Марченко Н.В. задание 2. Рабочая программа коррекционного курса психокоррекционные занятия
 Скачать 128.19 Kb.
|
|
Рабочая программа коррекционного курса «психокоррекционные занятия» (коррекционно-развивающая область) 1– 4 классы (вариант УО 1) Пояснительная записка. Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ОВЗ, совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в школе и направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения служит реализации права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического развития, способности к усвоению базового уровня образования. Получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Данная коррекционно-развивающая программа направлена на создание условий в освоении АООП НОО детьми с легкой степенью умственной отсталости и разработана на основе: 1. Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-Ф3); 2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 3. Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования; 4. АООП НОО КГБОУ «Ачинская школа №3». Цель: психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения. Задачи коррекционной работы: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагоги- ческой помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся; реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением. Общая характеристика коррекционного курса. В рамках реализации программы коррекционного курса «психокоррекционных занятий» определены следующие направления работы: Психолого-педагогическая диагностика, направленная на изучение уровня психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); диагностика и развитие познавательной сферы, эмоционально-личностной и коммуникативной сферы; формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими. Психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся; по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Информационно-просветительская работа педагогов и родителей. Групповые и индивидуальные консультации с педагогами Коррекционно-развивающая работа, направленная устранение временных трудности трудностей адаптационного периода и преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения обучающихся. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС НОО, планирование работы на следующий год. В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы: сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический эксперимент, наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности, беседы с учащимися, учителями и родителями, изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др. оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.). В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы: занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды, психокоррекционные методики и технологии, беседы с учащимися, организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.). В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы: индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для родителей, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. Механизм реализации программы: Программа строится на основе дифференцированного обучения. Состав подгрупп имеет подвижный характер, определяется степенью подготовленности детей. В структуре занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: (музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др.), в процессе которых и решаются задачи сенсорного и моторного развития детей. Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия. В основе программы лежит комплексный подход, который предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка. Педагог-психолог самостоятельно определяет круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделяет из них приоритетную. Место коррекционного курса в учебном плане Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия» входит в коррекционно развивающую область учебного плана КГБОУ «Ачинская школа №3» Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Диагностическая и консультативная работа проводится в рабочее время согласно плана работы. При реализации программы педагогом-психологом предусмотрены задания для работы воспитателя вместе с детьми. Это упражнения на улучшение мозговой активности, подвижные игры и упражнения на координацию, ловкость, кинестетическое и кинетическое развитие, развитие моторной сферы и игровой деятельности., Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество. Специфика организации психокоррекционной работы с обучающимися. Психокоррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится: в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении); в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий. Педагог-психолог с учетом рекомендаций ПМПК, в зависимости от характера психологических, интеллектуальных, речевых и характерологических особенностей детей, комплектует группы. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится 15-20 минут. Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе. Индивидуальные занятия с каждым ребенком планируются с учетом установленного нарушения развития и проводится по отдельному плану и расписанию. Индивидуальная работа носит опережающий характер, направленный на подготовку ребенка к усвоению учебного материала, либо направлена на коррекцию эмоционально-волевой сферы. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение тематики основных разделов программы в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, дидактические и ролевые игры, расширяются понятия, усложняются формы социального взаимодействия. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса. Оценка эффективности коррекционной программы: осуществляется на протяжении всего учебного года и всего периода обучения. Оценка результатов проводится на начальном и заключительном этапе работы, промежуточные результаты оцениваются по результатам работы в каждом классе. Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения учебного курса. Характеристика базовых учебных действий. Личностные учебные действия: Личностные учебные действия — осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. Коммуникативные учебные действия: Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик- класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; -доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими. Регулятивные учебные действия: Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. Познавательные учебные действия: К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях). Предметные результаты. 1 класс Учащиеся должны уметь: Минимальный уровень: целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; правильно пользоваться письменными принадлежностями; осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; выделять из текста предложений на заданную тему; анализировать и сравнивать предметы, выполнять классификацию по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет; различать и называть основные цвета; составлять предмет из 2 - 3 частей; - определять на ощупь и зрительно величину хорошо знакомых предметов, называть отличительные и общие признаки двух предметов; ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги; выделять времена года, части суток; понимать проявление основных эмоций; выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя; участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; выполнять правила организации рабочего места по инструкции; Достаточный уровень: читать текст после предварительного анализа вслух по слогам и целыми словами; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи и анализ речевой ситуации; активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; ориентироваться на сенсорные эталоны; узнавать предметы по заданным признакам; практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; ориентироваться в пространстве относительно себя; в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем и учителем; понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу; оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); 2 класс Учащиеся должны уметь: Минимальный уровень: - целенаправленно и точно выполнять действия по двух-трехзвенной инструкции педагога; согласовывать движения руки и глаза, обеих рук, рисовать и обводить по трафарету, штриховать, правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения; осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; - пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам, выделять из текста предложений на заданную тему; участвовать в обсуждении темы текста, в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; определять различия