста в передаче основной мысли;
– сравнить цель, целевую аудиторию и позицию автора, а также жанровые и композиционные особенности трех текстов
|
Критерии успеха
|
Выявляет особенности и роль структуры текста в передаче основной мысли;
Сравнивает цель, целевую аудиторию и позицию автора, а также жанровые и композиционные особенности трех текстов
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Орг момент
|
Создание коллаборативной среды. Психологический настрой.
Обьединение в 2 группы. Дифференциация по классификации: ученики с разными требованиями. Понабору лидеров. В данном случае лидеры назначаются учителем, а они в свою очередь называют имена тех, кого они хотели бы взять к себе в группу.
Учащиеся рассматривают предложенные картинки и предполагают, о чем пойдет речь на уроке.
Рассмотрите картинку и скажите, какую идею она передает.
– О чем мы будем говорить на уроке
|
Настраиваются на положительный настрой урока.
Собирают пазлы
|
|
Интерактивная доска,видеоролик
Картинки-пазлы
|
Изучение нового материала
|
Предтекстовая работа
Учителю необходимо объяснить значение слов (или это задание можно дать более подготовленному учащемуся).
Форскверщик, таргетированный, фрик, фрилансер.
Ф комментарии учителя
Текстовая работа
Учитель объединяет учащихся в пары по цвету стикеров. Учащимся предлагается прочитать текст №1 (СМИ будущего – журналисты больше не информируют, они проверяют достоверность), обращая внимание на структурные особенности.
Послетекстоваятабота
Перед выполнением задания учащиеся формулируют критерий оценивания (или учитель сам может озвучить КО) и составляют дескрипторы.
Примерные дескрипторы:
Критерий оценивания
|
Дескрипторы
|
Выявляет особенности и роль структуры текста в передаче основной мысли;
|
определяет основную мысль текста
|
определяет структурные части текста
|
определяет, как структурные особенности текста способствуют передаче основной мысли
|
Учащиеся определяют стиль текста, структурные части. В парах обсуждают, как структурные особенности текста способствуют передаче основной мысли. Далее пары обмениваются своими идеями с одноклассниками/комментируют ответы своих одноклассников.
Ф наблюдение, комментарии учителя/учащихся
Предтекстовая работа
Учащимся предлагается выполнить задание на соотнесение.
чаяние
|
рождающий, воплощающийся
|
закабаление
|
нерешительная, боязливая попытка, намерение
|
созидающий
|
создавать заново давно известное; предлагать устаревшие идеи как новые, оригинальные
|
поползновение
|
надежда, ожидание
|
изобретать велосипед
|
изобретатели
|
Кулибины
|
порабощение, подчинение
|
Учащимся можно предложить составить предложения с новыми словами.
Ф самооценивание по образцу, комментарии учителя
Текстовая работа
Учащимся предлагается прочитать тексты №2 и №3.
Перед выполнением задания учащиеся формулируют критерий оценивания (или учитель сам может озвучить КО) и составляют дескрипторы.
Примерные дескрипторы:
Критерий оценивания
|
Дескрипторы
|
сравнивает стилистические особенности текстов, учитывая цель, целевую аудиторию и позицию автора
|
определяет жанровые особенности текста, аргументируя свой ответ
|
определяет композиционные особенности текста, аргументируя свой ответ
|
определяет цель, целевую аудиторию и позицию автора
|
Послетекстовая работа
Учащиеся заполняют «Концептуальную таблицу», определив цель, целевую аудиторию и позицию автора, а также жанровые и композиционные особенности трех текстов (Текст №1,2,3).
Линии сравнения
|
Текст №1
|
Текст №2
|
Текст №3
|
Цель текста
|
|
|
|
Целевая аудитория
|
|
|
|
Позиция автора
|
|
|
|
Жанровые особенности
|
|
|
|
Композиционные особенности
|
|
|
|
Учащиеся представляют результаты групповой работы. Приветствуется комментирование ответов одноклассниками.
Ф наблюдение, комментарии учителя/учащихся
|
Устно отвечают на вопросы, с объяснением.
формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.
|
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия «Стикер»
|
Интерактивная доска
ИКТ,
|
Подведение итогов урока (5 мин)
|
Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).
Итог урока. Рефлексия
Учитель может предложить ученикам на рабочих
листах дописать продолжение следующих предложений:
1. Я научился...
2. Я могу научить других...
3. Я не понял / не смог...
4. В дальнейшем я
Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны
Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень
С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.
|
Ученики показывают умение обосновывать свое понимание
Записывают д.з. в дневники
|
Самооценивание
|
Рефлексивный лист, стикеры
| |
|
|
Скачать 58.08 Kb.