лекция_естеств науч_грамотн. Естественнонаучная грамотность подходы к
 Скачать 292.36 Kb.
|
|
Курс «Естественно-научная грамотность: подходы к развитию и оценке» адресован учителям предметов естественно-научного цикла: биологии, физической географии, физики, химии. Кратко остановимся на следующих вопросах (более подробно вы сможете ознакомиться по материалам курса): Почему в настоящее время так вырос запрос на функциональную грамотность школьников? Что такое естественно-научная грамотность? Как соотносятся требования к естественно-научной грамотности с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательных программ? Как организовать пространство урока с учетом актуальных требований к результатам обучения? О каких профессиональных компетенциях педагога мы сегодня говорим в первую очередь?
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 в рамках такой национальной цели, как «Возможности для самореализации и развития талантов», установлен целевой показатель (к 2030 году) вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования. Если мы говорим о естественно-научном образовании, то здесь идет речь о двух международных сравнительных исследованиях: исследование TIMSS – оценка качества математического и естественно-научного образования учащихся 4-х и 8-х классов исследование PISA – оценка функциональной грамотности 15- летних школьников по читательской, математической и естественно-научной грамотности.  В таблице представлены результаты последних циклов этих исследований: позиция в международном рейтинге и средний балл по 1000- балльной шкале. Мы видим, что, с одной стороны, российские школьники (и четвероклассники, и восьмиклассники) демонстрируют высокие результаты висследовании TIMSS, а с другой стороны, результаты 15-летних школьников (а это преимущественно девятиклассники) оставляют желать лучшего.В чем причина? Главным образом – в измерителях. Задания теста TIMSS привычны нашим школьникам, так как проверяют предметные знания и умения в учебных ситуациях, аналогичных тем, что рассматриваются в учебниках и задачниках. В исследовании же PISA проверяется умение школьников применять полученные знания и умения для решения реальных жизненных задач. Задания PISA строятся на практико-ориентированном контексте, направлены на решение проблем, могут содержать избыточную или недостаточную информацию, предполагать неоднозначность или неопределенность решения. В свете полученных результатов и обозначенных целей задача учителя – как минимум удержать предметные результаты (удержать позиции в TIMSS!) и усилить работу по формированию естественно- научной грамотности (поднять результаты в PISA!). 2. Что такое естественно-научная грамотность? В исследовании PISA дается следующее определение естественно- научной грамотности (ЕНГ):  Первая часть определения – это мотивационный момент: человек занимает активную позицию, интересуется естественными науками, участвует в обсуждении научных и технологических вопросов и проблем. Вторая часть определения – это перечисление компетенций, которые для этого необходимы. Есть ли в этом перечислении что-либо неожиданное для учителя биологии, физики, химии, физической географии? Абсолютно ничего. Естествознание в основной школе строится преимущественно на основе научного метода познания явлений и процессов, когда через цепочку выстроенных заданий учащиеся осваивают умения: распознавать, описывать и, наконец, объяснять явления; использовать эксперимент для моделирования явлений в лаборатории, проверки гипотез, определения зависимостей величин; формулировать выводы по результатам исследований. 3. Как соотносятся требования к естественно-научной грамотности с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательных программ?  По сути, все компетенции ЕНГ полностью пересекаются с требованиями ФГОС ООО к предметным, метапредметным и личностным результатам. Мы можем найти мотивационный момент в требованиях к личностным результатам (понимание ценности научного познания) и перечисление всех компетенций естественно-научной грамотности в требованиях к предметным и метапредметным результатам (распознавание, описание и объяснение явлений и процессов, освоение методов научного познания, работа с информацией научного содержания). Какой вывод для учителя? Так как требования к ЕНГ являются составляющей требований ФГОС, то формирование естественно-научной грамотности является обязательным массовым результатом освоения образовательных программ!4. Как организовать пространство урока с учетом актуальных требований к результатам обучения? Во-первых, учитель должен понимать, что проверяет то или иное задание; подбирать задания по естественно-научной грамотности и системно использовать их в предметном обучении в качестве логичного продолжения цепочки учебных заданий. Во-вторых, учитель должен организовывать комплекс видов деятельности в процессе обучения для достижения комплекса планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных). Конечно, для формирования функциональной грамотности можно использовать внеурочную деятельность или проектную, но первоочередной задачей мы рассматриваем системное развитие компетенций ЕНГ из урока в урок. В-третьих, необходимо выстраивать межпредметные связи и участвовать в командной работе учителей-предметников в вопросах развития функциональной грамотности школьников. Задача формирования ЕНГ не может быть решена отдельно взятым учителем, да и реальные ситуации (ситуации жизненного характера), как правило, являются межпредметными. И последнее. Инновационным направлением исследования PISA в 2022 году является оценка креативного мышления 15-летних школьников. Инструментарий для массовой оценки креативности предлагается впервые. Но как педагогический прием – инициирование учащихся на выдвижение оригинальных идей – учителям хорошо известен. Начиная с самого первого урока (биологии, физики или химии), когда мы говорим с учащимися о том, что изучается в рамках того или иного предмета, можно легко повернуть разговор на проявление у школьников воображения, например: «Вспомни сказки и придумай примеры, как сказочные сюжеты / идеи реализовались в жизни». И оказывается, реализовались очень многие сказочные идеи: ковер-самолет и самоходные сани, топор-саморуб и Золотой Петушок Самое главное, чтобы наши ученики из урока в урок получали подтверждение тому, что естествознание – это наука, которая сказки делает былью! |