Формирование компетенций грамотного читателя факторы сложности заданий, специфика
 Скачать 1.7 Mb.
|
|
Формирование компетенций грамотного читателя: факторы сложности заданий, специфика реализации задач прикладного чтения на уроках литературы. Часть 1. Пономарева Елена Владимировна, д.ф.н., проф. Школа современного учителя. Развитие читательской грамотности 2 Что важно учитывать при составлении заданий, моделировании проблемных ситуаций, формулировании проблемных вопросов? Универсальные учебные действия должны быть направлены не только на понимание прочитанного. Важно развивать у школьников способность применять полученную информацию в разных учебных и жизненных ситуациях. Задания должны соответствовать разным уровням сложности, носить проблемный характер, но при этом формулироваться простым и понятным языком Особенные результаты дают нестандартные задачи, нестандартные способы решения, которые затем могут проецироваться на нестандартные учебные и жизненные ситуации. Это является достижимым результатом, так как устойчивые навыки способны обеспечивать антишаблонные решения: функциональное мышление опирается не на схоластические алгоритмы, а на возможность проанализировать факты, рассмотрев их с разных сторон, интерпретируя их с разных позиций. 3 ФАКТОРЫ СЛОЖНОСТИ УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ Количество компонентов составного (множественного) текста/количество текстов, задействованных в работе Способы трансляции материала Количество, характер и объем заданий Количество и характер операций при работе с материалом Характер запрашиваемого ответа 4 Характер и количество операций, осуществляемых при работе с одиночным и множественным текстами в рамках формирования трех ключевых читательских компетенций ФОРМИРУЕМЫЕ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ (НАВЫКИ/ КОМПЕТЕНЦИИ) ЕДИНИЧНЫЙ (ОДНОКОМПОНЕНТНЫЙ) ТЕКСТ СОСТАВНОЙ (МНОЖЕСТВЕННЫЙ) ТЕКСТ Поиск и извлечение информации Просмотр, поиск, извлечение искомых информационных единиц Просмотр компонентов множественного текста, выбор текстов, содержащих искомые информационные единицы; извлечение единиц из отобранных текстов Интеграция и интерпретация информации Анализ информационных единиц, интерпретация извлеченной информации; синтез найденных единиц, выявление смысловых связей внутри текста Анализ информационных единиц, рассредоточенных в разных фрагментах текста, интерпретация извлеченной информации в общем контексте (синтез информационных единиц внутри целого ряда текстов (компонентов составного текста) Оценка Оценка качества и надежности внутритекстовой информации, оценка внутренней связи содержания и формы текста Оценка качества и надежности информации путем выявления противоречий, локализованных в разных компонентах множественного (составного) текста; оценка характера связи информационных единиц внутри компонентов текста; оценка внутренней связи содержания и формы текста 5 ФАКТОРЫ СЛОЖНОСТИ Работа с объемными, составными текстами, в том числе многостраничными, многокомпонентными текстами на электронных носителях Работа с несплошными текстами, со смешанными текстами, содержащими инфографические компоненты, соединяющие разные семиотические знаки Наличие противоречивой информации, требующей критической оценки Необходимость самостоятельно актуализировать и привлекать фоновые знания для решения проблемной ситуации Необходимость самостоятельно строить гипотезы на основании информации, полученной из незнакомого текста Самостоятельное определение цели авторского высказывания, авторского замысла Необходимость восстанавливать порядок элементов внутри информационного сообщения Необходимость осмысления незнакомого материала, не имеющего прямого отношения к кругу жизненных интересов ученика Необходимость создания развернутого ответа, содержащего убедительные аргументы 6 Факторы сложности в поиске и извлечении информации Количество искомых единиц информации; количество частей незнакомого текста, из которых необходимо извлечь информацию Количество логических зияний, пустот в тексте, требующих восстановления Объем и семантика единиц информации (однозначность/ многозначность), между которыми читателю предстоит осуществить выбор 7 Факторы сложности в интеграции и интерпретации информации Количество информационных единиц, которые требуется связать в единую картину Характер (тип) связи между информационными единицами, который требуется установить читателю (задания на установления различий считаются более сложными, чем задания на установление сходства) Необходимость выбора из нескольких конкурирующих единиц информации Количество умозаключений, которые нужно самостоятельно осуществить читателю Необходимость демонстрации понимания полноты, точности, детализации текста и его отдельных частей в процессе сопоставления единиц информации 8 Факторы сложности в осмыслении и оценке информации