Влияние дидактических игр на развитие по. 1. Общие положения о познавательной деятельности детей младшего школьного о возраста 4

• Название: 1. Общие положения о познавательной деятельности детей младшего школьного о возраста 4
• Дата: 18.06.2022
• Размер: 111.9 Kb.
• Имя файла: Влияние дидактических игр на развитие по.docx
• Тип: Исследование; #601691
• страница: 1 из 7

Содержание

Введение 2

1. Общие положения о познавательной деятельности детей младшего школьного о возраста 4

1.1 Психолого- педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 4

1.2 Особенности познавательных способностей детей младшего школьного возраста 10

1.3 Специфика дидактических игр для развития познавательных способностей детей 16

2. Экспериментальное исследование развития познавательной деятельности с помощью дидактических игр 19

2.1 Констатирующая часть эксперимента 19

2.2 Формирующая часть эксперимента 26

2.3 Контрольная часть эксперимента 29

Заключение 35

Список использованных источников 37

Введение

В теперешнее время развития педагогики и психологии под познавательными способностями имеется в виду совмещение сенсорных и интеллектуальных способностей ребенка, которые основываются на проявлении познавательной активности и имеющее конкретное отношение к любознательности и познанию мира. Главноеположения в структуре познавательных способностей имеет способность образовывать образы, о которые показывают свойства предметов, их общее устройство, соотношение главных признаков или частей и ситуаций. Познавательные способности организуют успех любой познавательной деятельности. Таким образом, познавательные способности — это индивидуальная особенность человека, нацеленная на познание окружающего его мира, развивающаяся под влияние большого числа факторов и критерий в деятельности. Проблема исследования познавательных способностей детей уже давно привлекала внимание педагогов и психологов (Венгер Л. А., Волкова С. И., Дружинин В. М., Запорожец А. В., Лейтес Н. Л. и др.). Но лишь в последние годы начала определяться, активно и прицельно изучаться суть собственно «познавательных способностей» в структуре способностей общих. Объект: познавательные способности детей младшего школьного возраста. Предмет: специфика применения дидактических в младшем школьном возрасте. Цель: провести всесторонние исследование влияние дидактических игр на развитие познавательной деятельности младших школьников. Задачи: – рассмотреть психолого- педагогические особенности детей младшего школьного возраста.; – исследовать особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста; – провести анализ дидактических игр для развития познавательной деятельности; – провести экспериментальное исследование развития познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с помощью дидактических игр. Структура курсовой работы: введение, 2 главы, заключение, список использованных источников. В введении обосновывается актуальность выбранной темы и поставленные задачи. В первой главе рассматриваются общие положения о детях младшего школьного возраста, а так же познавательная деятельность детей и развития познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с помощью дидактических игр. Во второй главе проводиться эмпирическое исследование развития познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с помощью дидактических игр. В заключении подводятся выводы по всей рассмотренной работе. В списке использованных источников отмечается литература при помощи которой была написана курсовая работа. Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, изучение планов работы, эксперимент, анализ полученных результатов. При написании курсовой работы использовались труды следующих авторов: Богатова Е. А., Баранник Н. В., Береславский Л., Виноградова Н.А., Галигузова Л.Н., Журба Н. Н., Иванников В.А., Ильин Е.П., Марцинковская Т.Д., Немов Р.С., Нуркова В.В., Столяренко А.М., Шадриков В.Д. и другие авторы.

1. Общие положения о познавательной деятельности детей младшего школьного о возраста

1.1 Психолого- педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

окончания детства. У детей дошкольного возраста главным занятием в жизни были игры, у школьников место игры занимает учеба, социальное и психологическое познание окружающего мира. Ниже мы попробуем разобраться, что из себя представляет общая характеристика младшего школьного возраста. Как правило, общая характеристика охватывает период развития детей в возрасте от 6-7 до 10-11 лет. Для детей этого возраста характерно начало учебы в школе, и завершение начальной школы к концу младшего возраста. Основное отличие данного возраста заключается в том, что у детей постепенно появляется чувство самостоятельности и ответственности за себя, свои мысли, слова и поступки [4, c. 167]. Процесс обучения в классе и умелое сочетание учебной деятельности и игры, может помочь в формировании личности младшего школьника, помочь ему найти себя в этом мире, поставить себе цель и уверенно идти к ней. Самым важным моментом в развитии детей данного возраста является учеба, к которой ребенок должен привыкнуть, и которую ему необходимо полюбить. Общая характеристика.

