Формирование эволюционных представлений учащихся 8. Формирование эволюционных представлений учащихся 8х классов

• Название: Формирование эволюционных представлений учащихся 8х классов
• Дата: 10.04.2018
• Размер: 88 Kb.
• Имя файла: Формирование эволюционных представлений учащихся 8.docx
• Тип: Анализ; #40812
• страница: 12 из 12

Описание практической части работы

Работа проводилась в лицее №1 на базе 8-х классов. В эксперименте участвовало 2 класса (54 человека), и 2 класса (58 человек) составили контрольную группу.

В экспериментальных классах тема «Птицы» была представлена с точки зрения эволюционного подхода, т.е. сначала рассматривались эволюционные предпосылки происхождения нового класса, и исходя из этого - особенности строения.

В контрольной группе обучение велось по типовой традиционной программе авторского коллектива под руководством Мягковой А.Н. Тема «Птицы» по этой программе рассчитана на 12 часов, из них 1 час отводится на лабораторную работу, 1 час - на итоговую контрольную работу. Остальные уроки посвящены формированию конкретных знаний и умений. (Приложение №1). Авторами программы сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся 8-ого класса.

Учащиеся должны знать внешнее строение изученных животных и среду их обитания, строение и функции скелета, систем внутренних органов, особенности поведения и значение данного класса организмов.

Учащиеся должны уметь узнавать изученных животных, распознавать системы внутренних органов, сравнивать представителей изученного класса с другими.

Дети усваивают уже сформулированные для них знания, расположенные так, что при их усвоении мысль двигается от частного к общему. Эволюция рассматривается в этом случае, как обобщение, к которому приходят в результате сравнения различных признаков птиц и пресмыкающихся. Таким образом, можно сделать вывод, что устоявшийся план способствует формированию только эмпирического мышления.

Для формирования теоретического мышления и для достижения цели работы необходим иной подход к подаче учебного материала. Учащиеся должны сначала выделить общее - эволюционные предпосылки, и при его изучении постепенно открывать многочисленные частные проявления - строение, многообразие, т.е. от общего - к частному.

Исходя из требований эволюционного подхода, был разработан такой учебный план, в котором распределение материала строится на основе диалектического понимания мышления, и опирается на предложенный алгоритм. (Приложение №2)

В этом случае учебный план материала темы «Птицы» так же, как и традиционный, рассчитан на 12 часов. 1час посвящен лабораторной работе, 1 час отводится на зачетное занятие. Но, внимательно изучив предлагаемое планирование учебного материала, можно заметить, что кроме знаний и умений, формирование которых характерно для типовой программы, у учеников формируются эволюционные представления. Эти представления играют роль теоретических, содержательных обобщений и способствуют развитию теоретического мышления.

Конечно, изменение распределения учебного материала недостаточно для достижения поставленной цели. Необходимы и другие компоненты. В частности соответствующие методы обучения. В §1.2. представлен анализ методов с точки зрения формирования теоретического мышления. В результате в данной работе отдается предпочтение методам РО.

В качестве методов обучения и методических приемов использовались групповые методы, проблемное изложение, методы учебных задач, моделирование, мысленный эксперимент, выдвижение гипотез и их решение. Все это позволяет раскрыть сущность процессов и явлений, изучить связи организма и среды, изучить закономерности, подтвердить или опровергнуть выдвинутые предположения, заставить учащихся строить различные умозаключения, что в свою очередь способствует формированию их логического мышления

На первом уроке методами монологического, рассуждающего и диалогического изложения материала учащимся раскрывались эволюционные предпосылки происхождения птиц. Была построена предположительная модель возможных путей эволюции пресмыкающихся. (Приложение №3). Эта схема была получена из анализа выдвинутых учащимися гипотез решения проблемы из экологического кризиса. Некоторые блоки схемы были предложены мной, но они принимались лишь после обсуждения их учениками.

Следует отметить, что эта схема может применяться на вводных уроках по любой теме зоологии, надо лишь подобрать соответствующие примеры, если, конечно, материал дается в свете эволюционного учения.

