самообразование. смообразование по восп.работе. Формирование личности младшего школьника через создание и развитие классного коллектива в рамках фгос Цель темы
 Скачать 41.7 Kb.
|
|
Название темы по самообразованию «Формирование личности младшего школьника через создание и развитие классного коллектива в рамках ФГОС» Цель темы - развитие коммуникативных учебных действий через создание классного коллектива Задачи: развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, реализация системно-деятельностного подхода, становление коммуникативных универсальных учебных действий («учить ученика учиться в общении») как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. В основе - личностные УУД: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом. Участники программы формирования классного коллектива: учащиеся, классный руководитель, педагоги, работающие в классе, родители учащихся. Срок реализации программы – 1 год Непонимание ребёнком того, что он член коллектива, особенно если ребёнок не посещал детский сад, или он один ребёнок в семье – всё это приводит к тому, что ему трудно жить в коллективе, общаться на равных с другими детьми – таким образом, мы пришли к необходимости формирования коммуникативных УУД (умение общаться, работать и отдыхать вместе, задавать вопросы и отвечать на них). Эти блоки УУД я поставила основными при организации воспитательной работы, т.к. регулятивные и познавательные УД в большей мере развиваются во время учебных занятий, а личностные и коммуникативные – в том числе и через формирование коллектива при проведении различных мероприятий. Задачи для реализации программы: После заложенного начала формирования качеств личности и обучения коллективной деятельности основной целью работы в классе является формирование культуры личности: - совершенствовать познавательную активность учащихся; - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд; - воспитывать у учащихся потребность к расширению своего культурного кругозора; - создавать условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса; - формировать оргдеятельностные умения учащихся; - использовать разнообразные формы организации работы с детьми. При условии доверительного отношения к классу и каждому ребенку в отдельности, основной целью воспитательной работы в 4-м классе становится формирование самосознания: - обеспечивать устойчивую потребность у учащихся к совершенствованию способностей; - поддерживать увлеченность учащихся различными видами внеурочной деятельности; - обеспечивать формирование активной жизненной позиции через проведение внеурочных дел, участие класса в общешкольных мероприятиях. Что такое коллектив?Это группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, единством воли, выражаемой руководством коллектива. Признаки коллектива: 1. Сознательный характер объединения людей. 2. Единство общих и личных целей членов коллектива. 3. Относительная устойчивость, деятельность функционирования. 4. Чёткая организованная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений. 5. Наличие органов координации деятельности (органов самоуправления). 6. Общепринятые нормы поведения и общие ценности, ориентации (ценностно-ориентированная единство). 7. Интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат. 8. Защищённость каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта. 9. Сплочённость. 10. Коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы. 11. Межличностные отношения являются коллективистскими, т. е. определяется через отношение к общему делу. Этапы формирования коллектива: 1 этап – организационный, группа учащихся, в нашем случае 1 класс, ещё не коллектив. Этот этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т. е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением требований, норм, традиций жизни учебного заведения. Организатором жизни и деятельности учеников на этом этапе является педагог. На этом организационном этапе руководитель должен внимательно изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности, выявляя на основе наблюдения и психологического тестирования индивидуально-психологическую карту личности учащегося, постепенно выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива, является действенным активом. Первый этап можно считать завершенным, когда приняты цели коллектива, царит атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах; развернута непрерывная коллективная деятельность и большинство детей занимают активную позицию. 2 этап - наступает, когда выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива, т.е.актив. Преподаватель здесь должен объективно изучать, анализировать межличностные взаимоотношения членов коллектива. Идёт вовлечение детей в разнообразные виды совместной деятельности, постановка перед коллективом интересных и усложняющихся целей, задач, привлекательных для многих участников, установление дружеских и требовательных отношений, ответственной зависимости между людьми. Второй этап можно считать состоявшимся, когда у членов коллектива формируются устойчивые мотивы увлеченности различными сторонами коллективной деятельности, опыт самовыражения творческой индивидуальности, действует самоуправление (при поддержке учителя). 