Физиология возбудимых тканей. Принципы и механизмы регуляции функций
 Скачать 2.1 Mb.
|
|
Раздел медицины, изучающий влияние психики на возникновение и течение соматических заболеваний (заболевания внутренних органов). Нервизм. 34. В чем заключается сущность метода психоанализа, разработанного Фрейдом? Выявление подсознательных травмирующих переживаний с помощью анализа ассоциаций, сновидений, высказываний пациента, оговорок и перевод их на уровень сознания, что облегчает понимание причин заболевания и процесс лечения. 35. Каковы физиологические предпосылки и механизм влияния коры большого мозга на внутренние органы? "Представительство" внутренних органов в коре большого мозга, афферентные и эфферентные связи; условнорефлекторный механизм эмоции, доминанта – все реализуется посредством эфферентных нейрогуморальных влияний. 36. Каков механизм патогенного влияния внутренних органов на состояние психики человека? Длительная избыточная афферентная импульсация в ЦНС от пораженных органов и часто повторяющиеся болевые и неприятные ощущения приводит к нарушению психической деятельности человека. 37. Что называют функциональной межполушарной асимметрией? В чем она выражается? Неравнозначность функций левого и правого полушарий. Правое полушарие воспринимает действительность как единое целое, левое – дискретно. 38. Какими методами можно изучать межполушарную асимметрию? Метод тахистоскопии, тест Вада, исследование людей, перенесших операцию перерезки мозолистого тела ("расщепленный" мозг). 39. Опишите метод тахистоскопии при изучении межполушарной асимметрии. С помощью специальных приборов исследуют зрительное восприятие левого и правого полушарий при неподвижном взоре подачей изображения в правое или левое поля зрения; одновременно регистрируют ЭЭГ или ведут опрос исследуемого о том, что он видел. 40. Как проводится тест Вада при изучении межполушарной асимметрии? Испытуемому вводят небольшую дозу барбитурата в одну из сонных артерий и просят считать при поднятых руках. При поступлении наркотического вещества в полушарие, в котором локализован центр речи, счет прекращается, на противоположной стороне опускается рука. 41. Какова основная функциональная специализация левого и правого полушарий головного мозга человека? Левого – переработка вербальной слуховой информации, речевая функция, "логическое" мышление. Правого – доминирование в восприятии зрительных пространственных образов, манипулирование предметами, образное мышление. 42. Кто сформулировал представление о сигнальных системах организма? Что понимают под первой сигнальной системой? Что является ее сигналами? И. П. Павлов. Система организма, обеспечивающая формирование конкретного (непосредственного) представления об окружающей действительности посредством условных связей. Ее сигналами являются предметы, явления и их отдельные свойства (запах, цвет, форма и т. п.). 43. Что такое вторая сигнальная система? Дайте определение понятию: Язык человека. Сигнальная система организма, обеспечивающая формирование обобщенного представления об окружающей действительности с помощью языка человека. Язык человека – средство общения людей друг с другом, главной формой которого является письменная и устная речь, а также – формулы и символы, рисунки, жесты, мимика. 44. Назовите виды осознаваемой деятельности мозга. 1) Все виды психической деятельности (ощущения, восприятия, представления, мышление, внимание, чувства – эмоции и воля); 2) обеспечение физической произвольной деятельности. 45. Перечислите виды подсознательной деятельности мозга. Переработка поступившей информации, деятельность мозга во сне, восприятие подпороговых внешних раздражителей, интуиция, автоматизированные реакции (навыки). 46. Дайте определение понятия "эмоция". Эмоция – реакция организма на внешние или внутренние раздражители, сопровождаемая ярко выраженными переживаниями. 47. Какая структурная организация в ЦНС является морфологическим субстратом для эмоциональных реакций? Назовите ее основные компоненты. Лимбическая система. Гиппокамп, поясная извилина, гипоталамус, свод, миндалина, таламус. 48. Назовите основные факторы (причины), вызывающие отрицательные и положительные эмоции. Положительные – удовлетворение потребностей, известие о приятном событии. Отрицательные – невозможность удовлетворения потребностей, известие о неприятном событии. 49. Назовите основные компоненты эмоциональной реакции. Дайте необходимые пояснения. 1) Двигательные и голосовые реакции, 2) вегетативные (изменение интенсивности функционирования внутренних органов и желез внутренней секреции), 3) интроспективные (изменение состояния внутреннего мира человека (его "я") и восприятия внешнего реального мира). 50. Перечислите основные вегетативные компоненты, сопровождающие выраженную эмоциональную реакцию. Изменение ритма сердцебиений, артериального давления, дыхания, сужение или расширение зрачка, пилоэрекция, изменение уровня саливации, гормональные сдвиги. 51. Каково биологическое значение потребности организма? Потребность – источник активности организма, побуждение и цель его поведения в окружающем мире. 52. Какие формы потребностей людей Вам известны? Приведите соответствующие примеры. Биологические (потребность в пище, одежде и др.), социальные (потребность в социальном признании), духовные. 53. Дайте определение понятия "мотивация", назовите причины возникновения мотиваций. Каково их значение? Побуждение организма к действию. Причина – наличие потребности или действие неблагоприятных факторов. Значение – удовлетворение потребности и избегание или избавление от действия неблагоприятных факторов. 54. Перечислите стадии развития эмоционального состояния (по Г. И. Косицкому). Стадия напряжения, стадия стенической отрицательной эмоции, стадия астенической отрицательной эмоции, стадия невроза. 