между предметами по форме, величине, цвету, анализировать их и обозначать их словом; различать и называть основные цвета и их оттенки; узнавать предмет по его части, конструировать предметы из 3-4 геометрических фигур; определять на ощупь величину и разные свойства предметов (поверхность, вес, температура) и называть их, сравнивать изменение объемов сыпучих веществ и жидкостей; находить различия и сходство в двух близких предметах, аналогичных сюжетных картинках; выполнять элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам; различать речевые и неречевые звуки, звуки музыкальных инструментов, характер мелодий и направление звука в пространстве; ориентироваться относительно себя и в помещении, двигаться в заданном направлении в пространстве; соотносить времена года с названием месяцев, выделять части суток и определять порядок дней недели; понимать проявление основных эмоций; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений; участвовать в ролевых играх в соответствии с личностными и речевыми возможностями; выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя; участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, ответчать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач. знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, прибегая к помощи учителя; анализировать объект с опорой на картинный и графический план подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; использовать в работе доступные материалы; Достаточный уровень: читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова — по слогам); отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа; читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора); списывать с рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; понимать содержание небольших по объему рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы; активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; классифицировать предметы по форме, цвету, величине, по функциональному назначению и составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам; давать описание объектов и явлений с опорой на план с помощью учителя; в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем; понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий с помощью учителя; оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец), устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами с помощью учителя; выполнять поручения по уборке класса после урока. 3 класс Учащиеся должны уметь: Минимальный уровень: целенаправленно и точно выполнять действия по трёх- и четырехзвенной инструкции педагога, выполнять выразительные движения; рисовать и обводить по трафарету, штриховать, копировать простые изображения, дорисовывать незаконченные изображения; группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом; составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков; зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам, конструировать предметы из 5 - 6 деталей, геометрических фигур; осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами, пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам; узнавать предмет по его части, конструировать предметы из геометрических фигур; выполнять обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений, классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, обобщающим понятиям; адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов; определять время по часам с точностью до одного часа; понимать проявление основных эмоций, участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; использовать в речи выразительные свойства речи; участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных текстов, видеофрагментов; знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); анализировать объект подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; Достаточный уровень: читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа; читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора); списывать с рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы; активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций, участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем; понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы; оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; выполнять поручения по уборке класса после урока. 4 класс Учащиеся должны уметь: Минимальный уровень: целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий в знакомой ситуации; группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом; конструировать сложные формы из 6 - 8 элементов проводить зрительный анализ наглядного материала, находить нереальные элементы «нелепых» картинок; определять противоположные качества и свойства предметов смешивать цвета, называть их; самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам; распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу; моделировать расположение предметов в заданном пространстве; пользоваться календарём; определять возраст людей; ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета; выполнять простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале, группировать и составлять сериационные ряды предметов по заданным признакам формы, величины или цвета, обозначение их словом; конструировать предметы из 5 - 6 деталей, геометрических фигур; осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами, пересказывать содержания прочитанного текста по вопросам, выделять из текста предложений на заданную тему; участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему, в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план; определять на ощупь величину и разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их; адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве, пространственные отношения с помощью предлогов, определять возраст людей по внешним признакам и данным возраста, определять время по часам. понимать проявление основных эмоций; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений; участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя; участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка, ответчать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач. знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); анализировать объект подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; использовать в работе доступные материалы (глина и пластилин; природный материал; бумага и картон; нитки и ткань; проволока; конструировать из металлоконструктора); Достаточный уровень: целенаправленно выполнять действия по инструкции; самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; опосредовать свою деятельность речью; иметь представления о взаимосвязях между изученными объектамит, их месте в окружающем мире; читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа; текста целыми словами с орфографическим проговариванием; выделять тему текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу; понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы; составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану; активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; в общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с товарищем; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами; пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; определение времени по часам (одним способом), использование в речи временной терминологии; решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач; решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя); понимать проявление основных эмоций, оказывать помощь и участие друг другу, с помощью педагога анализировать свои поступки и поступки других детей осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы; оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами; выполнять поручения по уборке класса после урока; выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы. Содержание коррекционного курса. Программа коррекционного курса «психокоррекционные занятия» включает в себя следующие разделы: Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. Развитие тактильно-двигательного восприятия. Развитие восприятия формы, величины, цвета; конструирование предметов. Развитие зрительного, слухового восприятия и особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств. Развитие восприятия пространства и времени. Все разделы курса коррекционно-развивающих занятий взаимосвязаны. На каждом занятии, в рамках изучения основной темы, предусматривается работа по развитию эмоциональной сферы, навыков межличностного взаимодействия, работа по развитию саморегуляции и навыков планирования деятельности. |