глава 2. 2-глава. Эмпирическое исследование адаптации детей к школьному обучению
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей к школьному обучению 2.1. Организация и методы исследования адаптации детей к школьному обучению Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ с. Ира го г. Кумертау РБ. Цель обосновать и экспериментально проверить основные психолого- педагогические условия, обеспечивающие успешность адаптации первоклассников к обучению в школе. Этапы эмпирического исследования Эмпирическое исследование проходило в три этапа 1. констатирующий этап 2. формирующий этап 3. контрольный этап. Задачи эмпирического исследования 1. провести диагностику выявления адаптации первоклассников к обучению в школе 2. внедрить в учебный процесс экспериментальной группы программу, направленную на положительную адаптацию первоклассников к обучению в школе. провести повторную диагностику и сравнить эффективность работы по адаптации первоклассников в контрольной и экспериментальной группе. В исследовании принимали участие обучающиеся х классов МБОУ «СОШ с. Ира, в возрасте 7 лет, общее количество участников 20 человек. Для того чтобы отнести один класс к контрольной группе, а другой – к экспериментальной, нами был использован непараметрический U-критерий Манна-Уитни в связи стем, что он позволяет осуществить выявление различий между двумя независимыми малыми выборками по уровню выраженности какого-либо количественно измеренного признака. Математико-статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS 13. 2 Адекватность выбора и возможность применения методик сбора эмпирических данных были обусловлены теоретическими основаниями исследований выделенного объекта и предмета, содержанием поставленных цели и задач, учетом возможностей и ограничений методик, их точности и надежности измерений, а также объективными условиями и существующими возможностями проведения исследования. Для диагностики уровня школьной адаптации учащихся были подобраны четыре методики (см. Таблица 1). Таблица 1 Методики определения уровня адаптации первоклассников к обучению в школе № Диагностические методики Показатели Шкалы 1 Методика для диагностики учебной мотивации школьников (М.Р. Гинсбург) Различают различные мотивы, побуждающие первоклассников к обучению Очень высокий уровень учебной мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов нормальный уровень учебной мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов сниженный уровень учебной мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива. 2 Методика Лесенка (В.Г. Щур) Уровень самооценки у младшего школьника Неадекватно завышенная самооценка завышенная самооценка адекватная самооценка заниженная самооценка. 3 Проективная методика Графический диктант ДБ. Эльконин) Ориентация в пространстве, также умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого Высокий уровень - оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым водном из них встречаются отдельные ошибки средний уровень - оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки, или один узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответствует диктуемому уровень ниже среднего - один узор частично соответствует диктуемому, другой — вовсе не соответствует низкий уровень - ни один из двух узоров не соответствует диктуемому. 4 Проективная методика для диагностики школьной тревожности Тревожность детей по отношению кряду типичных для Нормальный уровень тревожности средний уровень тревожности очень высокий уровень тревожности. 3 (А.М. Прихожан) него жизненных ситуаций общения с другими людьми 1. Методика для диагностики учебной мотивации школьников Методика разработана в г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой). Данная методика позволила выявить относительную выраженность различных мотивов, побуждающих к учению детей младшего школьного возраста. Для семилетних детей наиболее характерными являются следующие мотивы 1. Учебный (собственно-познавательный) мотив, восходящий к познавательной потребности 2. Социальный мотив, основанный на понимании общественной необходимости учения 3. Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими 4. Внешний мотив (по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т. п 5. Игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную сферу 6. Мотив отметка - получения высокой отметки. Однако далеко не все эти мотивы считаются адекватными для школьного обучения. Методика позволяет выявить те, которые являются ведущими в определении желания ходить в школу. Для проведения методики необходимы следующие материалы 1. Лист с рисунками (см. Приложение 1, рисунок 1, 2) 2. Три цветных карандаша синий, зелёный, коричневый В основу предлагаемой методики положен принцип персонификации мотивов. Испытуемым зачитывался небольшой рассказ (см. Приложение 2), в котором каждый из исследуемых мотивов выступал в качестве личностной позиции одного из персонажей. Исследование проводилось фронтально, 4 отдельно для девочек и мальчиков, также дети были рассажены за парту по 1 человеку. Дети последовательно осуществляли три выбора, отмечая соответствующим карандашом. Если содержание ответа проступало ребенку недостаточно явственно, ему напоминали содержание рассказа, соответствующее картинке. Оценка результатов методики качественная. Каждый из трех выборов ребенка оценивался сточки зрения его адекватности школьному обучению. В качестве адекватных называют учебный, социальный, позиционный. Остальные три мотива признаются адекватными и имеют низкую побудительную силу в отношении выполнения школьных заданий [30]. Поскольку выборов нечетное число (3), появляется возможность говорить о том, какие мотивы (адекватные или неадекватные) определяют желание ребенка ходить в школу. Преобладание адекватных мотивов в выборах первоклассника, свидетельствует о его мотивационной готовности к школе. Обработка результатов а) внешний мотив - 0 баллов б) учебный мотив - 5 баллов в) игровой мотив- 1 балл г) социальный мотив - 4 баллад) позиционный мотив - 3 балла е) получение отметки - 2 балла. I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов (13 – 15 баллов II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов (10 – 12 баллов III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов (7 – 9 баллов 5 IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов (4 – 6 баллов V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива (до 3 баллов. 2. Методика Лесенка (В.Г. Щур). Эта шкала оценки была предложена американским психологом русского происхождения Т. В. Дембо вначале х годов ХХ века. Первоначально техника была направлена на выяснение отношения людей к понятию счастье. Нов е годы советский психолог С. Я. Рубинштейн дополнила диагностические карты, которые используются ив наши дни, причём для работы с младшими школьниками. Психолог В. Г. Щур несколько упростила методику проведения теста, адаптировав его под дошколят и первоклассников. В результате стало меньше блоков (5–6, касающихся здоровья, умственного развития, доброты, черт характера, принятия в классе) и меньше вопросов (около 3 на каждой карточке. Данная методика позволила исследовать самооценку детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Самооценка детей летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Исследование проводилось фронтально. Каждому ребенку был выдан лист с рисунком лесенки (см. Приложение 3, рисунок 3), ручка или карандаш на классной доске нарисована лесенка. Испытуемым зачитывалась небольшая инструкция. Если всех детей рассадить на этой лесенке, тона трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают хорошие, очень хорошие, самые хорошие. А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже (плохие, очень плохие, самые плохие. На средней ступеньке детине плохие и нехорошие. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами 6 себя поставите А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа При анализе полученных данных возможны следующие уровни самооценки Ступенька 1 – это завышенная самооценка. Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе Я хорошая, потому что у меня пятерка (звездочка, бабочка, солнышко, красный кирпичик Я плохая, потому что у меня тройка (черточка, см. Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка. У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность Я хороший, потому что я помогаю маме, Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать, Я друзьям помогаю, хорошо сними играю, – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки. Ступенька 4 – заниженная самооценка. Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка. Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. Ступенька 7 – резко заниженная самооценка. Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к самым плохим ребятам, нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов. 7 3. Проективная методика Графический диктант (ДБ. Эльконин, 1988г.). Методика предназначена для диагностики сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. Данная методика позволила определить уровень развития произвольной сферы ребенка, изучить возможности в области перцептивной и моторной организации пространства, исследовать мелкую моторику рук. Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой стороны каждого листа, на расстоянии 4 клеток от левого края, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеток. 1) высокий уровень. Оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым водном из них встречаются отдельные ошибки 2) средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки или один узор сделан безошибочно, а другой вовсе не соответствует диктуемому 3) уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому, другой — вовсе не соответствует 4) низкий уровень. Ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому. Исследование проводилось фронтально по 10-15 человек. Каждому ребенку был выдан тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Материал состоял из 4 диктантов, первый из которых – тренировочный. Испытуемым зачитывалась небольшая инструкция. Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меняя буду говорить, насколько клеточек ив какую сторону вы должны проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. После этого все вместе повторяли, где правая, где левая рука, на доске 8 было показано, как проводить линии вправо и влево. Затем приступили к рисованию тренировочного узора. Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание Рисуем линию одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжаем рисовать узор самостоятельно. При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Вовремя выполнения тренировочного узора была возможность помочь ребенку исправить допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимался. Теперь поставьте карандаш наследующую точку. Внимание Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжайте рисовать этот узор сам. Поставьте карандаш наследующую точку. Внимание Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово влево выделяется голосом. Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжайте сам». «Теперь поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжайте рисовать узор сам. На самостоятельное выполнение каждого узора давалось 1,5 - 2 минуты. При анализе полученных данных выставлялись следующие баллы – безошибочное воспроизведение узора – 4 балла – за 1-2 ошибки – 3 балла. За большее число ошибок – 2 балла 9 – если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставился 1 балл – если правильно воспроизведенных участков нетто ставилось 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный. На основе полученных данных были возможны следующие уровни выполнения 10-12 баллов – высокий 6-9 баллов – средний 3-5 баллов – низкий 0-2 балла – очень низкий. 4. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан. Методика была разработана в 1980-1982 гг. А.М. Прихожан на основании методики Amen Е, Renison N. (1954). С помощью данной методики можно выявить общий уровень школьной тревожности учащихся начальной школы. Экспериментальный материал составили два набора по 12 рисунков размером 18 х 13 см. Первый набор предназначен для девочек, второй – для мальчиков. На рисунках (см. Приложение 4) изображены типичные для ребенка жизненные ситуации. ситуация 1 – общение с родителями. Анализируются отношения ребенка с родителями, желание общаться, проводить вместе время (см. Приложение 4, рисунок 4); 2. ситуация 2 – дорога в школу. Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или нежелание учиться (см. Приложение 4, рисунок 5); 3. ситуация 3 – взаимодействие с детьми. Отношение ребенка к игровой деятельности. Выявляются проблемы в общении и взаимодействии с группой детей (см. Приложение 4, рисунок 6); 4. ситуация 4 – общение с взрослым (учителем. С помощью этой картинки можно выявить, умеет ли ребенок общаться с взрослым, а также подчиняться его требованиям. Обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка имамы (см. Приложение 4, рисунок 7); 10 5. ситуация 5– общение с взрослым (учителем. Ситуация аналогична предыдущей. Умеет ли ребенок взаимодействовать в группе детей и подчиняться правилам, требованиям взрослого (см. Приложение 4, рисунок 8); 6. ситуация 6 – ситуация урока. Можно определить настроение ребенка на уроке, его желание учиться, выполнять предложенные учителем задания кроме того, можно выявить проблемы в обучении. Нужно обратить внимание, кого ребенок выбирает мальчика за первой партой с записями в тетради или мальчика за второй партой, у которого тетрадь пуста (см. Приложение 4, рисунок 9); 7. ситуация 7 – ситуация урока. Эта картинка позволяет определить взаимоотношения с учителем и с детьми. Помимо этого, можно понять, как ребенок оценивает свои знания и себя. Например, ребенок говорит Он радуется, потому что ему поставили «5» или Ему грустно, он получил «2». Картинка дает возможность также выявить нарушения в поведении. Например, ребенок говорит Его поставили в угол, он баловался (см. Приложение 4, рисунок 10); 8. ситуация 8 – ситуация дома. С помощью картинки можно определить настроение и самочувствие ребенка дома и оценить желание выполнять домашнее задание (см. Приложение 4, рисунок 11); 9. ситуация 9 – взаимодействие с детьми. Ситуация личностного общения ребенка с детьми. Выявляет проблемы в общении, налаживании дружеских контактов, отношение ребенка к ссоре (см. Приложение 4, рисунок 12); 10. ситуация 10 – ответу доски, позволяет выявить страх ребенка отвечать перед всем классом, выполнять задания на доске, помогает оценить проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя (см. Приложение 4, рисунок 13); 11 11. ситуация 11 – ситуация дома. Данная картинка не выявляет школьной тревожности, но помогает прояснить отношение ребенка к одиночной игре (см. Приложение 4, рисунок 14); 12. ситуация 12 – возвращение из школы. Можно гонять общее отношение ребенка к школе, а также его желание или нежелание уходить из школы (см. Приложение 4, рисунок 15). Таким образом, все ситуации, изображенные на рисунках, представляют четыре группы 1) ситуации общения с родителями 2) ситуации, которые связаны со школой 3) ситуации общения, игры со сверстниками 4) ситуации одиночества. Каждого ребенка просили придумать рассказа по картинкам, подрисовать лицо (настроение, например, веселое, грустное и объяснить, почему оно такое. Затем ребенку предъявлялись последовательно все картинки. Перед предъявлением каждой картинки вопрос повторялся Какое у девочки мальчика) лицо Почему у него такое лицо Все ответы детей фиксировались. Ответы оценивались на десяти рисунках (2-11). Первый рисунок является тренировочным, а последний буферным - для того, чтобы ребенок закончил работу на положительных эмоциях. Затем вычислялся общий уровень тревожности по неблагополучным ответам испытуемых, которые характеризовали настроение ребенка как скучное, грустное, сердитое и т.п. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10. 2.2. Интерпретация результатов исследования На констатирующем этапе эксперимента, было проведено диагностическое обследование обучающихся двух 1-x классов (1 А, 1 Б) по представленным выше методикам. Полученные результаты исследования уровня учебной мотивации у двух 1 классов были занесены в сводную таблицу (см. Приложение 5, табл. 4, 5) Большинство первоклассников имеют нормальный уровень учебной 12 мотивации. У них преобладает позиционный мотива также присутствуют социальный и оценочный мотивы. В 1 А классе преобладает игровой мотив, но это нормально, так как дети еще только адаптируются к обучению в школе. Далее идет учебный и оценочный мотив, который тоже выбирали большинство обучающихся, асоциальный мотив выбрали всего 3 человека, также внешний вообще никто из класса не выбрал. В 1 Б классе преобладает учебный мотив, его выбрали практически все, далее идут игровой, оценочный и позиционный мотивы. Внешний мотив выбрали 6 человек, что говорит о том, что возможно данный ребенок имеет низкую побудительную силу при выполнении школьных заданий. Оценочный мотив выбирали большинство в обоих классах, нов данной школе в первом классе без отметочного обучения, поэтому можно сделать вывод, что до сих пор большинству родителей важно какие отметки ребенок получает в школе. В 1 А классе очень высокого уровня учебной мотивации нет ни у кого, так как никто не набрал больше 12 баллов – 0%. Высокий уровень учебной мотивации – 3 первоклассника, это составляет 30%. Нормальный уровень учебной мотивации – 5 первоклассников, это составляет 50%. Сниженный уровень учебной мотивации – 2 первоклассника, это составляет 20%. Низкий уровень учебной мотивации – 0 первоклассников, это составляет 0%. 13 В 1 Б классе очень высокий уровень учебной мотивации у 1 первоклассника, который набрал 13 баллов, это составляет 10%. Высокий уровень учебной мотивации – 2 первоклассников, это составляет 20%. Нормальный уровень учебной мотивации – 4 первоклассников, это составляет 40%. Сниженный уровень учебной мотивации – 2 первоклассников, это составляет 20%. Низкий уровень учебной мотивации – 1 первоклассник, это составляет 10%. Таким образом, в обоих классах большинство первоклассников имеют нормальный уровень учебной мотивации и готовы к обучению в школе. Только небольшая часть детей имеет сниженный уровень учебной мотивации, но это временно, так как игровой мотив должен будет постепенно смениться на учебный мотив. Результаты исследования уровня самооценки у двух х классов были занесены в сводную таблицу (см. Приложение 6, таблица 6, 7). У большинства первоклассников в обоих классах адекватная самооценка, у них сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. Есть дети с завышенной