Формирование читат. грамотности Афонина Е.А ГБОУ ООШ с. Четыровк. Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения Направление конференции
 Скачать 28.75 Kb.
|
|
Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения Направление конференции Работа, направленная на формирование читательской грамотности. Афонина Елена Анатольевна Учитель начальных классов ГБОУ ООШ с. Четыровка e-mail lena.afonina2010@yandex.ru Формирование читательской грамотности у обучающихся - это одна из актуальных проблем современного образования. В наше время, когда господствует телевидение, компьютеры, телефоны, дети теряют интерес к чтению. На своём опыте я убедилась, что ученики, имеющие низкую скорость чтения, не понимают смысла прочитанного, не могут извлечь нужную информацию из данного текста, затрудняются в пересказе содержания произведения. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге - одна из главных задач начального обучения. Если ребёнок недостаточно хорошо читает, то он неграмотно пишет, устная речь недостаточно развита. В своей практике мы часто сталкиваемся со следующими проблемами: -дети имеют низкую скорость чтения; -зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении; -не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста; -затрудняются кратко пересказать содержание. Что такое читательская грамотность? Речь идёт о способности человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, чтобы достигать своих целей; расширять свои знания, участвовать в социальной жизни. Наш мир есть текст, вся получаемая информация - это организованный текст. Читательская грамотность - это ключ к другим видам функциональной грамотности. Точно так же русский язык не только предмет, но и средство обучения. Невозможно решить математическую задачу, не прочитав условие, не разобравшись о чём нас спрашивают. Любая задача по другим школьным предметам начинается с текста. Как установили учёные, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Один из факторов- это навык чтения. Исследования показывают, для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшей жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Эти слова положены в основу системы работы учителей по формированию читательской грамотности у младших школьников. Под грамотностью мы понимаем не орфографию и не пунктуацию, не технику чтения, а способность понимать и пересказывать текст, искать в нём информацию. У читателя (ученика) должны быть сформированы следующие группы умений: 1 группа читательских умений Общее понимание текста, ориентация в тексте (эта группа умений включает понимание основных фактов, основной идеи текста, поиск в тексте информации, представленной в различном виде, формулирование прямых выводов и заключений на основе имеющейся в тексте информации). 2 группа читательских умений Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста (эта группа умений включает анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений). 3 группа читательских умений Использование информации из текста для различных целей. Задания 3-й группы – на применение информации из текста можно разделить на две группы: задания, где из текста выбирается информация для решения сугубо практических, житейских задач, и задания, где с помощью сведений из текста нужно новое знание Виды работ с текстом в начальной школе: Чтение всего текста (первичное, ознакомительное). Чтение, деление на смысловые части. Составление плана (цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений). Чтение по готовому плану. Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома. Восстановление деформированного текста. Инсценирование текста или отрывка. Выборочное чтение (с определенным заданием). Чтение в лицах. «Жужжащее чтение». Чтение абзацами. Чтение с пометками. Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний") Чтение по группам. Поисковое чтение. Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором) "Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное) Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста. Нахождение и чтение образных слов и описаний Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО 1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия: практическое отличие текста от набора предложений; выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя; знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий; озаглавливание текста (подбор заголовков); составление схематического или картинного плана под руководством учителя. 2 класс - обучение детей работать с текстом: смысловое чтение; владение пересказом разного вида; деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения); выделение опорных слов (словосочетаний); характеристика героев и их поступков; подбор антонимов и синонимов к словам; -нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова. 3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному: самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента); нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме; выделение главной и второстепенной информации; выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями); прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку; самостоятельное формулирование вопросов по тексту; сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием. Упражнения для понимания смысла текста 1. Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения. 2. Озаглавливание текста. 3. Деление текста на части, составление плана. 4. Определение темы текста, главной мысли. 5. Определение типа текста. 6. Подбор иллюстрации к тексту. 7. По иллюстрации определить содержание текста. 8. Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа. 9. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др. 10.Работа по вопросам учителя. Учебника или ученика. 11.Чтение для подготовки к пересказу. 12. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу. 13. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте. 14. Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей. 15. Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4– самостоятельно. 16.Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом: а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание; б) придумать продолжение рассказа; в) всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются и определяются лучшие. 17.Составление кроссвордов по тексту. 18.Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким. 19.Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя. 20.Подбор загадок к словам из текста. 21.Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста. 22.Составление ребусов к словам из текста. В своей работе я использую различные приёмы, разнообразные задания и упражнения. Они помогают моим ученикам улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной и творческой активности, способствуют формированию читательской грамотности. - Игра «Слова»: назвать как можно больше слов, относящихся к определённой теме. - Игра «Кто больше запомнит»: один ученик назвал любое слово, другой его повторил и сказал своё слово и т.д. - Игру «Финиш» я провожу на любом этапе урока: называется текст по учебнику, указывается слово, до которого дети должны как можно быстрее дочитать. Дочитав, поднимают руку. Учитель выборочно проверяет правильность, задавая вопросы. На уроке мною используется такой приёмы работы:«Чтение с остановками». Беру повествовательный текст. На начальном этапе урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения какого-либо эпизода ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Приём «Работа с вопросником» применяют на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. Упражнения, направленные на преодоление трудностей в разных условиях восприятия(чтение в парах, групповое чтение, чтение с убыстрением темпа, с переходом на незнакомый текст). Также для развития интереса можно использовать прием инсценирования, чтения по ролям, чтение с продолжением, составление хода событий по картинкам (расположи в правильном порядке), игры со словами, ребусы, шарады, кроссворды и другие активные формы деятельности учащихся. Используя в работе данные приёмы и упражнения, я отмечаю следующие результаты: -учащиеся учатся слушать друг друга; -расширяется словарный запас учащихся; -развивается любознательность, наблюдательность; -повышается самооценка. Все используемые упражнения способствуют повышению уровня читательских умений и формированию читательской грамотности младших школьников. Литература 1. Архипова Е.В. «Основы методики развития речи учащихся», М.: Вербум, 2004.- 192с. 2. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение» М. Просвещение, 1994.-400с. 3. Селюнина Н.А. « Дидактический материал по развитию речи и творческих способностей учащихся для 1 класса «АБВГДейка». г. Серебрянск, ВКО 2012г.-16с. Интернет-ресурсы https://nsportal.ru https://pedportal.net |