ФГОС. 1 ФГОС о системе внеурочной деят. Фгос о системе урочной, внеурочной, внешкольной деятельности

• Название: Фгос о системе урочной, внеурочной, внешкольной деятельности
• Дата: 22.06.2022
• Размер: 42.32 Kb.
• Имя файла: 1 ФГОС о системе внеурочной деят.docx
• Тип: Документы; #609435

ФГОС о системе урочной, внеурочной, внешкольной деятельности
Основные нормативные требования к системе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности содержатся в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС).

Под внеурочной деятельностью в ФГОС рассматривается образовательная деятельность в формах, отличных от классно-урочной, направленная на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и воспитания.

Исторически в школе сложились следующие основные виды деятельности:

• 
  учебный процесс;
  
• 
  система дополнительного образования;
  
• 
  общешкольные воспитательные мероприятия;
  
• 
  воспитательная деятельность классного руководителя;
  
• 
  работы групп продленного дня;
  
• 
  индивидуальная работа с обучающимися.
  

Для организации внеурочной деятельности важно дифференцировать ее от других видов деятельности.

Внеурочная деятельность может содержать в себе черты каждого вида деятельности. Это не традиционный урок, хотя она также направлена на достижение образовательных результатов, закрепленных в ФГОС.

Важно подчеркнуть, что внеурочная деятельность способствует решению образовательных задач, которые не удается решить на уроке. Внеурочная деятельность – это образовательная активность, которая выходит за рамки урока (учебного занятия) и может проходить вне класса, но обращена на содержание материала, заложенного в основной образовательной программе. Внеурочная деятельность характеризуется и реализуется по пяти основным направлениям развития личности, реализуемое на основе определенной программы в соответствии с требованиями ФГОС:

• 
  спортивно-оздоровительное,
  
• 
  духовно-нравственное,
  
• 
  социальное,
  
• 
  общеинтеллектуальное,
  
• 
  общекультурное.
  

В организации современной внеурочной деятельности принято значительное количество программ, которые позволяют педагогу избрать адекватный вариант проектирования внеурочной деятельности в образовательном учреждении.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для всестороннего развития и социализации каждого ребенка в его свободное от учебы время. Внеурочная деятельность призвана создать воспитывающую среду для активизации социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развития здоровой, творчески растущей личности, отличающейся гражданской ответственностью и правовым самосознанием, готовой к жизнедеятельности в изменяющихся социокультурных условиях, социально значимой практической деятельности, претворению в жизнь добровольческих инициатив. Для достижения этой цели необходимо решение групп задач.

Воспитательные задачи:

• формирование целостного представления о ценностях материальной и духовной культуры, различных сферах искусства, политической, экономической, коммуникативной культуры, а также культуры быта и семейных отношений;

• обучение учащихся умелому сочетанию трудовой деятельности с заботливым, бережным отношением к земле, окружающей природе, технике, обществу как основе жизнедеятельности человека;

• формирование экологического сознания как внутреннего регулятора поведения учащихся в окружающей природной среде;

• 
  развитие компетентностей, обеспечивающих включение выпускников школ в общественную жизнь на основе принципов гуманизма и демократии;
  
• 
  формирование потребности в получении профессионального образования и самосовершенствовании.
  

Решение выше приведенных задач раскрывает последовательное и качественное достижение обучающимся следующих результатов: получение полноценного образования; формирование социальной ответственности; развитие конкурентоспособности; создание мотивированной потребности в здоровом образе жизни; становление готовности ребенка к организации собственного дела.
Основополагающими принципами организации внеурочной деятельности являются:

• 
  обеспечение субъектной позиции участников образовательных отношений;
  
• 
  развитие социальных связей формирующейся личности;
  
• 
  создание духовной нравственно активной окружающей среды;
  
• 
  развитие социального партнерства и формирование навыков коллективной мыследеятельности.
  

Принцип обеспечения субъектной позиции участников образовательных отношенийориентирован на учет необходимых условийдля становления их индивидуальных качеств и возрастает значимость формирования действенных навыков самоорганизации.

Субъектная позиция характеризуется такими параметрами:

• 
  осознанием, пониманием и принятием субъектами образовательных отношений целей и задач деятельности (общей и своей собственной);
  
• 
  адекватностью самооценки своих потенций и особенностей, критичностью по отношению к осуществляемой деятельности;
  
• 
  способностью каждого действовать в соответствии с поставленной целью и с необходимой степенью самостоятельности и ответственности;
  
• 
  активная позиция и заинтересованностью всех субъектов деятельности в достижении поставленной цели;
  
• 
  потребностью в самоопределении, саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации;
  

• 
  способностью анализировать деятельность, ответственно относиться к принимаемым решениям, рефлексивно оценивать свои действия и результат.
  