Способ организации деятельности детей является особым фактором, оказывающим мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Согласно Л.С. Выготскому, исходным субъектом психического развития является не отдельный человек, а группа людей. Групповое обучение предполагает:

взаимное обогащение учащихся в группе;

организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

обмен способами действия;

взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;

рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Именно таким способом была организована работа на большей части уроков. На первых 4-х уроках, посвященных изучению тех конкретных изменений в строении каких-либо органов, систем и изменений в образе жизни, которые позволили птицам завоевать воздушную среду, и на 7 - 9 уроках по теме «Многообразие и важнейшие отряды птиц».

В этом случае:

класс делился на группы для решения конкретных учебных задач;

перед группой ставилась познавательная задача (проблемная ситуация);

внутри группы обсуждалось задание, выдвигались гипотезы;

результаты работы группы сообщались классу;

выдвинутые гипотезы анализировались, объединялись в одну;

полученная гипотеза сравнивалась с истинными сведениями, данными в учебнике.

Здесь следует отметить, что, таким образом, на уроках, посвященных изучению конкретных изменений в строении птиц, ученики самостоятельно вывели практически все признаки, характерные для данного класса. Они не отметили лишь некоторые особенности, например «двойное дыхание», сросшиеся позвонки туловищного отдела, отсутствие зубов.

Важной особенностью является тот факт, что ученики получили знания не в готовой форме, а пришли к ним в процессе анализа модельной ситуации и разбора конкретных примеров, что повышает эффективность учебного процесса. Это доказывается анализом полученных результатов.

Результаты и выводы

Эффективность данного подхода оценивалась по результатам итоговой контрольной, задания которой были одинаковы для всех 4-х классов. Контрольная работа включала 4 задания, которые были разработаны в рамках традиционного обучения, и уже применялись для проверки знаний и умений, приобретенных учащимися в ходе изучения материала темы «Птицы».

2 задания выявляли то, что ученик знает, вернее, то, что он может воспроизвести здесь и сейчас: 10 тестовых вопросов и задание сделать надписи к рисунку скелета. И 2 задания диагностировали умения учащихся: вопрос на сравнение строения пресмыкающихся и птиц, в связи с приспособлением последних к полету, и вопрос на умение различать различные группы птиц.

Одной из задач биологического образования, как традиционного, так и нетрадиционного, является формирование научной картины мира, знаний о закономерностях, связях между живыми организмами в едином органическом мире. Поэтому было включено еще одно задание, для оценки сформированности понимания взаимосвязи всех элементов природы.

Дополнительное задание:

«Среди современных хороших летунов известны млекопитающие (белки-летяги), земноводные (летающие ящерицы) и рыбы. Можно ли ожидать, что в ходе эволюции из них образуются летающие млекопитающие или рыбы, столь же совершенные, как птицы?»

Следует отметить, что, судя по итогам предыдущих зачетных занятий, и контрольные и экспериментальные классы имеют примерно одинаковые результаты в усвоении учебного материала зоологии. Далее представлены результаты итоговых контрольных до эксперимента по теме «Пресмыкающиеся» и после - по теме «Птицы».

Экспериментальные.	Контрольные.
8 «А»	8 «Б»	8 «В»		8 «Г»
Средний балл до эксперимента.			3,7		3,6	3,8	3,6
Средний балл после эксперимента.			4,1		4,2	3,7	3,6
Ответы на доп. Вопрос, (%)			67,2		74,1	38,4	34,7

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

Результаты, касающиеся дополнительного вопроса, говорят о том, что понятие взаимосвязи элементов всего живого мира, сформировано у гораздо большего числа учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольной группой. Таким образом, раз у учащихся сформировано теоретическое обобщение о единстве всего живого на планете, то они успешно прошли 4 шаг алгоритма, а следовательно, и предшествующие ему 3 этапа.

Мы действительно получили качественно новые результаты в усвоении учебного материала без увеличения количества часов;

Для выполнения требований к усвоению материала традиционной программы, сформированные теоретические понятия оказываются полезнее эмпирических сведений.

