РИП. статья РИП. Решение проблемы повышения качества образования является главным условием успешности модернизации российского образования. Сегодня о проблемах именно качественной стороны образования высказываются ученые, политики.
 Скачать 60.07 Kb.
|
|
Система российского образования постоянно претерпевает качественные изменения. Все эти изменения так или иначе согласуются с основными направлениями реформ систем образования других стран. Основные преобразования связаны с получением качественного образования для всех (повышение доступности и качества образования). Решение проблемы повышения качества образования является главным условием успешности модернизации российского образования. Сегодня о проблемах именно качественной стороны образования высказываются ученые, политики. При определении понятия «качество образования» обычно выделяют три составляющих: качество содержания образования, значение результатов образования (образованность личности), качество образовательных технологий. Проблему повышения качества образования можно рассматривать как проблемы: кадрового обеспечения образования; содержания и программно-методического обеспечения процесса обучения; организации обучения; недостаточной объективности оценок, создания действующей системы управления качеством в школе. Педагогический коллектив муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Ульяновска «Средняя школа № 63» уверен, что достижение высоких результатов обучения невозможно без совершенствования работы самого педагога. В нашей стране создана система непрерывной подготовки и повышения квалификации к осуществлению профессиональной деятельности. Однако курсы повышения квалификации - не самый эффективный способ обеспечения профессионального роста учителя. Не всегда те или иные курсы способствуют «росту» учителя, так как, обычно, не учитывают уровень того или иного педагога, иногда проходят формально и большей частью теоретического материала. Так, коллектив предложил решить обозначенную проблему через работу инновационной площадки, которая не только призвана сплачивать коллектив, повышать качество образования, но и повышать уровень профессионализма педагога. В 2022 году образовательная организация признана региональной инновационной площадкой по теме: «Внутришкольные механизмы в управлении качеством образовательных результатов и образовательной деятельности». В работе инновационной площадки принимают участие 20 педагогов, среди которых учителя разных предметов (математика, химия, биология, русский язык и литература, начальные классы и другие). Также (что считаем не малозначительно), в данную группу учителей входят учителя с разными квалификационными категориями (13 учителей с высшей, 4 учителя с первой квалификационной категорией и 3 учителя без категории) и званиями (3 учителя-методиста). В целях повышения качества образовательных результатов и деятельности в рамках площадки по данной теме, педагогический коллектив начал работу по поиску новых технологий, приемов, методик, которые успешно внедряются и применяются на различных уроках и повышают мотивацию учащихся к обучению, повышают интерес, тем самым, результативность самого урока. Форму работы, которую начали педагоги, назвали «педагогической вертушкой». В рамках педагогической вертушки педагоги транслируют уроки и осуществляют взаимопосещение уроков и внеурочных занятий. Потому что именно на практике приходит понимание того, как работают те или иные приемы, подходит ли данная методика учителю, действенна ли та или иная технология в конкретном классе. Активной группой педагогов, совместно с научным руководителем, была разработана анкета посещения, в которой отражены не только результаты посещения урока, но и возможность поделиться мнением о том, получилось ли учителю на своих уроках применить те приемы, которые он увидел на уроках своих коллег. Для организации всей работы был составлен график взаимопосещения, в котором учитывались и «окна», и пожелания самих учителей, которые приглашают на свои уроки. За небольшой промежуток работы в рамках площадки учителями было проведено 76 уроков, по результатам которых было собрано 315 анкет с обратной связью от учителей, посетивших данные уроки. Все анкеты были проанализированы и выделены основные направления деятельности учителей: 1. Создание эмоционально-мотивационного настроя на урок: использование коротких мотивационных роликов из различных мультфильмов с последующими выводами; использование карточек с заданием (учащиеся вытягивали карточки и выполняли задания такие как «спой песню», «станцуй», «обними соседа»); планирование деятельности в начале урока (самостоятельное составление плана урока, в ходе урока в пунктах плана ставится отметка о выполнении; ответы на вопросы в начале урока: «каким вы хотите видеть на урок сегодня?», «какие должны быть мы/как должны работать»). 2. Изучение нового материала: использование «модели Фрейера» (обучающая структура, в ходе которой учащиеся рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его определение, характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером); использование приема «раньше я не знал, что…» использование игры «Правда/ложь» (учащимся предлагается рассмотреть факты по изучаемой теме и отметить, с какими они согласны, а какие считают ложными); использование приема «Подумай-запиши-обсуди в команде» (во время выполнения учащиеся обдумывают сообщение или ответ на какой-либо вопрос, записывают его и по очереди осуждают свои ответы в команде). 3. Закрепление изученного материала: использование приема «До-после» (после изучения нового материала учащиеся записывают выводы в шаблон «раньше я не знал, что…», «теперь я знаю, что…», затем рассказывают друг другу/классу); тематическая физкультминутка (учитель называет высказывание/факт/пример, учащиеся должны решить верное или неверное, в случае согласия – встают, несогласия – сидят); игра «Бинго» (каждому учащемуся раздается тематическая таблица, на которой могут быть картинки/примеры/высказывания по теме урока, количество ячеек в таблице на карточке учащегося меньше, чем у учителя, педагог поочередно называет картинки/примеры/высказывания. В случае совпадения ученик закрашивает ячейку. Учащийся, который закрасит все ячейки в своей карточке кричит «Бинго!»). 4. Организация учебной деятельности: работа в команде подразумевает рассадку их по 4 человека, каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из карты-управления. 5. Развитие «мягких» навыков: прием «Углы», которая способствует развитию коммуникативных навыков (обучающая структура, при которой ученики распределяются по разным углам классной комнаты в зависимости от выбранного ими варианта ответа, затем аргументированно защищают свой ответ); прием ТРИЗ для развития креативного мышления (учащимся предлагалось найти самое эффективное и нестандартное решение для проблемы, с которой он не имел дела раньше). 6. Рефлексия учебной деятельности: прием «синквейн» (учащимся в группах или самостоятельно предлагается написать стихотворение, состоящее из пяти, где первая строка 1 слово – понятие или тема (существительное), вторая строка – 2 слова – описание этого понятия (прилагательные), третья строка – 3 слова – действия (глаголы), четвертая строка - фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм), пятая строка – 1 слово – синоним, который повторяет суть темы. За небольшой период функционирования инновационной площадки виден профессиональный рост педагогов, а именно: уроки стали интереснее, повысилась мотивация к учению, у части педагогов увеличилось количество форм работы с детьми, появились новые «изюминки» на уроках. Предлагаю замену последнего абзаца: Предложенная «Педагогическая вертушка» способствует эффективному обмену опытом работы между педагогами, апробированию и введению инновационных форм и методов преподавания, что, в конечном итоге, должно дать положительный результат и повысить качество преподавания в школе. |