|
|
Восстановительное обучение при афферентной афазии таблица. Пр.зан_Симанович_А.О. (7). Форма афазии Вид речи
Логопедическая реабилитация пациентов в зависимости от степени афазии
Форма афазии
|
Вид речи
|
Логопедическая реабилитация при разной степени нарушения
|
Грубая
|
Менее грубая
|
Легкая
|
Афферентная моторная афазия
|
Импрессивная речь
|
1. Преодоление расстройств понимания ситуативной и бытовой речи:
— показ картинных и реальных изображений наиболее употребляемых предметов и простых действий по их названиям, категориальным и прочим признакам. Например: «Покажите стол, чашку, собаку и пр.», « Покажите предметы мебели, одежды, транспорта и пр.», «Покажите того, кто летает, кто разговаривает, кто поет, у кого есть хвост и т.п.»;
— классификация слов по темам (например: «Одежда», «Мебель» и т.д.) с опорой на предметную картинку;
— ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы. Например, «Сейчас зима, лето..?»; «Вы живете в Москве?» и др.
|
1. Преодоление расстройств произносительной стороны речи:
— выделение звука из слова;
3. Работа над семантикой слова:
— выработка обобщенных понятий;
— смысловое обыгрывание слов (предметная и глагольная лексика) путем включения их в различные смысловые контексты;
— заполнение пропусков во фразе;
— завершение предложений разными словами, подходящими по смыслу;
— подбор антонимов, синонимов.
|
1.Дальнейшая коррекция произносительной стороны речи:
— дифференциация акустических и кинестатических образов, близких по артикуляции звуков с целью устранения литеральных парафазии;
3. Дальнейшая работа по восстановлению смысловой структуры слова:
— толкование отдельных слов, преимущественно с абстрактным значением;
— объяснение омонимов, метафор, пословиц, фразеологизмов.
4. Работа по осмыслению сложных логико-грамматических оборотов речи:
— выполнение инструкций, включающих логико-грамматические обороты;
— введение дополнительных слов, рисунков, вопросов, облегчающих восприятие сложных речевых структур.
2.Восстановление способности к звуко-буквенному анализу состава слова:
— выделение любого по счету звука в слове;
|
Экспрессивная речь
|
2. Растормаживание произносительной стороны речи:
— сопряженное, отраженное и самостоятельное произнесение автоматизированных речевых рядов (порядковый счет, дни недели, месяцы по порядку, пение со словами, оканчивание пословиц и фраз с «жестким» контекстом), моделирование ситуаций, стимулирующих произнесение звукоподражательных местоимений («ах!» «ох!» и т.п.);
— сопряженное и отраженное произнесение простых слов и фраз;
— затормаживание речевого эмбола путем введения его в слово (та, та. — Тата, так), или во фразу (ма.ма — мама...; это мама).
3. Стимулирование простых коммуникативных видов речи:
— ответы на вопросы одним-двумя словами в простом ситуативном диалоге;
— моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых слов (да, нет, хочу, буду и т.д.);
— ответы на ситуативные вопросы и составление простых фраз с помощью пиктограммы и жеста1 с сопряженным проговариванием простых слов и фраз.
|
1. Преодоление расстройств произносительной стороны речи:
— выделение звука из слова;
— автоматизация отдельных артикулем в словах с различной слогоритмической структурой;
— преодоление литеральных парафазии путем подбора сначала дискретных, а затем постепенно сближающихся по артикуляции звуков.
2. Восстановление и коррекция фразовой речи:
— составление фраз по сюжетной картинке: от простых моделей (субъект-предикат, субъект-предикат-объект)— к более сложным, включающим объекты с предлогами, отрицательные слова и пр.;
— составление фраз по вопросам, по опорным словам;
— экстериоризация грамматико-смысловых связей предиката: «кто?», «зачем?», «когда?», «куда?» т.д.;
— заполнение пропусков во фразе с грамматическим изменением слова;
— развернутые ответы на вопросы;
— составление рассказов по серии сюжетных картинок;
— пересказ текстов с опорой на вопросы.
