Задачи. «Формирование информационной и учебно-познавательной компетенций. Формирование информационной и учебнопознавательной компетенций школьников на уроках физики
 Скачать 16.42 Kb.
|
|
«Формирование информационной и учебно-познавательной компетенций школьников на уроках физики» Мысль, которую я посеял сегодня, взойдет завтра, через год, через тысячу лет; я привел в колебание одну струну, она не исчезает, но отзовется в других струнах. Пожалуй, в этом высказывании русского писателя и музыкального критика, очень точно выражено предназначение учителя. Говоря по-другому: «Сеять разумное, доброе, вечное». Каким образом это делать, какие методы, приемы применять при обучении, чему и как учить во многом зависит от мастерства учителя. На современном этапе развития школы требования к выпускнику сместились от предметных знаний и умений к его социальной компетентности, которая представляет собой комплекс ключевых компетенций: 1. Ценностно-смысловые компетенции (мировоззрение, способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения); 2. Информационные (владение информационными технологиями, понимание их применения, сбор и обработка необходимой информации); 3. Личностного самосовершенствования (способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни); 4. Учебно-познавательные (целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка); 5. Коммуникативные (умение общаться, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий); 6. Социально-трудовые (профессиональное самоопределение); 7. Общекультурные (знание духовно-нравственных основ жизни человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций). Поэтому актуальным для современной школы становится поиск форм, методов и средств формирования у учащихся системы универсальных знаний, умений и опыта самостоятельной деятельности, которые помогут им в дальнейшем успешно решать проблемы в различных сферах общественной жизни и профессиональной деятельности. Одной из основных составляющих образовательной компетенции является учебно - познавательная, формирование которой является необходимым условием эффективности учебной деятельности в школе, а затем и в ВУЗе, что позволяет ее рассматривать, как приоритетную задачу современной школы. Но самостоятельная деятельность учащихся не возможна без поиска и отбора информации. Поэтому развитие информационной комептенции, является, сегодня важным средством мотивации и условием развития личности ребенка. Для формирования этих компетенций школьников физика как учебный предмет располагает значительными возможностями. Использование знаний и умений по физике необходимо каждому для решения практических задач повседневной жизни. Устройство и принцип действия большинства применяемых в быту и технике приборов и механизмов вполне может стать хорошей иллюстрацией к изучаемым вопросам. Но активной позиция ученика может быть только при наличии интереса. А эффективность обучения зависит от уровня мотивации учения, поэтому я поддерживаю интерес к физике, используя разнообразные пути и методы стимулирования учебной деятельности учащихся. Как известно, роль познавательного интереса в обучении и воспитании очень велика: он обладает возможностями анализировать наиболее важные элементы знаний, содействовать успешному приобретению обучающимися умений и навыков, является мотивом учения и активной деятельности, способствует формированию личности, необходимой современному обществу – пытливой, активной, творческой. Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению. Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Ученики испытывают удивление, когда решая задачу, узнают, что в Черном море есть рыба-летучка, которая способна пролетать над волнами до 100 метров, поднимаясь при этом на высоту 5 метров. А при изучении темы «Звуковые волны» узнают факт о том, что создателей мультфильма про Вини-Пуха не устраивал голос актера, который озвучивал мишку: низкий баритон, а чтобы поправить дело, фонограмму пустили на повышенной скорости – и тон голоса стал выше. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Поэтому для поддержания познавательного интереса учу школьников умению в знакомом видеть новое, помогаю прийти к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. Т. е., стараюсь перевести школьников со ступени его жизненных, достаточно узких представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. При изучении «механических колебаний», уместно рассмотреть примеры колебаний в разных ситуациях: от колебания курсов валют и акций в экономике и бизнесе, до колебательных процессов, происходящих в организме человека: биение сердца, колебание голосовых связок, колебание настроения. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы смотивировать желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Поэтому для поддержания познавательного интереса учу школьников умению в знакомом видеть новое, помогаю прийти к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. Т. е., стараюсь перевести школьников со ступени его жизненных, достаточно узких представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. При изучении «механических колебаний», уместно рассмотреть примеры колебаний в разных ситуациях: от колебания курсов валют и акций в экономике и бизнесе, до колебательных процессов, происходящих в организме человека: биение сердца, колебание голосовых связок, колебание настроения. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы смотивировать желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны. И здесь на помощь приходят игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке. В процессе игры на уроке физики учащиеся незаметно для себя выполняют различные задания, где им приходится сравнивать явления, выполнять опыты, измерять величины, решать задачи. Игры ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности, когда учащиеся ставят себя на место ученого, исследователя или учителя. Кроме того, умение действовать в нестандартной ситуации становится насущной необходимостью для всех. Основу самостоятельной деятельности составляют умения приобретать новые знания, владение которыми позволяет формировать ключевые компетенции учащихся как интегральные качества личности. Формирование учебно-познавательных и информационных компетенций осуществляю через: - Обучение физическим приёмам мышления, способам и методам постижения истины в ходе экспериментальной деятельности по физике. Ученикам даю возможность самостоятельно получать выводы при проведении опытов. Получая задания, они проверяют гипотезу, выдвинутую в начале урока. Пример: § все вещества состоят из частиц; § жидкость имеет постоянную температуру кипения; § ускорение тела зависит от его массы и величины силы, приложенной к нему. В этом случае идёт отработка умений ставить физический опыт, проводить наблюдение, организовывать анализ, делать публичное сообщение о проделанной работе. Общение в группах позволяет развивать необходимые качества личности. На мой взгляд, интересную форму индивидуальной, творческой работы на этапе рефлексии представляет: составление синквейнов: о физической величине, явлении, приборе. Синквейн – всего лишь пятистишие, построение по особым правилам, но оно несет в себе мощный заряд творчества, вызывая, интерес у уч-ся и включает в себя необходимый набор знаний по теме. Помогает сформулировать свои идеи, подвести итоги. Пример: Сила Векторная, направленная Деформирует, влияет, тормозит Всегда оказывает действие на тело. Величина - Включение в урок виртуальных лабораторий, компьютерных моделей и интерактивных объектов, где ученики могут исследовать физическую величину, проверить закон, пронаблюдать за явлением, рассмотреть ход ядерной реакции, пронаблюдать за работой паровой турбины или ядерного реактора. Пример: использование проблемных заданий на уроке на примере интерактивной модели «Свободное падение тел». При изучении движения тела, брошенного горизонтально, можно предложить учащимся следующий вопрос: два тела падают с одной и той же высоты, причём первое тело падает без начальной скорости, а второе – с начальной скоростью, направленной горизонтально; какое тело упадёт на землю раньше? Наверняка в классе найдутся ребята, которые считают, что первое тело упадёт раньше. Вот здесь то и пригодится компьютерный эксперимент. Компьютерная модель в данном случае позволяет выполнить ряд экспериментов при различных начальных условиях (высоте и начальной скорости) и показать, что указанные выше тела падают на землю заодно и то же время. Кто-то из коллег может возразить, что компьютерный эксперимент нельзя считать убедительным, так как только опыт можно считать критерием истины. Вот именно эти вопросы, которые касаются применимости компьютерных моделей при изучении физики, и следует обсудить с учащимися, а то, что наличие горизонтальной скорости не влияет на время падения тела, после проведённых компьютерных экспериментов, они поймут и запомнят обязательно. Задания проблемного и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором. Можно сказать, что в таких случаях использование компьютерных моделей наиболее оправдано. Такая работа учащихся полезна, так как дети получают возможность ставить многочисленные эксперименты и проводить исследования. - Создание электронных презентаций и проектов, научно-исследовательская деятельность, формируют умения использовать информационные технологии в процессе обучения, открывает перед учащимися огромные возможности самостоятельного поиска информации, стимулирует развитие творческого мышления учащихся, развивает способность решать различные ситуации в реальной жизни, повышает интерес к физике. Результатом этой деятельности учащихся, является накопившийся банк проектов, по разным темам, которые впоследствии использую при подготовке: к урокам, семинарам, внеклассным мероприятиям, делюсь с коллегами. В своих работах ребята проявляют инициативу и творчество, так как такая форма работы для них наиболее интересна, она позволяет расширить образовательное пространство и способствует развитию интереса к предмету. Информационной компетенцией, должен