55. Что характерно для стадии эмоционального напряжения (СН I)? Ее физиологическое значение? Состояние внимания, мобилизации, активности (ВМА). Повышается работоспособность, усиливается функция органов и систем, обеспечивающих решение данной задачи. 56. Что характерно для стадии отрицательной стенической эмоции (СН II)? Ее физиологическое значение? Повышение эмоционального напряжения, что проявляется состоянием ярости (гнев, негодование) и сопровождается предельным усилением активности органов и систем. Достигается максимальная мобилизация ресурсов организма для выполнения стоящей перед ним задачи. 57. В каких условиях возникает и что характерно для стадии отрицательной астенической эмоции (СН III)? Возникает при длительном эмоциональном напряжении, когда истощаются интеллектуальные и энергетические резервы организма. Подавляется умственная и физическая активность, развивается состояние "ужаса, страха, тоски". 58. Что характерно для стадии невроза (СН IV)? Перечислите основные экспериментальные приемы, способствующие развитию невротических состояний. Развитие невротического состояния, "переход" в болезнь. Применение сверхсильных или необычных чрезвычайных раздражителей, выработка тонких дифференцировок, частые нарушения динамического стереотипа, быстрая смена тормозного и возбуждающего раздражителей ("сшибка"). 59. Каково значение положительных и отрицательных эмоций для человека? Положительные эмоции оказывают благотворное влияние на состояние здоровья человека и стимулируют физическую и умственную деятельность; отрицательные стенические эмоции мобилизуют физические ресурсы и умственную деятельность для достижения цели, но чрезмерно выраженные или часто повторяющиеся оказывают негативное влияние на здоровье организма. 60. Чем отличается язык человека от языка животных? Основной формой языка человека является речь, способная передать информацию о текущих событиях, о том, что было в прошлом и, вероятно, случится в будущем. Язык животных передает информацию только о текущих событиях. 1. С какого возраста у детей начинает отчетливо проявляться безусловное торможение деятельности? Приведите пример. С первых дней жизни. Ребенок при кормлении не берет грудь, если имеется постороннее раздражение, например, мокрая пеленка. 2. В каком возрасте у детей вырабатываются различные виды условного торможения? К какому возрасту все виды условного торможения выражены достаточно хорошо? Угасательное и дифференцировочное торможение начинают вырабатываться в конце первого месяца жизни, запаздывательное и условный тормоз – во втором полугодии первого года жизни. Все виды условного торможения хорошо выражены к 6 – 7 годам. 3. Назовите основные особенности всех видов условного торможения у детей первого года жизни. Вырабатываются с большим трудом, выражены слабо, непостоянны. 4. Что характерно для условнорефлекторной деятельности ребенка ясельного периода развития? Особая прочность условных рефлексов, большинство из которых сохраняют свое значение на протяжении всей последующей жизни человека, и выработка динамических стереотипов. 5. С какого возраста у детей обнаруживаются четкие типологические особенности ВНД и к какому возрасту заканчивается их формирование? В конце первого года жизни, заканчивается к 20 – 22 годам. 6. Как изменяется суточная потребность (продолжительность) сна у детей различного возраста? У новорожденных – 21 час, в 6 месяцев – 18 часов, в 4 года – 12 часов, в 10 лет – 10 часов, в 16 лет – 8 часов. 7. Как изменяется в процентном отношении у детей с возрастом продолжительность парадоксального сна? Уменьшается от 60% у новорожденных до 20% у взрослых. 8. С какого возраста появляются эмоциональные реакции в поведении детей и в чем заключается приспособительный характер этих реакций? С момента рождения. Сначала появляются лишь отрицательные эмоциональные реакции, служащие для взрослых сигналом неблагополучия. Со 2 месяца появляются положительные реакции, способствующие развитию движений и энергетического их обеспечения. 9. С какого возраста у детей начинают вырабатываться условные рефлексы на слова и в каком возрасте у них формируется абстрактно-словесное мышление? С 5 месяцев и в возрасте 5 лет соответственно. 10. Каков словарный запас детей в возрасте 1 года, 2-х, 3-х и 4-х лет? На первом году жизни запас составляет 10 – 12 слов, к 2-м годам он увеличивается до 300, к 3-м – до 1000, а к 4-м – до 2000 слов. 11. В чем заключаются особенности развития ребенка, изолированного от общества, например, попавшего в раннем возрасте в логово зверя? Ребенок резко отстает в общем развитии, приобретает повадки животного, отстает в умственном развитии, речь у него не появляется даже если вернуть его в общество людей после 10–летнего возраста. 12. Назовите главное условие, которое определяет привязанность ребенка к родителям? От чего зависит формирование типологических особенностей ВНД ребенка? Контакт с родителями с момента рождения. От генотипа и воспитания в семье и обществе. 13. Опишите кратко эксперимент, с помощью которого можно показать, что врожденная реакция следования (импринтинг) требует определенных условий для своей реализации. Если детеныша в момент рождения изолировать от родителей или особей другого вида, то реакция следования не формируется. 14. Назовите основные разновидности (формы) проявления импринтинга, дайте им пояснения. Запечатлевание образов и объектов (родителей, братьев, вида пищи и т. д.); усвоение поведенческих актов (дети повторяют действия родителей); реакция следования – автоматическое следование за родителями или движущимся объектом, впервые попавшим в поле зрения. 15. Назовите свойства (черты) импринтинга, отличающие эту форму реагирования от условных и от безусловных рефлексов. Импринтинг проявляется только в определенные (критические) возрастные периоды, которых нет для условных и безусловных рефлексов; запечатлевание происходит очень быстро (практически после первой встречи с объектом). |