Федорова В.И. статья. Федорова Валентина Иннокентьевна
 Скачать 23.22 Kb.
|
|
Федорова Валентина Иннокентьевна, Воспитатель ГКОУ РС(Я) РС(К)ШИНО г. Якутск Развитие разговорной речи у неслышащих детей младшего школьного возраста во внеурочное время. Нарушение слухового восприятия у глухих детей приводит к своеобразию в развитии речи: в её понимании, произношении, овладении словарным составом и грамматическим строем языка. Трудности, которые испытывают обучающиеся, относятся к устной и письменной речи. Овладение каждой из этих форм содействует преобразованию наглядно-образовательного мышления в словесно-логическое и создает основу для овладения языком в целом. Неслышащие дети, поступившие в школу, не имеют того уровня общего и речевого развития, которым обладают их нормально развивающиеся сверстники. Перед тем как изучать язык, им необходимо приобрести речевой опыт, научиться пользоваться словесной речью в общении с окружающими. Работа над развитием речи обучающихся осуществляется на всех уроках и во внеклассное время. Развитие речи за пределами урока осуществляется во всех формах учебно - воспитательной работы и является неотъемлемой частью общей системы работы над овладением словесной речи. Воспитатели должны планировать работу над лексикой. Это касается и отбора слов и установления характера работы с ними: выяснение значения, объяснение, уточнение значения, выделение слов для активного и пассивного словаря. Воспитателям необходимо продумывать способы последующего закрепления слов в речи, учитывая при этом и орфоэпические нормы произношения. Отбор словаря воспитателями зависит от тех задач, которые они ставят перед собой. Существенным для воспитателей при отборе и организации лексики должен быть тематический принцип. Основными задачами развития речи во внеурочное время являются: 1. Закрепить и усовершенствовать речевые навыки и умения, полученные обучающимися на общеобразовательных уроках: - развитие устной разговорной речи в диалогической и монологической формах; - развитие письменной речи (записка, письмо, открытка, заявление, СМС - сообщение и т.д.). 2.Обогатить речевую практику учащихся новым речевым материалом, необходимым в общении. 3. Развивать творческие и интеллектуальные способности. 4. Воспитывать культуру поведения и сознательное отношение к учёбе 5. Эффективное использование имеющихся ресурсов в образовательно-воспитательном процессе. Решением задач развития речи неслышащих обучающихся во внеурочное время тесно связано с повседневной работой по развитию и использованию слухового восприятия, формированию у них внятной устной речи. Обучение словесному общению во внеклассное время осуществляется в связи с участием обучающихся в разнообразной внеклассной деятельности, что обеспечивает развитие основных функций языка как средство общения и развития мышления. Рекомендуются следующие направления в работе над диалогической речью: постоянное обогащение диалогической речи учащихся разговорно-обиходной лексикой и её варьирование, показ использования разнообразных синтаксических конструкций, словосочетаний и предложений в диалоге в разных условиях общения, отход от употребления полносоставного предложения и заучивания образцов. Задачами воспитателя являются: Обучение неслышащих обучающихся нормам речевого общения, принятым среди слышащих, полноценному использованию речевого общения как средства познания, самопознания, эмоционального и речевого развития; Обучение общению словесной речью в своем коллективе, формирование навыков ведения диалога с любым членом коллектива, с учителями и воспитателями, со слышащими сверстниками; развитие общительности, преодоление страха общения; Формирование потребности неслышащих обучающихся, особенно младшего возраста, в общении с взрослыми, обеспечение не только общения на формальной, деловой основе, но и межличностного, неформального общения на положительной эмоциональной основе, когда взрослый выступает как источник интересных знаний, умений, проявляет душевное тепло и дружеское участие; Необходимо пробуждать интерес к речи окружающих, развивать диалогическую речь. В этом большую роль играют беседы. Беседы способствуют появлению у учащихся коммуникативно - мотивированных высказываний, развивают навыки и умения спонтанной речи. Это и есть коррекционная работа с детьми. Ведущей деятельностью у младших школьников является игровая деятельность во внеурочное время. Неслышащего ребенка надо специально учить умению играть. Играми неслышащих детей надо руководить, чтобы в ходе этих игр дети усваивали правила общественного поведения, овладели нормами поведения в быту. В ходе игры дети учатся действовать сообща, согласованно, считаться с интересами других, подчинять интересы общим, уступать, действовать во имя общей цели. Во время игр у детей надо воспитывать дружеские взаимоотношения, желание и умение помочь, уступить. Все это должно оречевляться. Игры должны быть направлены на формирование и развитие речи детей. Надо учить общаться в ходе игры с помощью речи, учить использовать в игре словарь, усвоенный в обучении. Детям надо помогать, подсказывать, что они должны делать и говорить по ходу игры. Новые знания дети должны получать не только на занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, при просмотре диафильмов, рассматривании картин, чтении. В условиях игры создаются наиболее благоприятные условия для усвоения нового материала и коррекции ранее пройденного. Многие знания, умения и навыки, получаемые детьми на занятиях, дети переносят на игру и используют во внеурочное время. Экскурсии, диафильмы, рассматривание картин, чтение, разные виды деятельности - все это средства развития детей. Все внеклассные занятия - это мощный фактор коррекции развития речевого мышления детей с недостатками слуха. Здесь условия усвоения речи гораздо более разнообразны и поэтому более эффективны. В ходе занятий корректируется не только внешняя, произносительная, но и смысловая сторона речи; происходит обогащение речи, расширение его значения, вследствие чего оно приобретает большую лабильность. Это является необходимым условием не только речевого развития детей, но и развития их игровой деятельности - значительно повышается роль слова в регуляции игровых действий. Хотя ознакомление с окружающим миром имеет решающее значение для развития содержания игры, однако существенную роль в этом процессе играет развитие детской речи. Воспитатель может и должен в ходе каждой игры содействовать усвоению детьми новых слов, повторению и закреплению слов. Речь детей во время игры и всех других воспитательских мероприятий должна быть в центре внимания воспитателя. Задача воспитателя заключается в том, чтобы используя потребность детей в общении, помогать им выражать свои мысли и желания с помощью слов, воспитывать у них навыки словесного общения. Определяющим условием в формировании и развитии речи у неслышащих обучающихся младшего школьного возраста является организация непосредственного, живого общения взрослых с детьми и детей между собой в процессе деятельности. Таким образом, воспитатель должен дать ребенку специальные слова и выражения, без которых не может ученик общаться в школе во внеурочное время. Необходимо постоянно следить за речью детей. В процессе обучения детей во время той или иной деятельности, нужно помогать им вести диалог, беседовать, договариваться друг с другом, приходя им на помощь всякий раз, когда они затрудняются сами выразить просьбу, желание, мысль. Развиваясь и активизируясь в игре, при чтении книг, во время экскурсии и т. д. речь оказывает влияние на развитие всех видов деятельности, обогащает их содержание, позволяет придать им более совершенную форму. Список использованной литературы Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.,Изд. Академии Педагогических Наук РСФСР, 1963. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М.,Педагогика, 1976. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М., Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1961. Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников. М., Просвещение, 1980. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. М.,Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1960. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. М., Просвещение, 1971. Леонгард Э.И. Определение внятности речи глухих школьников // Устная речь глухих и слабослышащих. - М., 1965, с. 3-74. |