|
|
Умственная отсталость. Эмиль Крепелин (15. 02. 185607. 101926 гг.)
Умственная отсталость
Эмиль Крепелин (15.02.1856-07.101926 гг.) Термин «олигофрения» был впервые введен в XIX веке немецким психиатром Эмилем Крепелином.
Олигофрения (от греч. oligos - малый, phren - ум) - особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин:
патологической наследственности,
хромосомных аберраций (от лат. aberratio - искажение, ломка),
природовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития.
В соответствии с международной классификацией (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости:
дебильность - самая слабая степень умственной отсталости, обусловленная задержкой развития или органического поражения мозга плода. При нерезкой выраженной дебильности ребёнок может внешне мало отличаться от сверстников. IQ в пределах 50-69.
имбецильность - средняя степень слабоумия. Речь и другие психические функции развиты больше, чем при идиотии, однако лица с имбецильностью не обучаемы, нетрудоспособны, им доступны лишь элементарные акты самообслуживания. IQ в пределах 20-49.
идиотия - наиболее тяжелая,глубокая умственная отсталость с почти полным отсутствием речи и мышления, потребностью в постоянном уходе и надзоре. IQ ниже 20.
Деменция (от лат. dementia - безумие, слабоумие) - стойко ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций. В детском возрасте деменция может возникнуть в результате органических заболеваний мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях мозга (менингоэнцефалитах), а также вследствие травм мозга (сотрясений и ушибов).
восприятие
снижена скорость восприятия;
снижен объем восприятия;
нарушено пространственное восприятие и ориентировка в пространстве.
Мышление
недифференцированность обобщений (затрудняет учеников изменение выделенного принципа обобщения - по цвету, трудно переключиться на другую классификацию - по форме);
неполноценность мыслительных процессов (анализа - затрудняются выполнить мысленное расчленение предмета, явления, ситуации ; синтеза - не развито умение собрать отдельные части структуры в «рабочую модель» ; абстрагирования - неумение отделить существенные признаки от несущественных; сравнения - затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся);
недостаточно критично относятся к результатам своего труда.
память
страдают произвольное и непроизвольное запоминание;
сохраняемые в памяти представления менее отчетливы и расчленены;
забываются знания о сходных предметах и явлениях, полученные в словесной форме;
испытывают большие трудности при воспроизведении последовательности событий.
ВНИМАНИЕ
трудность его привлечения,
невозможность длительной активной концентрации,
неустойчивость,
рассеянность,
низкий объем внимания.
Эмоциональная сфера
характеризуется незрелостью и недоразвитием;
эмоции недостаточно дифференцированны (переживания примитивны, часто неадекватны, быстрые переходы от одного настроения к другому;
эмоциональные проявления учащиеся не контролируют;
характерны патологические эмоциональные состояния – эйфория, дисфория, апатия.
Волевые процессы
многие учащиеся безынициативны;
предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий;
необдуманные действия и поступки;
повышенная внушаемость;
не критичность к своей работе.
Сводная таблица сходных состояний дифференциальной диагностики
Спасибо за внимание
 |
|
|
Скачать 119.37 Kb.