Заключение

Увеличение доли теоретических представлений в содержании обучения способствует формированию научно-теоретического мышления - главного инструмента познания. В биологии центральным комплексом теоретических представлений является теория эволюции. Исходя из этого, в начале работы было выдвинуто предположение о том, что если преподнести материал зоологии в свете эволюционной теории, как основного теоретического обобщения, то можно достичь качественно новых результатов в усвоении предмета учащимися.

В ходе данной работы была доказана возможность развития теоретического мышления на материале биологии 8-ого класса. А для практического применения предложенного (эволюционного) подхода к преподаванию биологии и для достижения поставленной цели был разработан алгоритм формирования теоретического мышления и соответствующее его принципам распределение учебного материала.

Целесообразность и эффективность данного подхода доказывается результатами, полученными в ходе эксперимента, и вытекающими из них выводами. Резюмируя эти выводы, можно говорить о подтверждении выдвинутой в начале работы гипотезы, и о достижении поставленной цели.

Литература

Багоцкий. С.В. Жизнь в историческом измерении. // Биология в школе. 1999 №6. С 64 - 66.

Боринская С.А., Карташова О.В. Решение задач с построением эволюционных моделей // Биология в школе. 1995 №5. С.26-29.

Введение в философию. Учебник для ВУЗов. М.: 1990. 212 с.

Воробьев Р.И. Эволюционное учение вчера, сегодня и … М.: Просвещение. 1995. 206с.

Воронцов Н.И. Развитие эволюционных идей в биологии. М.: 1999. 640с

Георгиевский А.Б., Попов Е.Б. Белые пятна эволюции. М.: 1987. 95 с.

Горбань А.И. Демон Дарвина. М.: 1988. 208с

Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995.

Еськов К.Ю. История развития жизни на Земле. // Биология в школе. 2000 №1 с.61 -64, №2 с.88 -92.

Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования // Биология в школе 1995 №4. С.23-25.

Левченко В.Ф. Модели в теории биологической эволюции. М.: 1993. 384с.

Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие или стратегия переходного периода. // Биология в школе. 1995. С.5-9.

Новицкая И.Л. Школьному курсу биологии - единую теоретическую основу // Биология в школе 1991 №1. С.21-30.

О преподавании биологии в 2000/1 учебном году// Биология в школе 2000 №5 с.25-29.

Пахомов В.Н., Пахомова Т.Н. Изучение эволюционных процессов на осенней экскурсии в природу // Биология в школе. 1995 №5. С.29-33.

Подласый И.П. Педагогика. В 2-кн.- М.: Владос, 2001.. 576 с.

Программа общеобразовательных учреждений. Биология /ред. Липкина Е.К. М.: Просвещение 1998. 281 с.

Программы для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Биология /ред. Богданова Е.Д. М.: Дрофа 2000. 220 с.

Раднер В.А. Молекулярная эволюция // Соросовский образовательный журнал 1998 №3 с.41-47.

Северцов А.С. Эволюция или божий промысел // Биология в школе 1997 №6 с.5-10.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998. 193 с.

Сунтеева Ж.В. Формирование некоторых понятий, связанных с преподаванием эволюции растений. Дипломная работа 1995 г.

Сутт Т.Я. Некоторые вопросы взаимодействия природы и человека с точки зрения эволюциониста // Вопросы развития эволюционной теории в 20 веке. Л.: 1979. с.32-38.

Сухорукова Л.Н. Изучение современной эволюционной теории в 10-11 классах // Биология в школе. 1995 №5. С. 24-26.

Сушкова Е.Ю. Мышление и его особенности у школьников // Биология в школе 1988 №2. С.19-23.

Тейяр де Шарден. Феномен человека М.: 1982. 256 с.

Турченко Н.Ю. Эффективность образования. М.: 1992. 215 с.

Тыщенко В.П. Введение в теорию эволюции. Курс лекции. М.: 1992. 239 с.

Учебные стандарты школ России / ред. Леднев В.С., Никандров Н.Д. М.: 1998. 335 с.

Чайковский Ю.В. Эволюция: с чем входим в новый век? // Биология в школе 2001 №1. С.9-14.

Эволюция, культура, познание. М.:1996. 166с.

Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. 3 изд. М.: 1989. 335с.

http://www.government.ru/government/za.