ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИ. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
 Скачать 23.72 Kb.
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ Литвинова Н.Б., Литвинов К.В. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №40» В современных условиях проблема сохранения и целенаправленного формирования культуры здоровья детей и молодёжи актуальна, поскольку от состояния здоровья зависит будущее нашей страны, её уровень развития, качество жизни людей и национальная безопасность. Так, А.М. Карпов правомерно отмечает, что «время поставило перед нами сверхзадачу – вдохновить и научить людей самостоятельно, грамотно и умело защищать, и укреплять своё здоровье. Надо суметь задействовать в оздоровлении населения России собственные интеллектуальные, эмоциональные, волевые, духовные и другие ресурсы всех наших соотечественников. Анализ сложившейся ситуации показывает, что учащиеся недостаточно чётко осознают зависимость здоровья от образа жизни, слабо владеют навыками самоанализа, самооценки, самоконтроля, умения сохранять и укреплять своё духовное, психическое, физическое здоровье. [3] Для каждого ребенка новый и непростой этап в жизни – это поступление в начальную школу. Но не всем детям это дается с легкостью. Здоровье – основная потребность человека, обеспечивающая гармоничное развитие личности и возможность ее самореализации. Государством взят курс на обновление российского образования - в ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире. Помочь становлению личности должна школа - как важнейший социальный институт, обладающий такими важнейшими качествами как инициативность, способность находить нестандартные решения, готовность к образованию детей с различными возможностями здоровья. ФГОС предусматривает включение в содержание здорового образа жизни ребенка - умение регуляции своей ведущей деятельности (учение, общение, познания, социальной практики). Ключевая задача ФГОС, зафиксированная в его Концепции и Фундаментальном ядре содержания образования – формирование у учащихся умений самообучения, самовоспитания, саморазвития – как инструмента проектирования обучающимися индивидуальных траекторий обучения. Предусматривается развитие универсальных учебных действий, как средств самостоятельного приобретения в течении жизни знаний о здоровом образе жизни, их обновления и применения в нестандартных жизненных ситуациях. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников. Ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов, т.к. многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений. Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние обучаемых, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. В лучшем случае все сводилось к спортивным мероприятиям и оздоровительному отдыху во время каникул. [4] Судя по статистике, лишь малая часть выпускников школы относятся к числу здоровых. Таким образом, каждому учителю, необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребенок, как правило, не здоров. Проанализировав причины заболеваний школьников, сделаны выводы о необходимости решать проблемы в области здоровьесбережения комплексно. На родительских собраниях необходимо проводить курс бесед “Здоровьесберегающие технологии в школе и семье”. При изучении этих проблем родители под руководством учителей, должны выявить существующие причины школьных заболеваний: недостаточная освещенность класса; плохой воздух школьных помещений; неправильная форма и величина школьных столов; несоблюдение режима дня, что приводит к перегрузке учебными занятиями; а так же поставить цели и задачи для их преодоления. Но в современной школе влияние на здоровье ученика оказывают и многие другие факторы. Усилилась роль “внутришкольных факторов”: интенсификация обучения; снижение двигательной активности; увеличение простудных заболеваний и пропусков уроков по болезни; нарушение зрения, осанки; ухудшение нервно – психического здоровья. Следовательно, необходимо организовать индивидуальный подход к учебно-воспитательной работе с учетом психических, физиологических особенностей и состояния здоровья каждого учащегося, а также рациональной организации учебного процесса. К этому относится: объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий; нагрузка от дополнительных занятий в школе; занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п. [5] Функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности зависит от соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения необходимо проводить физкультминутки. [3] Внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества. Здоровьесберегающее обучение: направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся; опирается на – природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации); достигается через – учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии. приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.[6] И чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности, необходимо применять некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности. Личностно-ориентированные, где в центр образовательной системы ставится личность ребёнка, стараясь обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания. Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. На занятиях необходимо ставить цель - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника. Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.[7] Ориентация на “зону ближайшего развития” ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье. Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. [1] Литература: Выготский, Л. С. Педагогическая психология. – М. Педагогика, 1991, 480 с. Дегтярёв, Е.А., Синицын, Ю.Н. Управление современной школой. Педагогика здоровья. Ростов на Дону, «Учитель», 2007, 224 с. Карпов, А.М. Здравствуйте, если хотите. Образовательно-воспитательные основы интеграции медицины, экологии, образа жизни и власти. – Казань, 2008, 223 с. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии. --Москва, «ВАКО», 2004, 295 с. Каменова, Г.С., Мягкова, А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьника. Человек. Культура. Здоровье.-- Москва, Генезис, 1997. Савина, Е.П., Мацкевич, Т.А. Шевченко, А.П. Школа как здоровьесберегающая система. Творчество. --Самара, «Книга», 2002, 112 с. Чупаха, И.В., Пужаева, Е.З., Соколова, И.Ю. Здоровьесберегающие технологии.-- Москва, «Илекса», 2003, 400 с. Литвинова Наталья Борисовна, МАОУ «СОШ№40», учитель технологии, LKV1956@yandex.ru Литвинов Константин Владимирович, МАОУ «СОШ№40», учитель технологии, LKV1956@yandex.ru |