4 класс
Раздел
|
Темы занятий
|
Содержание занятий
|
Количество часов
|
Модуль 1
Исследование сформированности базовых составляющих психического процесса
|
1.
|
Исследование восприятия пространства, времени, цвета, формы. Зрительный гнозис.
|
1. Упражнение «Поиск по признакам»,
2. Упражнение «Назови такой же»,
3. Узнавание реалистических, перечеркнутых, наложенных, недорисованных изображений.
|
4ч.
|
Исследование концентрации, объема, переключение и устойчивости внимания
|
1. Методика В.М. Когана, 2. Методика Пьерона-Рузера,
3. Методика «Знаковый тест»
|
Исследование зрительной, слуховой, логической памяти
|
1. Методика «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурия),
2. Методика «Запомни числа»
|
Исследование словесно – логического, наглядно – действенного, наглядно – образного, понятийного мышления
|
1. Методика «Четвертый лишний», 2. Методика «Найди лишнее слово»,
3. Методика «Кубики Кооса»,
4. Методика «Простые аналогии»,
5. Узнавание конфликтных изображений-нелепиц,
6. Методика «Разрезные картинки»,
7. Методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления,
8. Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок,
9. Понимание сюжетной картинки,
8. Тест Равена.
|
Модуль 2
Исследование сформированности эмоционально-личностных особенностей
|
1.
|
Исследование аффективной сферы
|
1. Тест «Рука»,
2. Методики: СОМОР, ЦТО, «Контурный С.А.Т.-Н», «Эмоциональные лица», «Метаморфозы»
|
6ч.
|
Исследование взаимоотношений ребенка в детском коллективе и со взрослыми
|
1. Методика «СОМОР»,
2.Цветовой тест отношений (ЦТО) и другие проективные методы исследования.
|
Модуль 3
Коррекция, развитие и диагностика психических процессов
|
1.
|
Восприятие пространства. Формирование пространственных представлений
|
1. Упражнение «Развиваем глазомер»,
2. Упражнение «Измеряем на глазок», 3. Упражнение «Что за картинка»,
4. Упражнение «Определи размер на ощупь».
|
12ч.
|
Развитие восприятия пространства и времени
|
Ориентировка в помещении.
Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Составление простейших схем-планов комнаты.
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.
Определение времени по часам. Определение длительности различных временных интервалов.
Работа с календарем и моделью календарного года. Понимание последовательности основных жизненных событий, возраст людей.
Упражнение «Кто старше?»,
Упражнение «Назови месяц дальше», Заучивание скороговорок,
Упражнение «Времена года»,
Упражнение «Быстро-долго».
|
Развитие восприятия формы, величины, цвета; конструирование предметов
|
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом.
Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета.
Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов.
Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.), Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию.
Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей).
Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов.
Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.), Узнавание целого по одному фрагменту.
Определение предмета по словесному описанию.
Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов.
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей).
Упражнение «Какой цвет пропал?»,
Упражнение «Построй башню»,
Методики «Вес предмета» и «Кто больше весит?»,
Методика М.Монтессори «Назови цвет»,
Игра «Цветные картинки»,
Игра «Взвесь в руках».
|
2.
|
Развитие устойчивости внимания
|
1. Упражнение «Найди выпавший осколок»,
2. Упражнение «Исключение лишнего»,
3. Упражнение «Какой вид сверху соответствует предмету»,
4. Упражнение «Что перепутал художник».
|
20ч.
|
Развитие умения распределять внимание
|
1.Методика «Корректурная проба», 2. Упражнение «Графический диктант»
|
Развитие концентрации и устойчивости внимания
|
1.Методика «Знаковый тест», 2. Упражнение «Графический диктант»
3. Игра «Считай и двигайся»,
4. Методика «Не пропусти растение»,
5. Упражнение «Красно – черные пары», 6. Упражнение «Устный счет»,
7. Упражнение «два дела одновременно»,
8. Игра «Нос, пол, потолок»
|
Развитие произвольного внимания
|
1. Упражнение «Запомни слово»,
2. Упражнение «Решение задач устно»,
3. Игры «Что лишнее?», «Опиши предмет».
|
3.
|
Развитие зрительного и слухового восприятия и восприятия особых свойств предметов
|
Формирование произвольности зрительного восприятии, дорисовывание незаконченных изображений.
Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти.
Запоминание 5—6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2—3-предметные или сюжетные картинки).
Выделение нереальных элементов нелепых картинок.
Профилактика зрения.
Гимнастика для глаз.
Противоположные качества предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) и противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть — раздеть, расстегнуть — застегнугь).
Формирование чувства ритма.
Различение по голосу ребенка и взрослого Формирование чувства ритма.
Различение по голосу ребенка и взрослого.