3. Работа над семантикой слова:
— выработка обобщенных понятий;
— смысловое обыгрывание слов (предметная и глагольная лексика) путем включения их в различные смысловые контексты;
— заполнение пропусков во фразе;
— завершение предложений разными словами, подходящими по смыслу;
— подбор антонимов, синонимов.
|
Дальнейшая коррекция произносительной стороны речи: — уточнение артикулем отдельных звуков, особенно аффрикатов и дифтонгов;
— дифференциация акустических и кинестатических образов, близких по артикуляции звуков с целью устранения литеральных парафазии;
— отработка чистоты произнесения отдельных звуков в звуковом потоке, во фразах, при стечении согласных звуков, в скороговорках и т.д.
2. Формирование развернутой речи, усложненной по смысловой и синтаксической структуре:
— восполнение пропущенного главного, а также подчиненного предложения или подчинительного союза в сложноподчиненном предложении;
— ответы на вопросы сложноподчиненным предложением;
— пересказы текстов без опоры на вопросы;
— составление развернутых планов к текстам;
— подготовка тематических сообщений (коротких докладов);
— речевые импровизации на заданную тему.
2. Восстановление способности к звуко-буквенному анализу состава слова:
— деление слов на слоги, слогов на буквы (звуки) с опорой на различные графические схемы;
— пересчет и перечисление слов по буквам (устно);
— заполнение пропусков в словах;
|
Письменная речь:
Чтение и
Письмо
|
4. Стимулирование глобального чтения и письма:
— раскладывание подписей под картинками (предметными и сюжетными);
— письмо наиболее привычных слов — идеограмм, списывание простых текстов;
— сопряженное чтение простых диалогов.
|
4. Восстановление аналитико-синтетического письма и чтения:
— звуко-буквенный состав слова, его анализ (одно-двух-трехслож-ные слова) с опорой на схемы, передающие слоговую и звуко-буквен-ную структуру слова, постепенное свертывание числа внешних опор;
— заполнение пропущенных букв и слогов в словах;
— списывание слов, фраз и небольших текстов с установкой на самоконтроль и самостоятельное исправление ошибок;
— чтение и письмо под диктовку слов с постепенно усложняющейся звуковой структурой, простых фраз, а также отдельных слогов и букв;
— заполнение в текстах при чтении и письме пропущенных слов, отрабатываемых в устной речи.
|
5. Дальнейшее восстановление чтения и письма:
— чтение и пересказ развернутых текстов;
— диктанты;
— письменное изложение текстов;
— составление писем, поздравительных открыток и т.п.;
— сочинения на заданную тему.
.
1. Восстановление связи «артикулема—фонема»:
— письмо букв, соответствующих названным в экспрессивной речи звукам, прочтение этих букв непосредственно после написания;
— выделение 1-го звука из простых слов, фиксация внимания на артикуляторном, акустическом, а затем и графическом образе этого звука; самостоятельный подбор слов на этот звук и письмо их;
— письмо отрабатываемых звуков и слогов под диктовку;
— идентификация букв в разных шрифтах;
— нахождение заданных букв в различных текстах (подчеркивание, выписывание).
2. Восстановление способности к звуко-буквенному анализу состава слова:
— письмо слов из букв, данных вразбивку.
3. Восстановление навыка развернутой письменной речи:
— письмо слов различной звуковой структуры с опорой на предметную картинку и без нее: а) под диктовку, б) при назывании предмета или действия;
— письмо предложений: а) по памяти, б) под диктовку, в) в виде письменного высказывания по сюжетной картинке в целях коммуникации с окружающими;
— письменные изложения и сочинения.
|
Конспект фронтального занятия по восстановлению речи больного с афферентной моторной афазией. Автор: Савилова Евгения Геннадьевна
Цель занятия: восстановление языковых и понятийных связей у пациентов, использование их в импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи:
Восстановить понимание обращённой речи;
растормозить произносительную сторону речи;
обогатить активный и пассивный словарь по теме «Отдых летом»;
преодолеть явления аграмматизма;
восстановить фразовую речь;
восстановить звукобуквенный анализ слов.
