Логопедия.Методическое наследие.Книга 5. Фонетикофонематическое и общее недоразвитие речи
 Скачать 2.03 Mb.
|
Г.А. Каше, Т.Б. ФиличеваПрограмма обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) <.. .> Специальными логопедическими приемами исправляют произношение звуков или уточняют артикуляцию имеющихся звуков. Выработка правильных артикуляционных навыков является одним из условий, обеспечивающих успешное решение поставленных задач. Постановка звуков или уточнение произношения уже имеющихся звуков необходимы, однако этим коррекционное обучение не ограничивается. Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия, т. е. на упражнения в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также на развитие слуховой памяти. Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь способствуют осознанному овладению звуками речи. Это имеет громадное значение не только для подготовки к обучению грамоте, но и для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, имеющие в виду анализ и синтез звукового состава слова, помогают решить две задачи – нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты. Эти две задачи близки, но не идентичны. В самом деле, для овладения устной речью было бы достаточно после постановки звуков наряду с тренировочными упражнениями, направленными на закрепление произношения, научить детей различать звуки и находить их в составе слова. При этом следовало бы отрабатывать только те звуки, которые неправильно произносятся или неправильно употребляются в речи. Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, необходимо еще научить их следующему: различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные; выделять любые звуки из состава слова; уметь членить слова на слоги, а слоги на звуки; уметь объединять звуки в слоги и слова; уметь определять последовательность звуков в слове; уметь членить предложения на слова. Разработанная система обучения предусматривает не только подготовку к обучению грамоте, но также овладение детьми элементами грамоты. Однако обучение грамоте начинается только после 4–5 месяцев устных упражнений, имеющих в виду овладение звуковым составом языка. За это время изучают почти все звуки речи и все основные дифференцировки (взрывные – фрикативные; звонкие – глухие; свистящие – шипящие; мягкие – твердые; плавные – вибранты). Кроме того, дети овладевают в определенном объеме анализом и синтезом звукового состава речи. После такой подготовки дети легко и быстро овладевают слоговым чтением и самостоятельным письмом. Учитывая встречающуюся у детей рассматриваемой группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе коррекционного обучения предусматривают упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи. При разработке системы обучения с фонематическим недоразвитием учтено и отставание в развитии у детей произвольного внимания. Уже сама организация логопедической работы – частичная замена индивидуальных и групповых занятий фронтальными – создает наиболее благоприятные условия для выработки сосредоточенности и развития внимания. Кроме того, в системе обучения предусмотрен ряд специальных упражнений, направленных на развитие у детей внимания к звуковой стороне речи. Программа коррекционного обучения для детей с ФФН (в подготовительной к школе группе) рассчитана на 1 учебный год и условно разделена на 3 периода, каждый из которых направлен на решение как общих, так и частных задач. Краткое содержание логопедической работы по периодам представлено ниже. Программа коррекционного обучения (подготовительная группа) Обследование детей – первые две недели обучения. Развитие внимания к звуковой стороне речи – в течение года. Развитие слуховой памяти – в течение года. Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умеренно громко, в неторопливом темпе – в течение года. Примерный план занятий первого периода обучения
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи 91 Окончание табл.
