Формирование каллиграфических навыков младших школьников содержание
 Скачать 1.6 Mb.
|
Формирование каллиграфическихнавыков младших школьников СОДЕРЖАНИЕВведение …………………………………………………………………………………………………………………………… 01 Глава 1. Психофизиологические, педагогические и гигиени- ческие основы обучения письму …………………………………………………………… 02 1.1. Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма …………………………………………………………… 03 1.2. Педагогические принципы обучения письму …………………… 04 1.3. Гигиенические условия письма ………………………………………………… 05 Глава 2. Методические аспекты проблемы формирования каллиграфических навыков младших школьников ……………………… 06 2.1. Некоторые сведения из истории чистописания …………… 07 2.2. Цели и задачи обучения чистописанию ……………………………… 08 2.3. Методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма …………………………………………………………………………………………… 09 2.4. Основы формирования графического навыка младших школьников ……………………………………………………………………………………………………… 10 2.5. Система работ по формированию графических навы- ков младших школьников ……………………………………………………………………… 11 2.6. Анализ графических ошибок при письме. Причины, способы их предупреждения и исправления ………………………… 12 Глава 3. Состояние реализации вопроса в практике ………………… 13 3.1. Анализ УМК по данной проблеме ……………………………………………… 14 3.2. Пути оптимизации каллиграфических навыков в начальной школе ………………………………………………………………………………………… 15 Заключение ……………………………………………………………………………………………………………………… 16 Библиография ………………………………………………………………………………………………………………… 17 Приложения ……………………………………………………………………………………………………………………… 18 ВВЕДЕНИЕВсе мы с детства помним о «минутках чистописания» в начальной школе. В некоторых школах чистописание является предметом школьного преподавания обучение красивому четкому письму. Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждается в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк. Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом и по самым общим подсчетам составляет 25-30% причем это дети, имеющие непроходящие трудности обучения. Исследование методов Безруких М.М. и Хохлова Т.Е. показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачатую вплоть до окончания школы. Причины для возникновения этих трудностей предостаточно: и чисто педагогические и медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель часто просто «не видит», как и когда начинаются многие трудности, еще чаще – пытается скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил (своих и ученика), не добивается желаемого результата. Еще чаще жесткость требований, недостаточное знание и учет возможностей ученика, неправильная тактика педагогической работы и работы дома приводят к серьезным отклонениям в состоянии здоровья ребенка. Для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на процесс формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя и другие факторы [9, с.10]. Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Их исследования печатаются на страницах книг, газет, журналов. Эта проблема заинтересовала и нас. Практическая значимость и актуальность данной проблемы для постановки методически грамотного обучения и определения выбор темы дипломной работы «Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)». Решение этой проблемы является целью моего исследования. Цель: определить оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников. Объектом исследования является формирование каллиграфических навыков младших школьников. Предмет: пути оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников. В ходе исследования были поставлены следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме; рассмотреть и оценить состояние разработанности психофизиологических, педагогических и гигиенических основ усвоения каллиграфических навыков младшими школьниками; выяснить и оценить современное раскрытие формирования каллиграфических навыков в методической науке; рассмотреть методику работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников на примере традиционных и альтернативных методик обучения письму; проанализировать типичные причины графических ошибок при овладении каллиграфическими навыками, предложить способы их предупреждения и исправления; проанализировать УМК по данной проблеме; проанализировать состояние вопроса в практике и предложить пути оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков в начальной школе. В связи с проблемой исследования выдвигается гипотеза: процесс формирования каллиграфических навыков младших школьников будет успешным, если педагог: знает психолого-физиологические особенности формирования графических навыков письма, гигиенические условия письма; осознает важность педагогических принципов обучения письму; имеет представление об исторических методах обучения чистописанию; знает различные системы работ по формированию каллиграфических навыков; выбирает эффективные приемы обучения каллиграфическим навыкам; анализирует графические ошибки детей при письме и на этой основе намечает способы их предупреждения и исправления. В работе используются следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение результатов экспериментальной работы; практические: наблюдение, формирующий эксперимент, контрольный срез. Базой исследования послужила абаканская средняя общеобразовательная школа №11, 2б класс. |