Упражнение «Фигуры»,
Игра «Бусы»,
Упражнение «Расставь точки»
Методика «Узнавание фигур»,
Упражнение «Запомни фигуры»,
Методика «Заучивание 10 слов».
Игра «Слушай внимательно».
Методика «Запоминание чисел»
Упражнение «Маленький рассказ»,
Упражнение «Запоминание слов»,
Упражнение «Учимся запоминать надолго»
|
20ч.
|
|
Развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления
|
1. Методика «Простые аналогии»,
2. Методика «Исключение лишнего», 3. Игра «Муха»,
4. Упражнение «На что это похоже?», 5. Упражнение «Продолжи узор», 6. Упражнение «Платочек», 7. Упражнение «Составь фигуру»,
8. Упражнение «Воспроизведи рисунок».
|
16ч.
|
4.
|
Развитие способности управлять своими эмоциями (радость, гнев, удивление и печаль)
|
1. Упражнение «Узнай эмоцию»,
2. Упражнение «Дорисуй мимику в сюжетной картинке».
|
10ч.
|
Развитие способности распознавать те же эмоции по пантомимике и интонациям голоса
|
1. Беседа о роли жестов и голоса в проявлении настроения,
2.Проигрывание этюдов.
|
Развитие умения отличать эмоции от поступков
|
1. Игра «Лото настроений».
2. Беседа о разнице между переживаниями и поступками (нет хороших и плохих эмоций – есть плохие или хорошие поступки).
|
Развитие умения различать степень интенсивности эмоций
|
1. Игра «Угадай эмоцию»,
2.Беседа о различной степени интенсивности эмоций,
3.Проигрывание этюдов на изображение эмоций различной интенсивности.
|
Развитие умения выражать эмоции и настроение художественными приёмами
|
1.Упражнение «Нарисуй картинку с настроением»,
2.Анализ рисунков: содержание, использование цвета, графические характеристики (линии, пятна).
|
Знакомство с эмоцией «страх»: распознавание и изображение; отреагирование имеющихся страхов.
|
1. Упражнение «Страх и его проявление в мимике, пантомимике, голосе»,
2. Разобрать разные степени интенсивности страха,
3. Проигрывание этюдов, изображающих страх с переходом в удивление и радость.
|
Знакомство с эмоцией «интерес», распознавание и изображение
|
1. Игры «Назови похожее» и «Испорченный телефон»,
2. Проигрывание этюдов.
|
Знакомство с эмоцией «стыд» распознавание и изображение
|
1. Игры «Что было бы, если бы…» и «Кинопроба»,
2. Проигрывание этюдов.
|
Познакомить с эмоцией «отвращение» и «презрение». Закрепление пройденного.
|
1. Рисунок «Моё настроение»,
2. Проигрывание усложнённых этюдов.
|
5.
|
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
|
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога, выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности.
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом.
Совершенствование точности мелких движений рук.
Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения.
Графический диктант с усложненным заданием.
Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.
Упражнение «Пальчиковый театр».
|
12ч.
|
Развитие тактильно-двигательного восприятия
|
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.).
Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4—5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение.
Определение веса различных предметов на глаз.
Измерение веса разных предметов на весах.
Упражнение «Кусочки ткани»,
Упражнение «Узнай предмет на ощупь»,
Игра «передача воображаемого предмета»,
Игра «Конспиратор»,
Игра «Тактильный образ».
|
Модуль 4
Исследование динамики развития психических процессов
|
1.
|
1. Диагностика восприятия
|
Повторная диагностика.
|
2ч.
|
2. Диагностика внимания
|
3. Диагностика памяти
|
4. Диагностика мышления
|
Итого:
|
102ч.
|
Описание материально - техническое обеспечения:
Для проведения коррекционной работы и реализации межпредметных связей требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:
функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсо-моторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
игрушки и пособия для развития тонкой моторики, инвентарь для развития крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие, шнуровки и т.д.);
инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи и др.);
материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, восковые карандаши и др.);
иллюстративный наглядный материал, направленный для понимания ситуаций межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений.
мультимедийное сопровождение, видеопрезентации к урокам в соответствии с тематикой занятий.
аудиозаписи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия,
инструментальная музыка, детские песни и т.д.
комплекты раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных картинок, фотографий.
тетради для работ учащихся.
Учебно – методические пособия:
Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст]/ А.В. Семенович.- М. «Академия», 2002.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии [Текст]/А.Л. Сиротюк - М., 2000
Содержание и организация коррекционной работы в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие для логопедов, психологов, воспитателей, учителей начальных классов, учителей дистанционного обучения детей-инвалидов, не посещающих общеобразовательные школы по состоянию здоровья, родителей, детей- инвалидов[Текст]/под ред. И.А. Крестининой.- Киров:ООО «Радуга-Пресс», 2014. - 301 с.
|
Скачать 128.19 Kb.