Формирование субъектной позиции участников образовательных отношений предполагает:

• 
  использование специальных диагностических средств обучения и воспитания, позволяющих осознать способности, интересы, потребности и другие ценностно-эмоциональные отношения;
  
• 
  помощь детям и взрослым в оценке имеющихся условий для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого субъекта образовательного процесса;
  
• 
  целенаправленное создание ситуаций успеха для детей, педагогов, родителей, позволяющих добиться удовлетворения от совершенных действий как основы положительного настроя на дальнейшую деятельность;
  
• 
  создание системы стимулов для развития и проявления индивидуальности каждого члена коллектива, способствующих самореализации и личному успеху участников внеурочной деятельности.
  

Важным средством формирования субъектной позиции участников внеурочной деятельности является самоуправление.

Самоуправление –это форма организации деятельности коллектива, обеспечивающая самостоятельность членов коллектива в принятии и реализации решений по достижению общих целей. Следует подчеркнуть, что если дети (родители, педагоги) сами определяют проблему, ищут пути ее решения, принимают решения, организуются для ее реализации, тогда нам можно говорить о детском (родительском, педагогическом) самоуправлении.

Развитие самоуправления предполагает:

• 
  передачу ряда управленческих функций органам самоуправления коллектива (детям, родителям, педагогам);
  
• 
  включение членов коллективов, объединений в проектировочную деятельность по созданию концепций, программ, планов деятельности учреждения, входящих в него коллективов и организаций;
  
• 
  создание условий для выдвижения и поддержки инициатив со стороны членов коллективов, детей, родителей, педагогов;
  
• 
  выявление, подготовку, стимулирование лидеров, организаторов, руководителей детских организаций, объединений и органов самоуправления, педагогов и родителей;
  
• 
  подготовку педагогов к развитию детского и родительского самоуправления, прежде всего через формирование опыта самоуправленческой деятельности в педагогическом коллективе.
  

Принцип развития социальных связей учащихся с окружающим миромхарактеризуется автономностью и замкнутостью пространства, в котором происходит социальное становление сельского школьника, бедностью и ограниченностью общения в условиях сельской школы и социума. Реализация данного принципа позволит обогатить сферу социальных связей детей, обеспечить их адаптацию, автономизацию, социальную устойчивость и активность в условиях современной жизни, повысить культурный и образовательный уровень школьников, обогатить их социальный опыт, а также расширить возможности ребенка осуществлять социальные пробы, важные для его успешного развития.

Расширение связей учащихся с окружающим миром ведет к коррекции действий школьников, системы отношений со сверстниками, педагогами, другими людьми.

Для обеспечения этого принципа необходимо шире использовать возможности прежде всего самой школы, изменив структуру организации учебно-воспитательного процесса.

Расширению связей и отношений детей в школе способствуют:

• 
  встречи, дискуссии, обсуждения с участием успешных жителей, тружеников села, специалистов, интересных и увлеченных людей;
  
• 
  выполнение творческих работ, проектов с участием специалистов и умельцев села;
  
• 
  организация кружков, творческих объединений силами не только педагогического коллектива, но и специалистов, жителей села;
  
• 
  приглашение учащихся других школ к проведению совместных мероприятий, встреч, конкурсов, соревнований, олимпиад;
  
• 
  организация выставок достижений селян, творческих работ умельцев в школе;
  
• 
  создание музеев, тематических выставок и уголков;
  
• 
  привлечение различных информационных средств, Интернета не только для получения, сбора информации и ее обсуждения, но и для взаимодействия с другими школами, учреждениями, специалистами.
  

Следует констатировать важность развития взаимодействия детей и родителей, и для этого целесообразно следующее:

• 
  проводить внеурочные мероприятия с участием родителей (дискуссии, встречи, экскурсии, праздники, смотры);
  
• 
  организовывать совместную деятельность детей и родителей, бабушек, дедушек через систему семейных конкурсов в течение всего учебного года, семейные проекты, выставки семейного творчества и семейных достижений, праздники семьи;
  
• 
  создавать семейные клубы, творческие и спортивные коллективы детей и родителей;
  
• 
  стимулировать взаимодействие детей и родителей (присвоение званий «Семья года», «Самая творческая семья», «Образцовая семья», «Спортивная семья» и т. п., материальные поощрения семьям за особые достижения, пропаганда семейных достижений через печатные и наглядные средства массовой информации и др.);
  
• 
  поощрять родителей, активно участвующих в организации деятельности детей (присвоение званий, благодарственные письма, рассказ о самых активных родителях через средства массовой информации).
  