самооценкой, но это чаще всего характерно для первоклассников и является для них возрастной нормой. В 1 А классе завышенная самооценка у 2 первоклассников, это составляет 20%. Адекватная самооценка у 5 первоклассников, это составляет 14 50%. Заниженная самооценка у 3 первоклассников, это составляет 30%. Низкая самооценка и резко заниженная самооценка составляют 0%. В 1 Б классе завышенная самооценка у 2 первоклассников, это составляет 20%. Адекватная самооценка у 6 первоклассников, это составляет 60%. Заниженная самооценка у 1 первоклассника, это составляет 10%. Низкая самооценка у 1 первоклассника, это составляет 10%. Резко заниженная самооценка составляет 0%. Таким образом, низкая самооценка у одного первоклассника Б класса. Резко заниженной самооценки нет ни у одного первоклассника в обоих классах. Один первоклассник находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. 15 Полученные результаты исследования уровня развития произвольной сферы двух 1 классов были занесены в сводную таблицу (см. Приложение 7, таблица 8, 9). Большинство первоклассников справились с графическим диктантом. Они показали высокий и средний уровень развития произвольной сферы. С тренировочным узором справились все, но были дети, которые дальше не смогли начать новый узор самостоятельно. Также при анализе результатов было видно насколько развита у ребенка мелкая моторика рук, понимает ли он инструкции взрослого, как работает самостоятельно. В 1 А классе высокий уровень развития произвольной сферы у 4 первоклассников, это составляет 40%. Средний уровень развития произвольной сферы у 3 первоклассников, это составляет 30%. Низкий уровень развития произвольной сферы у 2 первоклассников, это составляет 20%. Очень низкий уровень развития произвольной сферы у 1 первоклассника, это составляет 10%. В 1 Б классе высокий уровень развития произвольной сферы у 2 первоклассников, это составляет 20%. Средний уровень развития произвольной сферы у 2 первоклассников, это составляет 20%. Низкий уровень развития произвольной сферы у 3 первоклассников, это составляет 30%. Очень низкий уровень развития произвольной сферы у 3 первоклассников, это составляет 30%. 16 Таким образом, выполнение данной методики вызвало у первоклассников трудности в ориентации пространства, не все понимали инструкции с первого раза и не могли правильно нарисовать узор. Но больше половины класса справилась с выполнением заданий, значит, большинство первоклассников готовы к обучению в школе. Полученные результаты исследования уровня школьной тревожности двух 1 классов были занесены в сводную таблицу (см. Приложение 8, таблица 10, Больше половины первоклассников в обоих классах имеют нормальную школьную тревожность. Они адекватно воспринимают ситуации, связанные со школой, с одноклассниками, с одиночеством. Но большинство детей при рассмотрении рисунка, где изображена ситуация с родителем, воспринималась ими негативно, очень многие говорили, что мама ругает мальчика или девочку. В 1 А классе нормальный уровень школьной тревожности у 6 первоклассников, это составляет 60%. Средний уровень школьной тревожности у 3 первоклассников, это составляет 30%. Очень высокий уровень школьной тревожности у 1 первоклассников, это составляет 10%. 17 В 1 Б классе нормальный уровень школьной тревожности у 4 первоклассников, это составляет 40%. Средний уровень школьной тревожности у 5 первоклассников, это составляет 50%. Очень высокий уровень школьной тревожности у 1 первоклассников, это составляет 10%. Выводы по главе 2 Таким образом, при полученных результатах первого среза по 4 методикам видно, что адаптация большинства первоклассников обоих на этапе первичной диагностики проходит нормально. Поэтому для того, чтобы распределить один класс к контрольной, в другой – к экспериментальной группе был использован непараметрический критерий U - Манна-Уитни, чтобы 18 выявить различия между двумя классами и решить к какой группе какой класс отнести. Как показывают полученные данные (см. Таблица 2), уровень значимости (p) всех показателей в 1 А классе и 1 Б классе больше 0,05, значит, значимые различия в группах испытуемых отсутствуют по всем показателям. Поэтому к контрольной и экспериментальной группе можно отнести любой из этих классов. Значит, контрольная группа – 1 А класса экспериментальная – 1 Б класс. Таким образом, по результатам опытно-экспериментального исследования нам необходимо с помощью формирующего эксперимента посредством разработки психолого-педагогической программы коррекции дезадаптации младших школьников к школьному обучению и её реализации на экспериментальной группе, выявить насколько успешнее будут адаптироваться с помощью нее. |