ЭССЕ по статье Ознакомление старших дошкольников со словесным составом предложения. эссе развитие речи. Филиал гбпоу "Братский педагогический колледж"
 Скачать 15.77 Kb.
|
|
Филиал ГБПОУ "Братский педагогический колледж" ЭССЕ по статье "Ознакомление старших дошкольников со словесным составом предложения" Выполнила: Студентка группы 444 Специальности 44.02.01- Дошкольное образование Сингелева Ксения Сергеевна Проверила: Лапина Е.Н. Оценка: пдапрщдалр Тулун, 2019 г. В старшем дошкольном возрасте, когда дети достигают достаточно высокого уровня в практическом владении родным языком, предусматривается обучение членению предложений на слова и составлению предложений из слов - приобретение умений проводить анализ и синтез предложения. Для этого дети должны научиться наблюдать над языком, осознавать, что наша речь состоит из отдельных слов, которые следуют одно за другим. Данная работа важна не только в плане подготовки к обучению грамоте. При правильной организации и методике проведения занятий работа над лексическим составом предложения способствует общеречевому и умственному развитию детей. У старших дошкольников еще до начала обучения, в стихийном опыте формируются некоторые представления о слове, о строении речи. Но без специального обучения представления о слове носят неопределенный характер, а умение проводить анализ словесного состава предложения развивается очень медленно. Для детей термин «слово» выступает нерасчленённо, как синоним «речи». У них неотчетливое представление не только о слове, но и о речевой действительности вообще. В результате обучения дети должны приобрести практические умения анализа и синтеза предложения и теоретические знания о языке- формирование более отчетливого представления о слове, о тех основных свойствах речи, которые способны обнаружить и понять дети старшего дошкольного возраста. В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» эта работа предусматривается в подготовительной к школе группе. Но целесообразнее начинать данную работу со второго полугодия старшей группы, а в подготовительной группе предусматривать ее повторение и усложнение. При проведении работы воспитатель должен обеспечить усвоение программного содержания детьми всей группы. Для этого все они поочередно должны быть «словами», отвечать на разные по сложности вопросы. Малоактивным детям вначале следует давать более простые задания, например, обозначать слово, стоящее в предложении в прямом падеже, или отвечать на вопрос, кто обозначает это слово, и т. п. Во время проведения игры надо спрашивать всех по нескольку раз, чаще менять детей, обозначающих слова. Различные варианты описанных игр включаются как часть занятия по развитию речи, на них отводится 5—7 мин. Этого времени достаточно для выполнения одного задания какой-либо игры, но его может быть недостаточно для усвоения, предусмотренного в игре программного содержания. Поэтому воспитателю необходимо предусматривать повторение игр на другом языковом материале. Воспитателю необходимо предусматривать связь с предыдущей частью занятия: отбирать такой языковой материал, который будет тематически связан с основной частью занятия. Обычно основную часть занятия составляет обучение связной речи. К примеру, после составления детьми описательного рассказа на тему «Зима» воспитатель подводит их к ведению игры «Живые слова»: «Вы сегодня вспомнили и сказали много разных слов о зиме: пушистая, холодная, снежная, морозная, вьюжная — и о снеге: белый, искристый, пушистый, хрустящий. Послушайте и догадайтесь, о чем я буду говорить — о зиме или о снеге. Кто догадается, подскажет нужное слово. «Падает пушистый, белый ... (Дети добавляют: «Снег».) Правильно, я хотела сказать: «Падает пушистый, белый снег». Про что я сказала? (Про снег.) Что я сказала про снег?» (Падает пушистый, белый снег.) Закрепление полученных знаний происходит на всем протяжении занятия по развитию речи. Так, при решении задачи по формированию грамматического строя речи — вырабатывать у детей ориентировку на грамматические формы, воспитатель предлагает придумать слова — названия улицы, на которой живут люди, которые любят спать, смеяться, шуметь. (Дети придумывают такие названия: «Сонница», «Смеховая», «Шумиловка».) А потом с этими словами дети составляют предложения, используя полученные умения, закрепляя знания о предложении. В словарном упражнении «Что вы можете сказать о зайце, какой он?» добавляется задание: «Составьте предложение о зайце, чтобы в нем были слова «длинноухий», «пушистый» или «трусливый». Подобные задания позволяют ставить детей в условия произвольного построения предложения, в котором надо использовать менее употребительные в их речи слова. Вся проводимая работа не только подготавливает детей к усвоению грамоты, но и оказывает существенное влияние на их общеречевое развитие. Она оказывает влияние и на умственное развитие детей, развитие умственной активности, на формирование осознанного отношения к своей речевой деятельности. Поэтому формирование активного познавательного отношения к речи как языковой действительности — это не просто условие обогащения знаний и представлений детей о новой для них области объективных явлений, способствующее усвоению грамоты. Вместе с этим ребенок учится сознательно и произвольно строить свою речь, выбирать средства языка для более точного выражения мысли. Воспитание умственной активности при ознакомлении старших дошкольников с речью как языковой действительностью, формирование умений осознавать речь становится существенным условием воспитания культуры речи — необходимого звена во всестороннем гармоническом развитии личности ребенка. |