активизация работы сенсорных каналов (слухового, зрительного, тактильного)
Оборудование: ПК, картинки с изображением моря, леса, дачи; нарисованный кроссворд.
Ход занятия:
Организационный момент:
1. Давайте вспомним, как мы проводим лето.
Кто как проводит лето?
Кто из вас был на море?
А кто ездил летом на дачу?
Кто гулял по лесу?
Отвечают пациенты
Основная часть:
2. Вопрос на выбор (по картинкам с изображением моря, леса, дачного домика):
Логопед показывает картинку с изображением леса, моря, леса. Задает вопросы?
- Это море или речка?
Оно большое или маленькое?
Глубокое или мелкое?
- Это поле или лес?
Он зеленый или желтый?
Он березовый или сосновый?
-Это летний домик или огромный особняк?
Там живут круглый год или приезжают летом?
Там садят грядки?
3. Синхронное проговаривание совместно с логопедом:
Море голубое.
Море глубокое.
Море волнуется.
Море Чёрное.
Лес зеленый.
Лес шумит.
Лес ,берёзовый.
Маленький домик.
Дом построен.
Дом в деревне.
Дом покрашен.
Физпауза : игра «Море волнуется раз...»
4. Повторять предложения (каждый попорядку):
Я летом был на Чёрном море.
Я летом был на даче.
Я летом был в лесу.
Можно задать вопросы: «Что ты там делал?»
Я гулял по пляжу.
Я собирал грибы.
Я копал грядки.
5. Подобрать слова – действия. Что можно делать на море, в лесу, на даче?
На море плавать, собирать ракушки, гулять по пляжу, загорать.
В лесу слушать пение птиц, собирать ягоды, собирать грибы, гулять.
На даче полоть грядки, садить грядки, косить траву.
6. Подобрать слово (варианты предлагают пациенты)слайды те же:
Морская …
Лесная…
Дачный…
7. Разгадать кроссворд.
Вставить слова, в необходимые клетки. Чертится кроссворд, где указаны начальные буквы.
Море, моряк, лесной, лесничий, дачник, дачный, дача.
8.Придумать предложения с каждым из заданных слов:
Лесной, дачник, лесовик, море, дачный участок.
Спросить как они понимают значения данных слов.
9. Синхронно договорить последнее слово во фразе:
Бьётся о берег морская … (волна)
Якорь опустился на морское … (дно).
Лесные звери живут в …(лесу).
Первый цветок после зимы в лесу – это (подснежник).
Мы поехали на дачу на … (автобусе).
На выходных мы вместе пололи (грядки).
10. Выучить наизусть. Повторить синхронно.
Опять смеется лето
В открытое окно,
И солнышка, и света
Полным, полным-полно!
Конец занятия.
Вам понравилось сегодняшнее занятие? Да или нет?
Про, что мы сегодня говорили с вами?
Всего доброго! До свидания!
Анализ конспекта: данный конспект направлен на комплексное воздействие на нарушение, упражнения подобраны в соответствии с тяжестью нарушения, я предполагаю, что этот конспект может использоваться на занятии у больных с легкой и средней тяжестью нарушения. Цели и задачи коррекционной работы совпадают с представленными в пособии Шкловского и Визель. В конспекте отражены задачи, поставленные автором. Упражнения подобраны на восстановление понимания обращенной речи, расторможение произносительной стороны, восстановление фразойвой речи, восстановление звукобуквенного анализа. Я бы добавила в конспект упражнения на развитие кинестетических ощущений, работу с артикуляцией. |
|
|
Скачать 56.17 Kb.