Формы организации обучения в высшей школе и их развитие в соврем. Формы организации обучения в высшей школе и их развитие в современной дидактике По своему происхождению термин дидактика
 Скачать 22.84 Kb.
|
|
Формы организации обучения в высшей школе и их развитие в современной дидактике По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «didaktikos» означает поучающий, а «didasko» - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия» («Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii»). В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему». В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения. Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики. Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии, и др. Все это черты нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики. Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе – интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания. Дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем: 1. Обоснование специфических целей высшего образования. 2. Обоснование социальных функций высшей школы. 3. Обоснование содержания образования. 4. Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности. 5. Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения и др. Рассмотрим базовые понятия дидактики. Обучение – целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т.е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином «преподавание», обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией. Знания– это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умение – это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки – это компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. Основными субъектами педагогического процесса в высшей школе являются преподаватель и студенты. Структура педагогического процесса как в средней, так и в высшей школе остаётся неизменной: Цель - Принципы - Содержание - Методы - Средства - Формы Обобщённо выделяют следующие требования к процессу обучения в высшей школе:
Мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения. Принцип – это система исходных теоретических положений, руководящих идей и основных требований к проектированию целостного образовательного процесса. Группа принципов обучения в высшей школе:
Формы обучения в высшей школе: очная, очно-заочная, заочная. В качестве форм обучения выделяют также самостоятельную работу студента и обучение с помощью педагога (в зависимости от степени участия педагога); индивидуальные, групповые и коллективные формы (в зависимости от количества субъектов обучения и их взаимосвязи в процессе обучения); дистанционное обучение и экстернат. Выделяют также аудиторные и внеаудиторные формы обучения. К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят: · лекции, · семинары, просеминары, спецсеминары, · коллоквиумы, · лабораторные работы, · практикумы и спецпрактикумы, · самостоятельную работу, · научно-исследовательскую работу студентов, · производственную, · педагогическую; · дипломную практики и др. Среди перечисленных форм работы в вузе важнейшая роль отводится лекции |