«Формирование фонетического восприятия – залог успешного обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья». Муниципальная педагогическая конференция. Формирование фонетического восприятия залог успешного обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 35.33 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тигинская школа» Направление: «Инновационные практики обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования» Тема: «Формирование фонетического восприятия – залог успешного обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья» Автор: Шарапова Е.Н., логопед МБОУ «Тигинская школа» 2020 г Число школьников с отклонениями в развитии постоянно растёт. Среди них большую часть составляют дети с недоразвитием фонематического восприятия, это может привести к недостаточной ориентировке в звуковой действительности, к нарушениям произносительной стороны речи, а также и письма. Чем раньше начать формирование фонематического восприятия у детей, тем легче и быстрее они овладеют письменной и устной речью. Но без специального коррекционного воздействия ребёнок не научится различать фонемы на слух, анализировать звуковой состав слов, а это в свою очередь может привести к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. Особенно актуальна эта проблема у учащихся с задержкой психического развития. Опыт работы с такими детьми в школе показывает, что недостаточная ориентировка в «звуковой действительности языка», несформированность представлений о звуковом составе слова, неумение распознать фонему часто приводит к специфическим ошибкам и стойким затруднениям в овладении грамотой. В ряду высших психических функций восприятие является базой для развития памяти, внимания, мышления и воображения. Все эти процессы взаимодействуют и взаимно обуславливают качественные и количественные характеристики, однако всё начинается с восприятия, которое осуществляется с помощью различных анализаторов: тактильного, слухового и зрительного. У детей в начальной школе преимущественно развита та или иная система восприятия. От того, какой канал у ребёнка ведущий, зависит усвоение многих важных навыков, например, чтения или письма. В обучении можно представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Нарушение фонематического восприятия часто является первичным дефектом в сложной структуре речевых нарушений и влияет на дальнейшее развитие устной и письменной речи ребёнка. Известно, что в период обучения грамоте дети должны усвоить такие понятия, как звук, буква, слог, овладеть навыками фонематического анализа и синтеза. Именно это служит базой для дальнейшей успешной учебы. А поскольку нарушены высшие психические функции, то у младших школьников с ОВЗ страдает фонематическое восприятие. Наличие различных речевых нарушений у младших школьников тормозит их общее развитие. Говоря о речевой деятельности детей с ОВЗ, можно выделить нарушения речи, с какими мы сталкиваемся, : в устной речи -дизартрические нарушения – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата при поражении нервной системы; ОНР в структуре ЗПР - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, при нормальном слухе; заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Письменная речь: дисграфия – специфические нарушения письма; дислексия– специфические нарушения чтения. У детей данной категории затруднен процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков, т.к. этот этап требует интеллектуальных усилий – мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения. Фонематический слух нарушен практически у каждого ребенка с ЗПР, причина в нарушении межанализаторных связей, но в основном к концу обучения в начальной школе динамика весьма положительная. Звуковой анализ у детей с ЗПР нарушен не всегда, а если и нарушен, то в специальных условиях также формируется. Хотелось бы остановиться и рассказать об особенностях коррекционной работы по формированию фонематического восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья, т.к. данный компонент речи заслуживает особенного изучения, и работа эта длительная. Наиболее часто встречаются фонетические ошибки у младших школьников с ОВЗ: смешение понятий «буква» и «звук»; неумение правильно вычленять звуки из слова и характеризовать их при звуковом анализе; неправильное определение ударного слога; неверное деление слова на слоги, смешение звуков, пропуск гласных и согласных звуков. Ошибки при чтении, обусловленные несформированностью фонематического восприятия: пропуск букв, слогов, предлогов; замена и перестановка букв, слогов; «застревание» на какой-либо букве, слоге, слове; недочитывание окончаний слов; искажение слов; добавление лишних букв, слогов и даже слов; «угадывание» слов. Организация работы по формированию фонематического восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья. Фонематическое восприятие влияет на развитие звуковой стороны речи, на овладение практическими навыками анализа и синтеза звукового состава слова, необходимыми для дальнейшего обучения в школе. Поддержанию и развитию познавательного отношения к языку, формированию интереса к занятиям способствует игровая форма их проведения, использование дидактических игр, игровых приемов. Таким образом, педагогу необходимо широко использовать игры в коррекционной работе. 1. Учитывая выше сказанное, мной был подобран комплекс игр и игровых упражнений, направленный на формирование фонематического восприятия у детейс ограниченными возможностями здоровья: игры, направленные на развитие слухового внимания, речевого слуха, на различение правильно и дефектно произносимого звука, различение близких по звуковому составу слов, дифференциация слогов и звуков. 2. Дидактический материал, используемый на занятиях, представляю на альбомных листах в виде схем, опорных таблиц, рисунков, чертежей, раздаточного материала, которые на коррекционных занятиях являются «помощниками» изучаемого материала, визуальной, кинестетической подсказкой при затруднениях. Считаю, что при использовании данного дидактического материала растёт интерес к изучаемым темам, развивается память, экономится время на занятиях, т.