В то же время обогатить социальный опыт обучающихся и их контакты позволяет внешняя среда школы:

• 
  местные предприятия, организации, учреждения для проведения встреч с трудовыми коллективами, совместные праздничные, спортивные, культурные мероприятия, конкурсы, трудовые дела, социальные практики профессиональной направленности;
  
• 
  культурные, исторические и природные памятники, знакомство с которыми может быть основой для экскурсий, походов, исследовательской и проектной деятельности и их охраны;
  
• 
  местные и районные культурно-оздоровительные учреждения, которые организуют досуговые мероприятия для населения;
  
• 
  природа позволяет организовывать экскурсии, походы, исследования, мероприятия, в том числе с целью ее охраны, изучения и улучшения;
  

• 
  ближайшие общеобразовательные школы, совместно с которыми могут создаваться ассоциации для проведения внеурочной деятельности совместные, что позволяет использовать кадровые и материальные ресурсы друг друга, проводить мероприятия, создавать творческие и спортивные коллективы;
  
• 
  профессиональные образовательные учреждения, где организуются встречи с преподавателями и учащимися, совместные мероприятия, конкурсы, экскурсии и другие формы профориентационной работы;
  
• 
  областные, федеральные очно-заочные школы, центры, которые предлагают участие отдельным детям и коллективам в различных конкурсах, олимпиадах, проектах, играх и т. п.
  

Важно при этом, чтобы руководство школы находило возможность для выезда детей и педагогов в театры, музеи, другие города, исторические и культурные центры, инновационные образовательные учреждения, технопарки, кванториумы и др.
Принцип создания духовно-нравственной средыраскрывает социальные проблемы: падение духовности, рост числа жителей, совершающих асоциальные поступки и действия (пьянство, воровство, насилие, бродяжничество), что связано с отсутствием культурно-оздоровительных центров во многих поселениях, безработицей, оттоком наиболее образованной части населения и другими причинами. В этой связи возрастает роль внеурочной воспитательной работы, которая направлена на духовное возрождение и создает здоровую духовно-нравственную среду в самой школе и социальном окружении. Именно такая среда позволит успешно решать современные задачи образования школьников.

Реализация данного принципа предполагает:

• 
  изучение учащимися исторического и культурного наследия своей страны, села, знакомство с местными и национальными традициями;
  
• 
  включение членов коллектива в активное освоение отечественной культуры, национального достояния, духовных ценностей своего народа, жителей села;
  
• 
  вклад учащихся, педагогов, родителей в обогащение национальных и местных традиций, активное участие в преобразовании окружающей среды, развитии культуры, в делах своей школы, направленных на заботу о людях: сверстниках, старших и младших;
  

• 
  опору на лучшие образцы семейного воспитания, семейных отношений детей и родителей;
  
• 
  использование в воспитании положительных образцов, примеров ответственного отношения к труду, семье, окружающим людям;
  
• 
  использование при организации внеурочной деятельности местных музеев, памятников культуры.
  

Реализация принципа создания духовно-нравственной среды требует соблюдения:

• 
  духовно-нравственного обогащения содержания внеурочной деятельности детей;
  
• 
  учета социокультурных ценностей страны, края, региона, села при определении содержания и форм деятельности школьников;
  
• 
  внесения в содержание внеурочной деятельности местного компонента, материалов, собранных в ходе исследовательской, поисковой деятельности школьников;
  
• 
  знакомства учащихся с проблемами, трудностями региона, включение педагогов, учащихся и родителей в их обсуждение, разработки проектов развития края, школы, местного хозяйства, производства;
  
• 
  создания культурных и досуговых центров, в которых представлены экспонаты, отражающие духовное наследие местных жителей, результаты поисковых экспедиций, достижения местного населения, педагогов, учащихся, их семей и другие материалы, собранные взрослыми и детьми; в которых проводятся встречи, мероприятия, отмечаются главные события в жизни страны, края, города, села, школы;
  
• 
  использования специальных педагогических средств, налаживающих отношения между педагогами, учащимися и родителями (совместные праздники, учебные занятия, совместные творческие объединения и др.);
  
• 
  пропаганды достижений учащихся, родителей, семей и т. п.;
  
• 
  создания символики, развития традиций, закрепляющих нравственные нормы взаимоотношений членов коллектива, жителей района.
  

Общеобразовательному учреждению в условиях введения ФГОС рекомендуется организовать внеурочную деятельность используя разнообразные формы организации деятельности обучающихся: экскурсии, кружковые и секционные занятия, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

К механизмам, обеспечивающим реализацию воспитательной работы, составляющей ФГОС, относятся:

• учебный план образовательного учреждения, а именно часть, формируемая участниками образовательного процесса (школьные научные общества, научные исследования и т. д.);

• дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

• образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

• организация деятельности групп продленного дня;

• классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);

• деятельность иных педагогических работников (заместители директора по воспитательной работе, педагоги-организаторы, социальные педагоги, педагоги-психологи, старшие вожатые и др.);

• инновационная (экспериментальная) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, образовательное учреждение определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы, на основании запросов обучающихся, родителей, а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.