Многие психологи и педагоги убеждены в том, что младший школьный возраст является вершиной детства, его постепенным завершением, эпилогом. И действительно, у детей в этот период игры постепенно уступают место учебной деятельности, начинается процесс произвольной регуляции поведения и осмысления того, что происходит вокруг.

Ребенок в этом возрасте постепенно утрачивает свою детскую непосредственность, которую заменяет логика, разум и обдуманные действия. Вместе с тем, дети не отказываются от игры, сохраняют достаточно много того, что было у них в детстве: нотку наивности, мнение о взрослом, как о бесспорном авторитете [12, c. 154]. Несмотря на то, что учебная деятельность выходит на первый план, у детей, в школьном возрасте, все же находится, и должно находиться, время для игры со сверстниками и активного отдыха. Игры постепенно уходят на второй план, однако не уходят совсем. Мотивы поведения ребенка в этом возрасте определяются конкретными целями, стремлениями стать лучше, достичь чего-то большего.

Приоритет – учеба. В этом возрасте для ребенка огромное значение имеет учеба в школе. И, соответственно, учитель становится главным авторитетом, нередко более значимым, нежели родители или старшие братья и сестры. Школа становится для детей вторым домом: местом для обучения, игры, общения и становления, как личности. В школе ребенок получает не только знания, но и приобретает свой первый самостоятельный социальный статус, постепенно привыкает к тому, что он – ученик. Общая характеристика младшего возраста сводится к обучению, как основным принципам элементарных наук, так и основным принципам жизни в целом. С самого начала учебной деятельности у школьников меняется не только распорядок дня, но и общие ценности, интересы, вся жизнь становится совершенно другой. С самого первого дня в школе положение ребенка в его отношениях с родителями меняются. Он впервые выходит в свободное плавание, за рамки уютного семейного очага. Там у него появляются права и обязанности, которые просто не могут не перенестись на домашний быт [16, c. 110].

Новые права и новые обязанности. Дома у детей в этом возрасте также появляются новые обязанности. Он начинает нести более серьезную ответственность за все, происходящее вокруг. У ребенка появляются новые друзья, знакомые. В этом возрасте огромную роль играют взрослые и учителя, которые выступают в качестве носителей социальных эталонов. Взрослые начинают видеть в детях более самостоятельных и организованных представителей подрастающего поколения. К ним предъявляются повышенные требования. Ребенку изо дня в день, иногда самостоятельно, чаще – с помощью учителей и родителей, приходится преодолевать все новые и новые трудности, возникающие в процессе обучения в школе [20, c. 98]. Общая характеристика младшего возраста включает в себя переход ребенка на новый уровень взаимоотношений с окружающим миром. Ребенок приобретает новые знания, новый опыт и нового себя, порой проверенным методом проб и ошибок. Говоря про социальную сторону, характеризующую развитие детей в возрасте от 6 до 11 лет, можно выделить несколько признаков взросления у ребенка: Учеба становится приоритетной деятельностью. Учебная деятельность в этот период развития ребенка выходит на первое место, и занимает внушительную часть жизни каждого школьника. Под учебой подразумевается не только посещение занятий и проделывание домашней и самостоятельной работы, но и общение со сверстниками, учителями, весь учебный процесс; Переход к логическому мышлению. В отличие от дошкольного, наглядно-образного, логическое мышление представляет собой пример активной мозговой деятельности ребенка. Особенно заметен этот переход к концу младшего школьного возраста; Усердное отношение к учебе. В этом возрасте дети хорошо осознают смысл и значимость обучения. Как и дошкольники, они серьезно и ответственно относятся к заданиям учителей и воспитателей, стараются заслужить похвалу и получить хорошую оценку своей деятельности [8, c. 122]. Значение мотивации. Мотивация играет определяющую роль в принятии решения о действии или бездействии. Мотивация достичь поставленной цели становится главным стимулом довести начатое дело до конца; Изменение распорядка дня. Уже с самого первого учебного дня каждому школьнику приходится жить в рамках однообразного расписания. Волей-неволей теперь ему нужно (не сразу понятно, ради чего) вставать каждое утро в определенное время, и жить в соответствии с определенным режимом. Одних ребят это мотивирует, другим помогает организоваться. Реже такие рамки создают затруднения в развитии, с которыми лучше бороться на ранних стадиях развития; Личностный рост ребенка. Внутри каждого школьника, с самого первого дня, проведенного за партой, начинает формироваться самостоятельная личность, внутренняя позиция, отражающая отношение к миру и сверстникам; Отношения с окружающими. Школа помогает создать новые социальные связи, завязать новые знакомства, найти друзей на всю жизнь. Ребенок на этом этапе представляет собой отдельную от родителей единицу: он впервые самостоятельно строит отношения с учителями, одноклассниками и другими людьми [9, c. 45]. В младшем возрасте у ребенка происходит переформирование личности. К основным изменениям можно отнести три фактора:

