Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учеников
|
Формируемые умения
|
I. Организационный этап. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
Цель: создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность, актуализация требований к ученику со стороны коррекционной деятельности, установить тематические рамки и поставить ориентиры деятельности на уроке
|
Для реализации этой цели необходимо:
1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ("хочу")
2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности ("надо")
3)установить тематические рамки учебной деятельности ("могу"). Приемы:
"Жокей и лошадь"
Описание:
приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
|
|
Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
Познавательные:
- самостоятельное выделение и формулирование познав.цели;
- анализ объектов с целью выделения признаков;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
II. Этап актуализации и пробного учебного действия
Цель:
Подготовка мышления учащихся и осознания ими потребности к выявлению причин и затруднений в собственной деятельности
|
"Послушать – сговориться – обсудить"
Описание:
приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минутПосле того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит
|
Для этого необходимо:
1)организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;
2)активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память);
3)организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;
4)организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).
|
Регулятивные:
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
Познавательные:
установление причинно-следственных связей;
общеучебные действия постановки и решения проблем
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
|
III. Этап локализации индивидуальных затруднений
Цель:
осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
|
"Лови ошибку"
Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
умение анализировать информацию;
умение применять знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
"Дуэль"
Описание: Класс делится на команды, каждая команда тренирует одного участника по изучаемому материалу, причем к выступлению готовят наиболее слабых участников."Дуэлянту" могут помогать "секунданты", как правило, их двое, учитель ставит оценку по результатам "дуэли" всем участникам.
|
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
2)на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднение
3)выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.
В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.
|
Регулятивные:
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
Познавательные:
умение структурировать знания;
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
Личностные:
формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств
|
IV. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений
Цель:
Постановка личных целей коррекционной деятельности, выбор способа и средств её реализации.
|
"Перепутанные логические цепочки"
Описание: прием используется для формирования логического мышления.
Пример:
I вариант: Ключевые слова располагаются в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии рефлексии учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
II вариант: На отдельных листах выписываются 5–6 событий из текста и демонстрируются классу в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После прочтения текста необходимо определить, верны ли были их предположения.
|
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять);
2)выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
|
Регулятивные:
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Познавательные:
-поиск и выделение информации;
-умение структурировать знания;
-выдвижение гипотез; их обоснование.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
|
V. Физкультминутка
Цель: Отдохнуть от работы, восстановить силы.
|
VI. Этап реализации построенного проекта
Цель:
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
|
"Логические поисковые задания" (найди лишнее слов и тп)
|
Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:
1)самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
2)в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
3)далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
4)решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов
|
Регулятивные УД
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Познавательные УД
действия постановки и решения проблем включают формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
|
VII. Этап обобщения затруднений во внешней речи
Цель:
Обобщение затруднений в устной речи, закрепление способов действий, вызвавших затруднения
|
"Реклама"
Описание: учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу можно организовать в группе.
Пример. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган таблице умножения.
|
Для реализации этой цели:
1)организуется обсуждение типовых затруднений;
2)проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
|
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации;
|
VIII. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Цель: Самопроверка и индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ситуации успеха
|
|
Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки
1)выполняют самостоятельную работу, аналогичную пер вой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;
2)проводят самопроверку своих работ по эталону для само проверки и фиксируют знаково результаты;
3)фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.
|
Регулятивные:
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные:
умение структурировать знания;
умение применения знаково-символических действий, включая моделирование;
построение логической цепи рассуждений.
|
IX. Этап включения в систему знаний и повторения
Цель: Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса
|
"Фантастическая добавка"
Описание: Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
|
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
1)выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
2)выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.
|
Регулятивные:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
Познавательные:
рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия
Личностные:
личностное самоопределение на основе выработки ценностных ориентаций
|
X. Этап рефлексии
Цель: Осознание метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной деятельности
|
"Речетворчество"
Описание: Один из приемов стимулирования воображения. Цель: развитие умений речетворчества; воспитание уверенности в себе при написании сочинения. Ученикам предлагается написать сочинение на определенную или свободную тему.
Пример.
А) Можно предложить ученикам продолжить предложение «Что было бы, если бы …»
Б)Прием свободных ассоциаций
В)Прием «Брошенный камень. Ученик произносит какое-то слово, связанное каким-то образом с темой и пытается записать следующие, которые у него возникают.
Г) Фантастический банан. Ученик произносит два любых слова и пытается их соединить.
|
Для реализации этой цели учащиеся:
1)уточняют алгоритм исправления ошибок;
2)называют способы действий, вызвавшие затруднение;
3)фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
4)оценивают собственную деятельность на уроке;
5)намечают цели последующей деятельности;
6)в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).
|
Познавательные УД
умение структурировать знания;
умение адекватно передавать содержание текста;
анализ объектов с целью выделения признаков;
классификация объектов;
установление причинно-следственных связей;
|
Д/з
|
Объясняет д/з.
Благодарит учащихся за урок.
|
Записывают д/з.
Благодарят учителя за урок.
|
|
Скачать 22.83 Kb.