обладать каждый выпускник, поэтому этой работе уделяю особое внимание. - Дополнительность науки через межпредметную интеграцию, помогает адаптироваться учащимся к новым условиям жизни, оценивать и находить пути решения возникающих проблем. Пример: § рассмотреть литературное произведение Н «Снегурочка» с точки зрения тепловых процессов; § выяснить, как поэты используют световые явления в своих стихах; § составить подборку текстов художественной литературы, в которых упоминается то или иное физическое явление - образование облаков, дождь, туман, роса, иней, таяние снега, молния, северное сияние, радуга; Особенно эффективны подобные задания в классах гуманитарного профиля. Информационные компетенции осуществляю через ИКТ, при этом формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. В последние годы количество внешкольной информации, получаемой ребенком из различных средств массовой коммуникации, стало существенно преобладать над объемом знаний, предлагаемых школой. Более того, эта информация все чаще идет вразрез со школьным образованием. Именно поэтому считаю своей задачей научить детей адекватно воспринимать информацию из различных источников, прежде всего, с экрана, оценивать ее качество, проявлять избирательность при ее потреблении, вписывать ее в те знания, которые они приобретают на уроке, критически относиться к любой информации, понимать ее скрытый смысл. С этой целью стараюсь применять на уроках элементы медиа: статьи газет и журналов, отрывки из художественных фильмов, телевизионных программ и литературы для сравнения, анализа и проверки достоверности информации. Умение критически мыслить, можно развивать, предлагая учащимся найти ошибки в той или иной информации. Это могут быть и опечатки в учебнике, в дополнительной литературе, газетах, журналах. Физические ошибки встречаются в художественной, научно-фантастической и учебной литературе, отрывки из которых использую на уроках. Пример: § прослушайте отрывок, найдите физическую ошибку и обоснуйте ее: "Тяжелая, обитая конской шкурой, дверь юрты приподнялась в наклонной стене; со двора хлынула волна пара..." (В. Короленко Соколивец") § после изучения темы «Относительность движения» объясните несостоятельность с точки зрения физики текста из сказки «Дюймовочка»: «…лист кувшинки поплыл по течению. Течение было сильное, и жаба никак не могла догнать Дюймовочку» Чтобы получить при минимальных затратах времени максимальный эффект в развитии мышления, творческих способностей учащихся, применяю методы проблемного обучения, это способствует включению школьника в активный познавательный процесс. Например: Постановка проблемного вопроса с целью привлечения имеющихся у учащихся знаний к решению задач практического характера – в теме «Испарение и конденсация» учащимся даю вопрос: «Что надо сделать, чтобы охладить молоко, не имея холодильника?», а при изучении темы: «Выталкивающая сила» поставить проблему: «Прав ли Архимед?», что Мертвое море – это «Море в котором нельзя утонуть», так же вызывают интерес вопросы: «Как сделать шоколадную конфету с сиропом внутри?», «Как очистить крупу от сорняков и личинок?», «Что тяжелее 1кг пуха или 1кг железа?» Таким образом, систематическая работа по формированию учебно-познавательных и информационных компетенций у школьников позволяет найти пути решения насущной проблемы – обеспечение высокого качества образования. В настоящее время актуальным является вопрос о системе оценки качества образования. Одним из достижений своей работы, считаю, стабильно высокое качество знаний по предмету за 5 лет оно составило от 74% до 80%. Но ребенок должен обладать не только предметными знаниями, но и надпредметными, что позволяет ему лучше адаптироваться в окружающем мире, проявлять личностные качества: инициативность, предприимчивость, творческий подход к делу, умение принимать самостоятельные решения, в этом и состоит суть компетентностного подхода. И как результат, ежегодное участие и победы моих учеников на конференциях, олимпиадах и конкурсах различного уровня: городская олимпиада по физике среди 7-9 классов: г – 3 место 9 класс; г – диплом 3 степени и 8 класс; г – 1 место 7 класс - Долгих О, 2 место Башкатов Р, 1 место 8 класс – Инюшин К, 2 место 9 класс – 3 место городская научно-практическая конференция «Интеллектуал» г – диплом 2 степени и 9 класс. Международная научно-практическая конференция г диплом 1 степени – 9 класс. Литература: 1. Хуторской «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64. 2. Хуторской «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос". http://www. *****/journal/content. htm 3. , зав кафедрой ИПКРО, г. Иркутск. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет - журнал "Эйдос". http://www. *****/journal/content. htm 4. . Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования». // Интернет-журнал "Эйдос". 5. Хуторской личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Владос, 2005. – (Серия «Педагогическая мастерская»). В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". – 2002г. |