2 теоретических вопроса и 1 анатилический. Этапы формирования воли (179)
 Скачать 161.72 Kb.
|
|
Этапы формирования воли (179) Воля — проявление психической активности по достижению поставленной цели. Можно выделить следующие этапы формирования воли, или волевых актов: осознание конкретной потребности; осознание возможностей удовлетворения определенной потребности; проявление мотивов деятельности (мотив — это побудительная сила); борьба мотивов деятельности на пути выбора решений; выбор конкретного решения; определение плана реализации выбранного решения, включающего перечень методов, средств и способов; выполнение и контроль определенной деятельности; оценка полученных результатов деятельности. Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в следующих направлениях: преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные; обретение человеком контроля над своим поведением; выработка волевых качеств личности. Есть ряд личностных качеств, которые рассматриваются в психологии как волевые качества: 1) решимость – это полная уверенность в исполнимости решения; 2) самообладание – проявление тормозящей функции воли, заключающееся в подавлении таких состояний человека, которые препятствуют достижению поставленной цели; 3) смелость – проявление силы воли для преодоления опасных для благополучия и жизни человека препятствий; 4) настойчивость – способность совершать многократные волевые действия в течение длительного времени для достижения определенной цели (не следует ее путать с упрямством – неадекватной настойчивостью без достаточных объективных оснований); 5) исполнительность – качество воли, проявляющееся в точном, неукоснительном и систематическом исполнении принимаемых решений; 6) терпение и выносливость – также волевые качества, необходимые для целенаправленного достижения результатов; 7) дисциплинированность – свидетельство волевых качеств личности, поскольку дисциплина приучает человека преодолевать внешние и внутренние трудности. Структура волевого действия выглядит как последовательное осуществление следующих этапов: 1) постановка целевой задачи и появление стремления к ее достижению; 2) осознание путей к достижению цели; 3) возникновение мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; 4) борьба мотивов, итогом которой является выбор решения; 5) принятие одной из возможностей в качестве решения; 6) осуществление принятого решения.  Кинесика (54) Кинесика представляет собой совокупность жестов, поз, телодвижений, используемых при коммуникации в качестве дополнительных выразительных средств общения. Этот термин был предложен для изучения общения посредством движений тела. Основные функции жестов в коммуникации 1) Функцию регулирования и управления вербальным поведением говорящего и слушающего (сопровождающие многие речевые акты: приветствие, приказы) 2) Отображение в коммуникативном акте актуальных речевых действий. Это так называемые перформативные жесты. К ним принадлежат, например, невербальные просьбы типа поманить пальцем, жесты - вопросы. 3) Коммуникативную функцию передачи адресату некоторой порции смысловой информации, например, жест - приложить палец к губам. 4) Репрезентацию внутреннего психологического состояния, жестикулирующего или его отношение к партнеру по коммуникациям. Основой всех этих жестов является эмоция, а не его физиологическое проявление. 5) Дейктическую функцию: пояснение величины или размера какого-то объекта, а также уточнение местоположения лица или объекта. 6) Жестовое комментирование физических действий некоторого лица (например, жестовое представление чьей-либо походки или имитацию манеры поведения за столом) 7) Риторическую функцию. К риторическим жестам принадлежат некоторые жесты, с обязательностью сопровождающие речь т.е. иллюстраторы. В связи с проблемой универсальности выражений лица антрополог О. Клинеберг делает три утверждения: 1) Одни выражения лица, вроде китайского жеста высунуть язык между зубами, являются свойственными только отдельным культурам, другие - универсальны (смех, плач). 2) Сама культура определяет, являются ли данные выражения лица в ней разрешенными или запрещенными. 3) Культура может предопределять какая из эмоций будет иметь место в данной ситуации и как она будет выражена.
специфика диагностики, профилактики и коррекции видов эмоций Существует большое количество методов психологической диагностики эмоциональной сферы. При её проведении нам необходимо учитывать следующие показатели эмоциональной сферы: внутренняя мотивация, эмпатическое отношение к другим, склонность к самоанализу, адекватная реакция на различные явления окружающей среды, уверенность в своих силах и способностях. Исходя из этого, я предлагаю использовать следующие методы диагностики эмоциональной сферы подростков. I. Основные методы: наблюдение, анализ продуктов деятельности воспитанников. II группу составляют методы экспериментального исследования личности: проективные рисуночные тесты, опросники, анкеты. В отдельную группу следует отнести изучение документации В ходе наблюдений следует обратить внимание на параметры эмоциональных проявлений: - Эмоциональный фон, имеющий много общего с настроением, но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния. Он дает нам информацию о эмоциональном благополучии. - Выраженность эмоций. Важно попробовать увидеть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир, усвоил ли он эмоциональные оттенки. - Эмоциональная подвижность – быстрая и легкая смена от печали к радости; но чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости. Беседы, интервью – методы непосредственного общения с воспитанником, с помощью которых можно получить информацию.  Существуют различные формы психопрофилактической работы с эмоциями. Первая форма — организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование нарушений. Вторая форма психопрофилактической работы — информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Третья форма психопрофилактической работы — активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. Четвертая форма — организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье и т.д Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его пожеланий. Для нее также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||