3 этап - коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности каждого его члена. Этот этап можно считать состоявшимся, когда поведение школьника в коллективе приобретает устойчивость, из ситуативного оно превращается в саморегулируемое. Далеко не каждый коллектив достигает этого уровня развития, с положительным психологическим климатом, доброжелательными взаимоотношениями, сопереживанием. Коллектив имеет огромное влияние на формирование личности: у ребёнка развиваются общественно ценные чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочувствия. В требованиях коллектива заложен могучий фактор нравственного совершенствования личности. Создать такой коллектив сразу невозможно, для этого требуется длительное время. И в начальной школе мы закладываем основы коллектива. Для этого нужно: Вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную деятельность; Организовать эту деятельность так, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружелюбный и работоспособный коллектив. Т.о. в качестве важнейших среды в воспитания ученического коллектива вступает учебная и воспитательная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность учащихся. Педагогическую основа методики составляют: Воспитание ученического актива; Организация увлекательных мероприятий в учебной, трудовой, художественно-эстетический и спортивно-оздоровительной деятельности. Формирование здорового общественного мнения; Создание и развитие положительных традиций коллективной жизни. От учащихся нужно не только требовать, но и приучать их к тому, чтобы они не опаздывали на занятия, соблюдали порядок на уроке, дисциплинированно вели себя на переменах, бережно относились к учебникам и школьному имуществу, проявляли знаки внимания и вежливости не только к учителям и старшим, но и друг к другу. План работы
Вывод: Основой создания, укрепления и развития коллектива учащихся является их совместная деятельность, направленная на достижение общих целей: учение, общественно полезная работа, производительный труд, деятельность по художественному творчеству, спорту и т.д. Всякая деятельность является объективным фактором формирования коллектива. С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «Мы - коллектив» - на данном этапе - умение жить и работать в коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива. От авторитарности управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный анализ своей деятельности, поступков.Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Для многих оно стало «роскошью». Дворы и уличные коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости. Большинство современных детей, в отличие от детей прошедшего XX в., не участвуют в деятельности детских общественных организаций и соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего товарища, близких людей. Альтруисты вырождаются, нормы помощи нуждающемуся, щедрости зачастую оказываются неосвоенными современными детьми Используемые формы и методы работы при изучении темы Сформировать интерес к учебным предметам помогает мне внеурочная работа, которая направлена на всестороннее развитие личности. Разнообразные формы и методы, которые я использую в своей работе, позволяют ученикам приобрести не только знания, умения и навыки, которые пригодятся им в жизни, но и развить интеллектуальные и творческие способности каждого, развить чувство коллективизма, упорства в достижении цели, умение отстаивать своё мнение и мн.др. В своей педагогической деятельности я использую формы воспитания : 1) словесные формы (собрания, доклады, встречи и т.д.); 2) практические формы( экскурсии, проекты, конкурсы и т.п.); 3) наглядные формы ( выставки разных жанров, тематические стенды и др.). Основные коллективные формы и методы, которые использую в своей работе по данной теме. Классный час. Это наиболее распространённая форма организации воспитательной работы. При проведении классных часов преобладает форма свободного общения учащихся с педагогом. Классный час – это не обычное воспитательное мероприятие. К нему надо хорошо готовиться, чтобы он запоминался школьниками, оставлял след в их сознании, влиял на их поведение. Тематика классных часов во многом зависит от уровня воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности ученического коллектива. Тематика классных часов: «О невежах и вежливости», «Что значит быть ответственным», «О лени и лентяях», «Об обидах и причинах обид», «Эгоисты. Кто они такие?», «О жадности и жадных», «Лучшее слово о дружбе», «Честность – прежде всего», «Не стесняйся доброты своей» и мн. др. Беседы. В воспитательной деятельности большое место занимают этические беседы. Они имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и поведению других людей. Наряду с систематическими беседами проводятся и эпизодические беседы, связанные с обсуждением поступков учащихся. Такой разговор следует проводить сразу после совершения поступка. В моей деятельности основное место занимает разъяснение «Правил для учащихся» как главных критериев поведения школьников. Например, провожу с ребятами беседы о правилах поведения в школе, в столовой, в общественных местах, на улице и т.