Формы контроля учителя за проектной, исследовательской и другой. Формы образовательной рефлексии
 Скачать 17.54 Kb.
|
|
Рассмотрим формы контроля учителя за проектной, исследовательской, творческой и другой деятельностью обучающихся, реализующих индивидуальные программы творческого саморазвития, а также то, что связано с этим контролем. Формы образовательной рефлексии результатов реализации индивидуальных программ творческого саморазвития обучающихся идентичны традиционным формам, ориентированным на контроль общеучебных навыков и умений. Устное обсуждение результатов проектирования (перепроектирования) индивидуальных программ, способов восполнения проблемных зон предметной, метапредметной и личностной деятельности. Презентация результатов выполнения программы творческого саморазвития, предложений для успешного проектирования и реализации индивидуальных маршрутов выполнения проблемных зон. Письменное анкетирование с учётом особенностей содержания индивидуальных программ творческого саморазвития. Составление диагностических материалов в творческой лаборатории самоанализа результатов индивидуальной программы творческого саморазвития. Графическое ( в том числе в виде рисунков) изображение динамики результатов реализации индивидуальной программы творческого саморазвития. Сформированность у обучающихся необходимых знаний учитель проверяет, используя следующие формы работы: индивидуальная и групповая работа, работа в парах по проектированию, перепроектированию и реализации этапов индивидуальной программы творческого саморазвития; проектная, исследовательская, творческая работа как составляющие деятельности по проектированию и реализации индивидуальной программы творческого саморазвития. Определить степень эффективности реализации индивидуальной программы саморазвития обучающегося можно следующими способами: тестирование; опрос; выполнение разноуровневых предметных, метапредметных заданий, а также заданий, результат которых соотносится с выявлением и проявлением личных качеств обучающихся; моделирование ситуации «коллективный диалог» как способ демонстрирования предметных, метапредметных и личных результатов обучающихся; консультирование участников проектирования по индивидуальным программам творческого саморазвития; аргументация обучающимися установленного тезиса исследования; обоснование вывода исследования, результатов пробле5мной деятельности; «круглый стол» как способ обобщения результатов проектирования, исследования, творческой работы. Учитель делает обзор мнений обучающихся и отмечает работы тех, у кого глубина самосознания повышается. Такая работа приводит к тому, что через несколько дней у детей появляется стремление к рефлексивному самоанализу. Итоговый контроль имеет смысл только в том случае, если он возвращает к контролю по процессу, к контролю за правильностью использования способа действия. Установка на контроль по результату деятельности может сформировать невнимательность. Внимание – это контроль всего процесса действия, невозможного без рефлексии. На каждом этапе проектирования и реализации индивидуальной программы творческого саморазвития обучающийся выступает как эксперт по отношению не только к своей деятельности, но и к деятельности других участников. Учителю важно помнить, что оцениваться должен каждый этап работы, а не только конечный результат. Причём не оценкой в журнале, а рефлексивной оценкой. Критерии оценки обязательно должны вырабатываться с учётом мнения всех участников коллективной деятельности. При этом одним из главных условий становления субъектной рефлексии обучающегося является привлечение его к выработке критериев оценивания. Для того чтобы рефлексивная работа была эффективной, следует применять следующие варианты оценивания: «Ранжирование работ» - выведение среднеарифметического балла из отметок за качество предметной, метапредметной(коммуникативной, регулятивной, познавательной) деятельности. Оцениваются значимость и оригинальность собранного материала, исследовательское мастерство, структура и логика работы, язык и стиль изложения. Единую оценку выставляют в журнал наблюдений. «Деление на номинации» - за самую оригинальную идею, за лучший эксперимент, за высокую наблюдательность и так далее. Оценивать успешность проектирования и реализации помогают ответы на ниже приведённые вопросы: Какова степень полноты собранной информации? Какова степень самостоятельности при выполнении индивидуальной программы саморазвития? Какова степень участия в разработке общей проблемы? Можно ли назвать работу организованной? Не было ли конфликтов во время выполнения работы? Как вы их решали? Чему вы научились в ходе проекта? Что нового узнали о себе? Что узнали о своих партнёрах? Рефлексия презентации проекта - это этап представления и защиты проекта, показ конечного продукта и рассказ о путях решения проблемы. Это наиболее зрелищный, яркий и интересный для обучающихся этап работы над проектом. Происходит это следующим образом: Постановка проблемы-доминанты, определение её актуальности. Высказывание гипотезы, аргументации её положений. Работа над программой, получение и краткий анализ результатов. Формулирование выводов, рефлексивная оценка реализации программы. Дискуссия, ответы на вопросы. |