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ Сентябрь, октябрь, первая неделя ноября. Фронтальные занятия – три раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые – ежедневно. Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков К, Л', X, И, Ы, С, С', 3, 3', Т', Ц, Б, Б', Р,Ш,Ли др. в соответствии с индивидуальными планами и с планом фронтальных занятий. 92 Г.А. Каше, Т.Б. Филичева 2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 3. Формирование связной грамматической правильной речи – для детей с элементами лексико-грамматического недоразвития. Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков У, А, И, Э, П, ТГ, Т, К, К', Л', О, X, X', И, Ы, С (произношение звуков всем детям должно быть исправлено заранее). 2. Различение на слух звуков: всех гласных (У, А, И, Э, О, Ы), согласных Т – д – к1 (Том – дом – ком), К – г – х – т, Л' – л – ц – Р' – р, С – з – ц – Т' – га – щ. 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: к – х, л' – и, ы – ц. 4. В связи с закреплением правильного произношения звуков: – усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных); – воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм слова путем сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, дома), согласование существительных единственного и множественного числа с глаголами (залаяла собака – залаяли собаки), правильного употребления личных окончаний глаголов единственного и множественного числа (моет – моют), подбора существительных к притяжательным местоимениям мой, моя, лшёит. д.; – составление простых распространенных предложений по картинке, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы. Заучивание текстов наизусть. 5. Подготовка к анализу звукового состава слова: – выделение I ударного гласного звука в слове (Алик, утка, Оля), анализ и синтез ряда гласных (ау, ауи); 1 Здесь и далее прописной буквой обозначены правильно произносимые звуки, строчными – звуки, предлагаемые для сравнения. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи_______93 – выделение последнего согласного ъ слове (мак, танк, кот); – анализ и синтез обратного слога типа АП; – анализ и синтез прямых слогов типа СА; – выделение гласного в положении после согласного (кот, мак, дуб); – полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын. Формирование произношения и подготовка к усвоению грамоты Этот период длится около полутора месяцев. Основное внимание в это время уделяется: 1) овладению детьми наиболее легкими для произношения звуками; 2) постановке отсутствующих звуков; 3) подготовке к звуко-слоговому анализу слов. В качестве опоры при развитии фонематического слуха служит зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ. По мере развития слухового восприятия зрительная опора на артикулирование к концу первого периода обучения ослабевает. Развитие звукопроизношения – это в первую очередь воспитание внимания к звуковой стороне речи. Исправляя произношение звуков, логопед учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять ошибки. Все эти задачи решаются в первую очередь путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков. В процессе работы с этими звуками дети учатся вначале отличать их от наиболее противопоставленных звуков (например: А – У – И), постепенно переходя к более тонким дифференцировкам (О – У, К – X, П – Б и др.). Различению звуков на слух уделяют особое внимание не только на первом, но и на последующих этапах обучения, т- е. проводят сравнение между правильно произносимыми 94 Г.А. Каше, Т.Е. Филичева звуками, сходными по артикуляции и акустическим признакам (например: дифференциация С – Ш, затем со звуками Ц, 3, Щ, Ч, Т'). Данный вид работы, наряду с развитием артикуляционной моторики, способствует завершению задержавшегося по тем или иным причинам процесса фонемо-образования. Все поставленные звуки включают в слоги, слова, предложения, тексты, состоящие из правильно произносимых всеми детьми звуков. На первом этапе обучения в часы фронтальных занятий звуки изучают в следующей последовательности: У, А, (У – А), И, Э, П, П', Т, К, К', Л', О, X, X' (К – X), И (Л' – И), Ь1 (Ы – И), С. В скобки взяты пары звуков, которые дифференцируют на специальных занятиях. Порядок изучения звуков и количество занятий, отведенных на эту работу, могут меняться по усмотрению логопеда. С целью воспитания внимания к звуковой стороне речи и развития слуховой памяти в системе обучения предусмотрены специальные упражнения, которые можно разделить на две группы. Одна группа упражнений направлена только на восприятие речи – дети отвечают при помощи действий, показа картинок. Сюда относится запоминание воспринятых на слух рядов, специально подобранных инструкций и материала. Эти упражнения широко используются в самом начале обучения, когда активный правильно произносимый словарь детей весьма ограничен. Вторая группа упражнений включает в задания не только правильное восприятие предложенного материала, но и его воспроизведение. Сюда относится повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений, заучивание наизусть различного материала, связанного с закреплением правильного звукопроиз-ношения. Одна из основных задач этого периода обучения – подготовка детей к анализу звукового состава слова. В это время внимание детей привлекают к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети учатся к полному звуковому анализу простейших односложных слов. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи 95 I Подготовка к анализу имеет четыре ступени: 1. В самом начале обучения уточняют артикуляцию звуков У, А, И, которые используются для наиболее легкой формы анализа – выделения первого гласного звука из начала слова. На материале этих же звуков детям дают первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Дети, артикулируя, произносят указанные звуки, например: А У или И У А, затем определяют их количество и последовательность. 2. Вторая по трудности ступень подготовки – это анализ и синтез обратного слога типа АП, УТ, ОК. В это время дети усваивают звуки П,Т,К, учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак). 3. Третья ступень подготовки к анализу слова – выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). Анализ и синтез прямого слога. В это же время изучают звуки О и Ы, повторяют ранее пройденные, усваивается термин «гласный звук»). 4. Полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын. После указанных упражнений дети легко овладевают терминами «звук», «слово», «гласный звук», «согласный звук». В течение первого периода обучения все упражнения, касающиеся анализа и синтеза звукового состава слова, проводят на материале сохранных согласных звуков и гласных А, У, О, Ы. Материал на закрепление правильного произношения звуков по возможности подбирают так, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря детей, умению правильно построить предложение. Несмотря на то что количество правильно произносимых звуков ограничено, к концу первого периода появляется возможность проводить некоторые упражнения, привлекающие внимание детей к изменению грамматических форм слова. Так, при дифференциации звуков И та. Л' подбирают существительные к притяжательным местоимениями: мой – лимон, олень, билет; моя – лента, лейка и т. д. При подборе слов, содержащих тот или иной звук, детям предлагается подбирать слова не только в единственном, но и во множественном числе, при этом внимание детей обращают на окончания 96 Г.А. Каше, Т.Е. Филичева существительных во множественном числе (собаки, сосны, стулья). Включают упражнения на согласование глаголов с существительными в числе. Например, детям дают задание закончить предложение такого типа: На дворе залаяла (собака). На дворе залаяли (собаки). Около дороги растет (ель). Около дороги растут (ели). В то же время, в связи с появившейся возможностью вводить в активный, правильно произносимый словарь детей не только название предметов, но также название действий (пили, пьет, пьют; копали, копает, копают; стояли, стоит, стоят и т. п.), начинают работу над предложением. Дети составляют предложения по демонстрации действий, по картинкам, по опорным словам, распространяют предложение по вопросам и т. п. С начала первого этапа обучения начинается развитие графических навыков. Эти занятия проводят воспитатели. Примерный план занятий второго периода обучения Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи 97 Окончание табл.
ВТОРОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ Вторая половина ноября – первая половина февраля. Фронтальные занятия – три раза в неделю, индивидуальные и подгрупповые – ежедневно. Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: Ц, Т', Б, Б', Р, Р', Д, Д', Г, Г, Ш, Л,Ч,Щв соответствии 4Э-4К 98 Г.Л. Каше, Т.Е. Филичева с индивидуальными планами и планом фронтальных занятий. 2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, прямоугольник, космонавт и др.). 3. Для детей с элементами общего недоразвития речи – формирование связной, грамматически правильной речи. Фронтальные занятия 1 . Закрепление правильного произношения звуков: С (продолжение), С', 3, 3', Ц, Т', Б, Б', Д, Д', Г, Г, Ш, Л, Ж, Р, Р'. 2. Различение на слух звуков: С – с',3 – з', 3 – з' – с – с' – ж, Ц – т – с, Б – б' – п – п', Т' – д', Д – д' – т – т' – г – т',Г – г',К – к' – д – д',Ш – с – ж – щ,Л – л' – р – р', Ж – з – ш, Р – р' – л – л'. 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: 4. В связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков становится возможным: – усвоение слов различного звуко-слогового состава (преимущественно трех-, четырехсложных со слогами различной структуры, например: листопад, постройка); – привлечение внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия, употребление существительных в различных падежах (дрова рубят топором, на грядках много огурцов), согласование прилагательных с существительными в роде, числе (зеленый лист, зеленая ваза, зеленые листья); сравнение и сопоставление глаголов 1-го и 3-го лица настоящего и прошедшего времени (катаю – катал – катают – катали); управление числительных и существительных (два утенка – пять утят) и т. п.; – привлечение внимания к некоторым способам словообразования: дерево – деревянный, кожа – кожаный и т. п.; – составление предложений по вопросам, по демонстрации действия, по опорным словам. Распространение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||