к. в случае затруднения может быть использована «подсказка», по которой учащиеся быстро воспроизведут нужную информацию, включаются в творческую деятельность, учатся думать. Прогноз: работа с данным дидактическим материалом позволит успешно решить проблему подготовки детей к обучению грамоте, осуществить профилактику фонематической дисграфии в более короткие сроки. 3.Использование дидактического материала. Обозначать твердые и мягкие согласные цветовыми символами в работе с учащимися с ЗПР нецелесообразно. Дети нередко ошибаются в построении звуковой модели слова, поскольку цвет не ассоциируется в их сознании с существенными признаками звука гласного и согласного (твёрдого, мягкого). В работе с учащимися с ЗПР необходимо опираться на то, что у них более развито. Поэтому имеющиеся традиционные цветные фишки (синий – твёрдый согласный, зелёный – мягкий согласный) лучше модифицировать. К синей фишке прикрепляю камушек (или любой твёрдый предмет), к зелёной – пёрышко (поролон). Таким образом, в работу по определению твёрдости и мягкости согласного звука включался тактильный анализатор. Данный материал даёт возможность «увидеть» и «ощутить» дифференцируемые звуки (раздаточный материал). 4.Символы согласных звуков. Практически во всех традиционных заданиях по работе со звуками отсутствует наглядность, а учащиеся на первых порах усвоения мягкости и твёрдости согласных нуждаются в наглядности, занимательной форме представления материала. В такую форму в идеале должно «обличаться» каждое задание. При изучении темы «Парные и непарные согласные» использую схематический рисунок согласного звука. Парные звуки изображаются двумя человечками, которые держатся за руки, согласный звонкий непарный звук, согласный глухой непарный – один человечек. Этот дидактический материал создан с опорой на эмоции (Парные согласные изображены улыбающимися, объясняя, что он радуется, так как у него есть пара), им весело вместе, а непарные имеют грустное выражение лица. Используемые пособия заставляют ребенка сочувствовать, сопереживать. Влияние на эмоции способствует более ясному, четкому и яркому восприятию информации. С помощью ассоциаций у учащихся формируется словесно – логическая память. Они уже сами анализируют, сравнивают, сопоставляют, т.е. мышление и восприятие идут в тесной связи. 5. Использование схем при звуковом анализе слов Схема – это хороший способ визуализации материала, облегчающий понимание. Со схемами с удовольствием занимаются визуалы, поэтому дать характеристику изучаемому звуку можно, используя схему. Дополнительно подключается кинестетический анализатор и слуховой. Схемы можно используются в виде «визуальной подсказки». Т.к. логическая память у детей с ЗПР плохо развита, а зрительная лучше, поэтому опора делается на неё. Работа со схемами вызывает интерес к изучаемому материалу, развивается память, экономится время на занятии, т.к. в случае затруднения может быть предложена визуальная подсказка, по которой учащийся быстро воспроизведёт нужную информацию, включится в творческую деятельность. Работа над характеристикой звука, опираясь на схему, впоследствии даст возможность с лёгкостью справиться с фонетически разбором слов. Работая со схемами, вновь и вновь приходится находить все отличительные характеристики гласных и согласных звуков (наличие и отсутствие вибрации голосовых связок; способ артикуляции и место артикуляции звука; наличие и отсутствие дополнительного подъёма спинки языка к твёрдому нёбу, месту резонирования, подключая кинестетический анализатор). Таким образом, у визуалов формируется кинестетический способ восприятия информации, и наоборот, у кинестетов визуальный. Чем больше каналов открыто для восприятия информация, тем эффективнее идёт процесс формирования фонематического слуха. 6. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа через использование компьютерных технологий у учащихся с нарушением речи. Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В своей работе я использую приложение Nature Sounds-звуки природы. У детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Например, игра «Помоги вини Пуху найти пару». Дети должны разложить слова-картинки с изображенными предметами, которые произносятся похоже. Задача последнего этапа - формирование у детей навыков элементарного звукового анализа, т. е. умение определять количество слогов в слове, определять наличие звука в слове, отстукивать ритм, выделять ударный слог, проводить анализ гласных и согласных звуков. Например, игра «Лёша и Лариса». Задача игры – отобрать картинки со звуком «Ль» - для Лёшы, а со звуком «Л» - для Ларисы. 7. Игровые упражнения можно использовать в различных видах деятельности поэтапно. В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы: I этап — узнавание неречевых звуков. «Угадай по звуку» II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз. III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу. «Слушай внимательно» IV этап – дифференциация слогов. На данном этапе детей учат различать слоги. «Узнай и покажи» V этап – дифференциация фонем. «Найди свой домик», «Укрась елочку» VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа. Игровые упражнения «Подбери слово к схеме»,«Собери цветок». Вывод: Использование в коррекционной работе с младшими школьниками с ОВЗ игр, игровых упражнений, схем, символов, различного дидактического материала, компьютерных технологий обеспечивает коррекцию фонематического восприятия и способствует устранению фонематической дисграфии, связанной с недоразвитием фонематического восприятия. Недостатки речи сказываются не только на общении, но и на познавательной деятельности детей, которая более ослабляется речевыми недостатками. Вторичные, связанные с речевыми недостатками, трудности в познавательной деятельности замедляют интеллектуальное развитие детей в школьном возрасте: они проявляются как непосредственно в непонимании учебного материала, так и в трудностях овладения чтением и письмом. Коррекционно-развивающая работа с учащимися с ОВЗ требует особого внимания со стороны всех участников педагогического процесса. |