культура. формирование экологической культуры учащихся 2. Формирование экологической культуры учащихся глазами учителя биологии
 Скачать 51 Kb.
|
|
Формирование экологической культуры учащихся глазами учителя биологии Мельникова А.В. – учитель химии и биологии МБОУ Кубинская СОШ №2 им. Героя Советского Союза Безбородова В.П. Школьное отделение Акуловская СОШ. E-mail: logunova.nast@yandex.ru FORMATION OF ECOLOGICAL CULTURE OF PUPILS OF THE EYES OF BIOLOGY TEACER Melnikova A.V. – teacher of chemistry and biology of MBOU Kubinskaya Secondary School No. 2 named after Hero of the Soviet Union Bezborodov V.P. School department Akulovskaya Secondary School, E-mail: logunova.nast@yandex.ru АННОТАЦИЯ Статья посвящена вопросам формирования у учащихся экологической культуры. Выделены принципы воспитания экологической культуры через реализацию систем занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Показано, что система достаточно технологична, легко применима в условиях любого образовательного учреждения. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство учащихся в различных мероприятиях, и их активная творческая работа, направлена на достижение пусть и небольшого, но конкретного и значимого результата. ANNOTATION Article is devoted to the formation of students' ecological culture. Obtained principles of education of ecological culture through the implementation of systems, training, extra-curricular activities, the collective creative affairs and individual work. It is shown that the system is sufficiently technologically, easily applicable in any educational institution. The special value of it is that it covers most of the students. And it achieved not only passive participation of students in various activities, and active creative work aimed at achieving even a small but concrete and tangible results. Ключевые слова:экологическая культура, экологические знания, экологическое мышление. Key words: ecological culture, ecological knowledge, ecological thinking. Человечество сейчас ориентировано на потребление природных ресурсов, на создание материальных благ и комфортных условий для жизни человека, поэтому в нашей с вами стране процветает экологический кризис. Решение экологических проблем невозможно без изменения ценностных ориентаций широких слоев населения, начиная с детей и молодежи. Несмотря на значительные успехи в разработке вопросов экологического образования, уровень экологической культуры большинства школьников остается низким. Отношение к проблемам экологии не включено в систему личностных ценностей, и к сожалению, не является частью нравственных убеждений. Можно также сказать, что важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «уметь учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин [1]. Проанализировав все выше обозначенное, можно прийти к выводу, что важной проблемой современного общества и школы в частности является проблема повышения экологической культуры у школьников. Разные авторы выделяют три элемента, составляющих содержание экологической культуры: уровень экологических знаний (интеллектуальный компонент); уровень экологического сознания и поведения в природе (ценностный компонент); запас практических умений и навыков в деле охраны природы (деятельностный компонент).[2] Цель экологического воспитания: формирование у человека готовности к рациональной деятельности в природе, при которой сохраняется существующее природное равновесие или создаются возможности для его восстановления. Задачи: воспитывать умение понимать и ценить красоту и богатство природы; способствовать осуществлению экологически грамотных действий; занимать активную жизненную позицию; выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к природе; формировать потребность участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей. В программе экологического воспитания можно выделить следующие направления работы: познавательное направление работы (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины и т.п.); познавательно-развлекательное направление работы (праздники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия). практическое направление работы (посадка деревьев и кустарников, озеленение класса, школы, школьного двора) исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты, исследовательские работы). Формы работы по формированию экологической культуры: организация системной работы; практическая деятельность: презентация результатов на уроках, кружковых занятиях, экологических мероприятиях; сотрудничество с экологическими организациями ; участие в экологических конкурсах различного уровня. Задача учителя биологии - показать учащимся значимость биологических и экологических знаний, возможность их применения в повседневной жизни, помочь увидеть взаимосвязи, соединяющие разрозненные факты в целостную систему, найти такой подход, который заденет не только ум, но и душу ученика, поможет ему понять себя и окружающий мир, осознать высочайшую ценность жизни. Ведь, чтобы самостоятельно учиться и развиваться, ученик должен свободно ориентироваться в огромном потоке информации и уметь получать её из разных источников и применять полученные знания в повседневной жизни. Главная роль отводится на уроках биологии и внеклассных мероприятиях взаимодействию учеников с природными объектами. В современном биологическом образовании именно непосредственное взаимодействие с конкретными природными объектами должно реализовать свой развивающий потенциал[3]. Достижение этого возможно только в условиях развивающего обучения через конкретизацию задач, которые приходится постоянно решать в процессе подготовки и проведения уроков биологии и внеклассных мероприятий. Взаимодействие школьников с природой организуется как в естественных, так и в "искусственных" условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных условиях традиционно относятся экскурсии, экологические акции, операции, работа на учебно-опытном участке, проектирование и создание учебных экологических троп. В "искусственных" условиях — живые экспозиции и уголки, искусственно созданные природные ландшафты, оранжереи, а также общение с домашними животными[4]. Основными компонентами экологической культуры личности являются: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе. Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению). Развитию мышления учащихся на уроках биологии помогает применение современных педагогических технологий. На уроках учитель должен научить каждого ученика эффективно мыслить, освоить основные операции логического мышления: научить выделять главное, определять понятия, сравнивать и классифицировать, обобщать и систематизировать, устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. Создание на уроках ситуаций интеллектуального затруднения, использование нестандартных вопросов, проблемных задач способствует развитию творческого мышления, столь необходимого каждому в повседневной жизни для решения экологических проблем. Поэтому, введение новых педагогических технологий диктуется необходимостью обновления содержания образования. Педагогические технологии, используемые в школе, решают задачу максимального стимулирования мыслительных процессов у учащихся, формирование навыка рефлексии, самостоятельной поисково-исследовательской деятельности [2]. Известно, что в разном возрасте ученики по-разному оценивают значение одних и тех же дел для своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются их увлечения, происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к явлениям, которые раньше не привлекали особого внимания. В старшем возрасте на первый план как эмоционально значимые действия выступают любование природой, сбережение деревьев, работа в саду и огороде, отдых; духовные формы деятельности (размышления о жизни, чтение стихов, пение). Во многом такая градация связана с особенностями психофизического развития подростков и юношества. Именно в это время важно перестраивать и повышать уровень социально значимых ценностных установок. Надо знать, за что и как учащиеся ценят практические дела, чем они занимаются более, а чем менее охотно. Таким образом, в предпочтениях одних дел другим, как и в оценках красоты природных явлений, избирательно проявляется внутренняя позиция школьников, сквозь нее преломляются любые педагогические воздействия на отношения к природе и отражаются в сознании и поведении соответственно ее содержанию. Понятно, что результаты работы будут успешнее, когда она тесно связана не только с общественно важной, но и с предпочитаемой учениками деятельностью, и тем самым с их избирательными, сознательными, индивидуальными связями с природой. Библиографический список Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. Москва, «ВЛАДОС», 2004г., 192 стр. Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. М.: Педагогическое общество России, 2000, 64 стр. Иванов В.Д. Эффективность педагогических условий в формировании экологической культуры подростков. Челябинск, 1992. 115стр. Медведев В.И. Экологическое сознание. М.: Логос, 2001. - 384 с. |