Характер рефлексии: простое сравнение информационных единиц (фактов) проще формулировки собственной гипотезы на их основе Характер, специфика и объем контекста, в рамках которого оцениваются факты и выстраивается гипотеза Характер внетекстовой информации ( внетекстового знания), необходимого для понимания текста (сложнее отвечать на вопросы, требующие опоры на специализированную область знания) Характер оценки (необходимость строить оценку по нескольким основаниям или с нескольких точек зрения) 9 Типичные затруднения, возникающие при работе читателей с информацией, обладающей повышенным уровнем сложности Работа с текстами, включающими множественные точки зрения, различные взгляды на проблему • Следование стереотипам, неумение/нежелание критически оценить материал и собственную оценку Работа с текстами, из которых нужно извлекать несколько единиц информации • Концентрация на очевидном, более явном аспекте вопроса Работа над переформулирование м и анализом вопроса • Потеря «границ», основного смыслового ядра вопроса Работа с составными электронными и печатными текстами • Неразличение источников, неумение дифференцировать, критически оценивать, осуществлять отбор источников 10 ДВЕ СМЫСЛОВЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РАМКИ Задача учителя, не разрушая представления о литературе как об особом эстетическом феномене, особом виде творчества, формируя эстетический вкус и потребность в эмоционально-чувственном восприятии текста, слова, найти внутренний предметный потенциал, методические решения, позволяющие при этом эффективно формировать и навыки читательской грамотности. Один из факторов сложности предметника-литератора обусловлен необходимостью сохранения традиционного предметного содержания литературы и одновременной необходимостью формировать отличающиеся по своим задачам и содержательной направленности навыки функционального чтения. Мнение о том, что учитель литературы, для которого такие понятия, как чтение и текст, входят в активный тезаурус, находится в выигрышном положении, ошибочно. Особые факторы сложности заключаются в необходимости совместить эстетически значимое и практически полезное, не разрушить в сознании читателя границы понятий «художественное произведение» и «текст». 11 ДВЕ СМЫСЛОВЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РАМКИ Помочь решить эту задачу может внеурочная деятельность, которая позволяет: • уйти от шаблонности • расширить контекстуальные границы предмета • сблизить материал с реальной жизнью • ввести в оборот типы текстов, не попадающие в предметный локус на традиционном уроке В рамках такой деятельности более активно формируются все читательские навыки, так как учащиеся ставятся в ситуацию необходимости самостоятельного поиска, извлечения, интерпретации, отбора, оценки информации, реструктурирования, трансформации и использования этой информации для решения своих практических задач (например, подготовки и защиты проекта на основе внетекстового материала, тематически соположенного с изучаемой программой (в т. ч. включающего материал, предназначенный для самостоятельного изучения, для внеклассного чтения). 12 Компетенции прикладного чтения в предметной области С одной стороны, литература – предмет, изначально находящийся на стыке искусства, науки, области знания. Этим обусловлена позиция, согласно которой цель и задача этой учебной дисциплины коренным образом отличаются от задач формирования навыков читательской грамотности (в понимании PISA и PIRLS). С другой стороны, литература как предметная область базируется на универсальных категориях, которые носят характер базисных, ключевых в процессе формирования читателя, обладающего компетенциями прикладного чтения. Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено: • на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению * художественных произведений; • на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных произведений; • на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления; • на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста; • на формирование потребности и способности выражения себя в слове. * Шрифтовым выделением обозначены универсальные категории, продуктивные и в процессе освоения предметного содержания дисциплины «Литература», и в процессе формирования читательских навыков . 13 Метапредметные и личностные результаты, зафиксированные во ФГОС Метапредметные и личностные результаты, зафиксированные во ФГОС, не противоречат задачам предметной области. Они, напротив, мотивируют учителя на активизацию процесса формирования навыков читательской грамотности и способствуют достижению высоких результатов в предметной области: • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 14 Метапредметные и личностные результаты, зафиксированные во ФГОС • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью. |