д. При проведении бесед о дисциплине меньше говорю о том, чего нельзя делать, а рассказываю о том, что нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае. Беседы провожу с классом или индивидуально с учеником, совершившим недостойный поступок, не увлекаюсь коллективным осуждением недостатков в поведении школьников. В ряде случаев более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При этом важно создать атмосферу доброжелательности и доверительности. Приобщение учащихся к искусству. Привлекаю учащихся к участию в викторинах, в конкурсах, на лучшего чтеца или рассказчика, к художественной самодеятельности, обогащающей нравственный мир школьников. Приобщение к спорту. Привлекаю учащихся к участию в спортивных мероприятиях, посещению спортивных секций и т.д. В целях убеждения использую и нравственные требования к поведению школьников. Требуя, чтобы они хорошо вели себя на уроке и вне школы, уважали старших, были правдивыми и искренними, я сообщаю им знания о нормах и правилах поведения, обогащаю их нравственные представления и понятия. Требования воспитателя к поведению достигают цели лишь при условии, если они понятны и доступны, связаны с практикой повседневного поведения детей. Использую в своей работе упражнение в системе нравственного воспитания. Процесс нравственного воспитания обязательно включает в себя приучение воспитанников к выполнению норм и правил общественной морали, выработку и закрепление у них устойчивых привычек поведения. Достигается это, прежде всего упражнением, организацией практической деятельности воспитанников. В процессе нравственного воспитания я применяю в основном два типа упражнений: организация нравственного опыта воспитанников путём вовлечения их в разнообразную деятельность и специальные упражнения для детей. Особенно велико значение упражнений, связанных с организацией нравственного опыта. Личный опыт, приобретаемый в процессе целенаправленной деятельности, – основное условие приучения. Упражнения в разнообразной деятельности имеют целью выработать привычки в труде и в общественной работе, во взаимоотношениях с друг с другом. Они содействуют приучению к коллективной деятельности. Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание. Если школьник занят трудом, он обычно любознателен и дисциплинирован, требователен к себе и честен, он надёжный помощник в семье. У него больше развито чувство ответственности. Серьёзное влияние на формирование поведения оказывает выполнение различных общественных поручений. Они тесно связаны, прежде всего, с организационной деятельностью. У каждого ребёнка в классе есть своё поручение, например, есть ответственный за дежурство по классу и по столовой, физорг, редколлегия, ответственный за классный журнал и т.д. Это подтягивает школьников к тому, чтобы быть ответственнее, ощущать себя частью коллектива. Целесообразны также упражнения в форме организации положительных поступков. Например, ученику поручается навести больного товарища, помочь отстающему в учении, собрать цветы, шары для украшения школы и т.п. Успех применения упражнений, их эффективность зависят от соблюдения ряда требований. Это – осознание учащимися важности и необходимости проведения упражнений; их систематичность и последовательность; общественно полезную направленность; взаимосвязь упражнений с различными формами убеждения. В своей деятельности использую методы стимулирования учащихся. Поощрение, как один из методов, применяется в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав ,награждение. Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей. Ожидаемые результаты и способы их проверки. Обучающиеся должны иметь представления : -о духовных и нравственных ценностях; -о ценностном отношении к здоровому образу жизни, к окружающему их миру; -о семейных традициях, об особенностях семейных отношений; - о том, как беречь и поддерживать красоту; - как проявлять сострадание, сочувствие, сопереживание, радость; - верить в свои силы, иметь желание самоотверженного служения на благо Родины; стремиться к добру и неприятию зла. Способы проверки ожидаемых результатов: - педагогическое наблюдение, тестирование; - выполнение творческих, проектных заданий - анкетирование родителей и детей. Формы подведения итогов воспитательной программы: - открытые мероприятия; - выставки творческих работ воспитанников; -участие в конкурсах; - создание фотоальбомов и