Этапы
(хронометраж времени )
|
Цель
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
I .Мотивация к учебной деятельности
|
Создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в УД
|
Закрывайте глаза, почувствуйте спокойствие и сосредоточенность, а теперь дайте себе установку на сегодняшний урок, чтобы он прошёл продуктивно. Повторяем за мной.
Сегодня я буду внимательным на уроке.
На этом уроке у меня всё получится.
Я усвою всю информацию.
Я буду активным и успешным.
Открываем глаза.
Сегодня у нас с вами будет листок самооценки. Вверху у нас записаны названия заданий, а снизу вы ставите себе ту оценку, которую за это задание заслужили по вашему мнению.
|
Производится установка на урок.
|
II. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений
|
Активизировать обучающихся на получение новых знаний
|
Вспомните, на какие части делят природу?
Что относится к живой природе?
Что относится к неживой природе?
Чтобы понять, о чём сегодня мы с вами будем говорить,
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!
(Вода)
|
Природу делят на живую и неживую.
К живой природе относятся птицы, звери, рыбы, цветы.
К неживой природе относятся велосипед, дом, пенал.
Это вода.
|
III. Постановка учебной задачи
|
Организовать постановку проблемы через побуждающий от проблемной ситуации диалог
|
Мы с вами уже говорили о воде, её составе и свойствах. Какие свойства бывают у воды?
Правильно. И у воды есть три состояния. Что это за состояния?
Откройте свои конверты. Первый ряд, какое слово у вас?
2 ряд? 3 ряд?
Как будет звучать наша тема?
Какова будет цель нашего урока?
Что мы для этого будем делать?
Верно, молодцы. Можете поставить себе первую оценку за ответы на уроке.
|
Вода не имеет цвета, вкуса и запаха, она прозрачная, расширяется при нагревании и сжимается при охлаждении.
Жидкое – вода, твёрдое – лёд, газообразное – пар.
1 ряд. Воды. 2 ряд. В природе. 3 ряд. Круговорот.
Круговорот воды в природе.
Целью нашего урока будет изучить круговорот воды в природе и понять, что он из себя представляет.
Мы будем читать учебник, обсуждать, выполнять задания.
|
IV.Решение учебной задачи (открытие детьми нового знания)
|
Организовать поиск решения через побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
|
Поиграем в игру. « Вода» Если я назову предмет, связанный с водой вы поднимаете руки вверх, если другой предмет – молчите, а если не относится к природе – хлопаете.
Дождь, снег, машина, чай, цветок, суп, подземные воды, море, озеро.
Посмотрите, сколько всего у нас связано с водой. И действительно, вода окружает нас в прямом смысле этого слова. Внимательно посмотрите на слайд. Что мы видим? Горы, воду и небо. Стоит жаркий день. Что с водой происходит? Хорошо. А что потом происходит с паром? Подул сильный ветер, облака перенесли воду на сушу. Что происходит?
Совершенно верно. Обратимся к учебнику.
Открываем станицу 56. Нашли «Круговорот воды». Итак. Внимательно рассмотрите иллюстрации. Небольшой круговорот воды можно устроить в домашних условиях. Для этого просто над кастрюлей, в которой греется вода, нужно держать чашку со льдом. Что будет происходить?
Верно. Эта вода называется конденсатом. Когда мы с вами видим росу или иней, это тоже конденсат, потому что вода перешла из одного состояния в другое. Оля начинает читать 57 страницу, кто-то может продолжить за ней, поэтому внимательно следим.
А теперь порассуждаем. Что было бы, если бы круговорота воды не существовало?
|
В жаркий день вода испаряется.
Пар превращается в облака.
После того, как облака были перенесены на сушу, льёт дождь. А потом вся эта вода стекает по рекам обратно в океан. Это и является круговоротом воды в природе.
От кипящей воды будет подниматься пар, а на дне чашки со льдом будет скапливаться вода.
Не шёл бы дождь, а значит все растения бы увяли. Если растения бы увяли, кислорода бы становилось всё меньше и меньше. Овощей, фруктов, травы, которой питаются млекопитающие, не было бы тоже, а значит нам нечего было бы есть. Круговорот жизненно необходим человеку.
|
V. Первичное закрепление (усвоение нового способа действий)
|
Организовать первичное применение нового знания
|
На доске у нас есть пример круговорота воды в природе. Сейчас мы с вами попробуем создать его из бумаги. Сейчас я пройду по рядам с вазочкой с бумажками. На них написана та часть круговорота, которую вам нужно нарисовать и вырезать. После того, как все закончат с работой, мы соединим её элементы и повесим на доску. Работаем все и после окончания ставим себе отметки в листок самооценки.