• 
  Переход от непроизвольной к произвольной деятельности. Ребенок после шести лет начинает оценивать ситуацию, продумывая свои действия в соответствии с обстоятельствами. В этом возрасте дети начинают контролировать свои поступки, самостоятельно принимают решение по простым повседневным вопросам;
  
• 
  Планирование действий. Школьники постепенно начинают думать наперед, продумывая несколько сценариев развития событий. Учась в школе, ребята любят планировать, мечтать, ставить себе цели и задачи. При правильной мотивации эти задачи становятся вполне осуществимыми, и стимулируют ребенка всесторонне развиваться [7, c. 70].
  
• 
  Рефлексия. Дети учатся находить баланс между отдыхом и учебой, работой и развлечениями. Благодаря развитию рефлексии, ребенок учится контролировать себя, подготавливаясь к новым испытаниям, которые готовит для него конец младшего школьного возраста, и, в целом, взрослая жизнь. Психика ребенка развивается, приобретает новые качества и покоряет новые горизонты. Это связано, в первую очередь, с появлениям и реализацией всевозможных требований, предъявляемых школьникам в начальной школе. Учебная деятельность способствует всестороннему развитию ребенка, готовит его ко взрослой жизни. Как уже было отмечено выше, именно она способствует становлению личности школьника, помогает ему реализовать весь свой потенциал. Развитие новых навыков: дальнейший потенциал. По мере роста физического, психологического и интеллектуального, во время становления учебной деятельности, у детей вырабатывается ряд полезных привычек и навыков. В самом начале пути ребенку бывает очень и очень непросто сосредоточиться, однако по мере своего развития и продолжения учебы, ему просто необходимо приучить себя слушаться старших, и делать то, о чем просят учителя. Как уже было отмечено выше, именно в этом возрасте начинает формироваться так называемая произвольность, особое качество, благодаря которому ребенок учится сознательно отвечать на поставленные вопросы, ставить цели и достигать их. По мере развития личности школьника, он учится решать все более и более сложные задачи, начинает формировать в себе привычку планировать действия заранее, продумывая внутри себя возможности для личностного роста и развития . Общая характеристика младшего школьного возраста представляет собой хаотичный и непостоянный набор качеств, целей, задач и проблем, с которыми приходится сталкиваться как ребенку в процессе своего непрерывного развития, так и взрослым, в процессе воспитания и общения с подрастающей личностью, у которой уже есть свои интересы, свои предпочтения и свои трудности [5, c. 178].