фотогазет; - создание презентаций; - выступления с докладами и сообщениями по изучаемым темам; - викторины, кроссворды, игры; - инсценировки; - итоговые концерты для родителей. Работа с родителями в рамках работы над темой Внеурочную деятельность по развитию классного коллектива веду не только с детьми и в отдельности с каждым, но и с родителями. Невозможно заниматься воспитанием учащихся, не вникая в специфику взаимоотношений в его семье, не зная её социального статуса, ценностных ориентаций родителей. Всем известна фраза: «Все начинается с детства». И это в действительности так. И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в будущей семье — все берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Но это возможно только в том случае, если взрослый, с которым ребенок общается, авторитетен для него, и не важно, родители это или его учитель, которому он откроет свою душу и сердце. Огромна роль учителя — он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей. Основными задачами работы с родителями по воспитанию младших школьников в школе являются: 1) повышение педагогической культуры родителей, 2) стремление к организации коллективных семейных отношений, где присутствуют общие перспективы и цели, традиции взаимопомощи и взаимовыручки; 3) переосмысление роли и позиции родителей; развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга; 4) формирование нравственности ребёнка через микроклимат в семье. Повышение уровня воспитанности учащихся своего класса – цель моей педагогической деятельности. Но о конечном результате говорить пока рано, т.к. процесс воспитания длителен, он продолжается всю жизнь. Сначала ребёнка воспитывают родители, позднее в процесс воспитания включаются дошкольное учреждение, школа и т.д. Будучи взрослым человек занимается самовоспитанием. И очень важно, чтобы всё хорошее, что есть в каждом человеке, только приумножалось с годами, проявлялось в большей мере. Я считаю, что каждому взрослому необходимо понять и осознать смысл жизни. Ведь главное в этой жизни – стать настоящим Человеком! Принципы, которыми руководствуюсь при работе с детьми Я хочу, чтобы школа стала для детей родным домом и стараюсь все сделать для этого. Я хочу, чтобы меня любили, поэтому живу по принципу: относись к детям так, как бы ты хотел, чтоб они к тебе относились. Я не всезнайка, поэтому я и не притворяюсь им. Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства, поэтому я позволяю детям учить меня. Иногда мне нужно, чтобы они меня поняли и приняли, поэтому я стараюсь понимать и принимать детей. Я люблю, когда меня принимают такой, какой я на самом деле, поэтому я переживаю вместе с ребёнком и ценю его. Я человек и склонен ошибаться, поэтому я терпелив к ошибкам детей. Почти всему, что знаю, я научился на собственном опыте, поэтому я позволяю детям приобретать собственный опыт. Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя, поэтому я признаю и поддерживаю чувство самостоятельности в ребенке. Я стараюсь привить детям чувство справедливости, терпимости и упорства. Я учу их ненавидеть ложь и любить правду. Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли, поэтому я стараюсь смягчить удар. Я чувствую страх, когда я беззащитна, поэтому я прикасаюсь к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью. И чтобы это у меня получалось, я не забуду: Входить в класс с улыбкой; При встрече заглянуть каждому в глаза, узнать его настроение и поддержать, если ему плохо; Быть всегда выдержанной, терпеливой, уравновешенной, внимательной; Не искать легкого пути в общении; Вовремя ободрить, поддержать, быть рядом в трудной ситуации; Не принижать и не завышать планку трудностей; Постараться вселять в ребенка веру в себя; Радоваться маленьким успехам своих учеников, сопереживать их неудачам; Не бояться признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса, быть вместе с ними в поиске; Не бояться извиниться, если не права, быть терпимой к ошибкам детей; Не иметь среди детей «любимчиков», в каждом можно найти предначертанное ему; Не воспитывать слишком самонадеянных, их будут избегать; слишком скромных, их не будут уважать; слишком болтливых, на них не будут обращать внимание; слишком молчаливых, с ними не будут считаться; слишком суровых, от них трудно отмахнуться; слишком добрых, их растопчут; Жить с детьми полной жизнью: радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и удивляться, шутить и наставлять, быть нетерпимыми ко лжи и насилию, справедливыми, упорными, правдивыми; Нести детям добрую энергию. Мои принципы общения с родителями Помнить, что их дети – самое дорогое в жизни. Быть умным и тактичным. Постараюсь не обидеть и не унизить их достоинство. Каждая встреча должна стать для родителей полезной и результативной. Каждое собрание должно вооружить их новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса обучения. Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов. |