Внеурочная деятельность организуется как школой, так и учреждениями дополнительного образования, детскими общественными организациями, социально-педагогическими комплексами.

Внеурочная деятельность может быть организована центрами, осуществляющими работу с детьми со специальными нуждами: центрами медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям, центрами по профилактике девиантного поведения учащихся.

Необходимо отметить роль семьи в построении внеурочной деятельности школьников. Наиболее эффективный результат в воспитании обеспечивается организацией совместной деятельности, взаимодействия родителей и детей. Именно в этом случае достигается взаимопонимание между родителями и детьми, которое способствует успешному социальному становлению молодого поколения.

Совершенно очевидно, что при организации внеурочной деятельности следует учитывать прежде всего особенности региона и социума. В этой связи целесообразно остановиться на особенностях, возможностях и проблемах организации внеурочной школьников.

Замкнутость социального пространства, удаленность многих сельских школ от культурных центров создают особые проблемы при организации внеурочной деятельности детей:

• 
  большая загруженность учащихся бытовым трудом снижает возможности для самообразования и развития детей во внеурочное время;
  
• 
  зачастую учащиеся не видят вокруг себя жизненных образцов высоких уровней, поэтому часто наблюдается занижение ими требований к своему развитию и образованию;
  
• 
  в сельских школах, как правило, низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся;
  
• 
  отсутствие в большинстве сел учреждений дополнительного образования, культурно-образовательных и спортивных центров и соответственно специалистов-организаторов внеурочной деятельности затрудняет удовлетворение образовательных потребностей детей и родителей;
  
• 
  ограниченность социальных контактов школьников затрудняет успешность их социализации;
  
• 
  сельские школы отвечают за организацию летнего отдыха детей;
  

• 
  в сельской школе ограничен доступ учащихся и педагогов к некоторым информационным источникам, усложнено посещение культурных и образовательных центров региона и др.
  

Задача школы (независимо от условий) – помочь детям освоить различные формы общения, взаимодействия и жизненного уклада на селе, предоставить им равные с городскими школьниками возможности для разностороннего развития. Поэтому организация школой внеурочной деятельности сельских детей имеет особое значение, так как учащиеся (в отличие от городских сверстников) ограничены в возможности выбирать объединения по интересам, посещать желаемые кружки и секции в различных учреждениях.

Несмотря на вышеизложенные трудности и проблемы, сельская внеурочная деятельность имеет:

• 
  повседневные тесные связи учащихся с жителями села;
  
• 
  включенность учащихся в производственные и социально-экономические проблемы села;
  
• 
  территориальная приближенность школы к предприятиям, учреждениям, хозяйству села;
  
• 
  хорошее знание жителями, педагогами, учащимися особенностей друг друга;
  
• 
  раннее привлечение детей к домашнему труду;
  
• 
  систематическое освоение детьми опыта практического сельскохозяйственного труда и др.;
  
• 
  устойчивые положительные традиции, культура;
  
• 
  непосредственная близость детей к живой природе. Малочисленность коллектива школы и классов позволяет гибко выстраивать учебно-воспитательный процесс, корректировать режим внеурочной деятельности и учебное расписание, оперативно реагировать на потребности каждого ребенка, заказ родителей, запросы педагогов, социальных партнеров.
  

Интеграция педагогических средств в школе позволяет разнообразить учебно-воспитательный процесс, жизнь детей, расширить и обогатить их социальный опыт, сделать увлекательнее учебу и интереснее досуг.

В ФГОС особое внимание уделяется исследовательской и проектной деятельности школьников, которую можно рассматривать как средство интеграции. Как правило, учащиеся приобщаются к такой деятельности в начальной школе.

Многим видам внеурочной деятельности можно придать исследовательский характер, привлекая детей к исследованию проблем, способствуя тем самым формированию гражданской ответственности за свое дело, выявлению и развитию профессиональных интересов. Особенно привлекательны для учащихся проекты с краеведческим содержанием. Обучающиеся разного возраста могут объединиться в поиске сведений о жизни и творчестве своих земляков, сборе материалов о местных событиях, о способах защиты окружающей природы и т. д.

Для расширения контактов обучающихся, их социального общения важна организация взаимодействия детей и родителей. В условиях такого взаимодействия в целом имеются благоприятные условия. Участие родителей в решении проблем учащихся, в организации внеурочной деятельности позволяет им стать единомышленниками, союзниками педагогов, взрослым – выработать единые подходы к обучению и воспитанию ребенка.