Так с чего начинается круговорот воды в природе?
|
Учащиеся вытягивают по листку из вазочки и приступают к работе. После окончания формируется общая картина круговорота воды в природе.
Круговорот воды в природе начинается с испарения воды из океана или другой большой воды. Вода образует облака, эти облака переносятся ветром на сушу. Потом из этих облаков льёт дождь. Вода после дождя частично испаряется, а частично возвращается в океан через реки и моря.
|
VI. Самостоятельная работа (закрепление усвоенного способа действий)
|
Закрепление нового способа действий
|
У вас на краю парты лежат листочки бумаги. Сегодня мы с вами попробуем сделать паспорт объекта исследования, а именно круговорота воды в природе.
Работаем по следующим критериям:
Название.
Создатель.
Прописка.
Значение для мира.
В виде чего проявляется.
Ну и, соответственно, рисуем фотокарточку, как в любом другом паспорте.
Поставьте себе оценку в лист самооценки.
Вот мы с вами узнали о круговороте воды в природе. Как вы думаете, насколько давно люди открыли этот процесс в природе?
Первые представления о круговороте воды появились в Китае, затем в Индии, где стали использовать дождемеры — приборы для определения количества осадков, то есть там, где установили связь между осадками и стоком воды в реках. В Древней Греции, Древнем Египте, на Ближнем Востоке эта связь не осознавалась, поскольку дожди, питавшие, например, Нил, выпадали где-то в его верховьях, а использовалась вода в засушливых низовьях — в Древнем Египте. На Ближнем Востоке дожди и талые воды Тигра и Евфрата также формировались далеко в горах. В Греции распространен карст, и поэтому Аристотель (384—322 гг. до н. э.) считал, что реки образуются в подземных пустотах.
В Европе о круговороте воды узнали только 500 лет назад, и первые соображения по этому поводу высказал Леонардо да Винчи (1452—1519).
Основоположником учения о круговороте воды считают француза П. Перро (1611—1680), который более известен как строитель водопровода для Лувра — королевского дворца в Париже. Гораздо позже Эразм Дарвин (1731—1802), дед Чарльза Дарвина, объяснил механизм круговорота воды и доказал, что атмосферные осадки обеспечивают ток воды в реках и часть влаги поступает на сушу с моря. Сущность же и значение большого круговорота воды в природе впервые понял знаменитый английский астроном Эдмунд Галлей (1656—1742), дав ему название «Великое явление природы». Он первым рассчитал величину испарения с поверхности океана.
В Библии уже несколько тысяч лет назад было записано удивительно простое описание круговорота воды в природе: "Он собирает капли воды; они во множестве изливаются дождем:из облаков каплют и изливаются обильно на людей"
|
Круговорот воды в природе.
Природа.
Галактика Млечный Путь, рукав Ориона, Солнечная система, Планета Земля.
Помогает всему растительному миру процветать.
В виде дождя, воды в реках и океанах, снега, пара.
|
VII. Самооценка
|
Зафиксировать новое содержание урока, оценить уровень усвоения учебных умений, навыков
|
У вас есть три оценки в вашем листе. На основании этих оценок поставьте себе ту, которую заработали за этот урок.
|
Происходит расстановка баллов самооценки в соответствии с выполнением работы на сегодняшний урок.
|
VIII. Итог урока
|
Обобщить ,систематизировать приобретённые детьми умения и навыки
|
Итак, что мы сегодня делали на уроке? Для чего этот урок у нас был? Достигли ли мы поставленной цели? Хорошо. Отлично.
|
Сегодня мы на уроке изучали, что такое круговорот воды в природе. Мы делали макет круговорота, его паспорт и отвечали на вопросы устно. Этот урок предназначался для того, чтобы мы изучили это явление природы. Мы достигли поставленной цели.
|
IX. Рефлексия УД
|
организовать рефлексию собственной учебной деятельности
|
Попробуем с вами создать другое облако тегов.
На уроке я работал (активно/пассивно)
Своей работой на уроке я…
Урок для меня показался..
За урок я….
Моё настроение…
Материал урока мне был…
|
На уроке я работал активно. Своей работой на уроке я полностью доволен. Урок показался мне интересным. За урок я много отвечал. Моё настроение хорошее. Материал урока мне понравился/был понятен.
|
X.Домашнее задание
|
Систематизация и дополнение знаний
|
Р.т. стр. 33-34.
|
Запись домашнего задания в дневник.
|
Скачать 26.59 Kb.