доклад мо. Доклад МО. Формирование личностных качеств учащихся начальных классов и метапредметных компетенций на уроках математики
 Скачать 25.37 Kb.
|
|
Доклад на тему: «Формирование личностных качеств учащихся начальных классов и метапредметных компетенций на уроках математики» Подготовила учитель начальных классов ГУО « Средняя школа №19 г.Барановичи» Фурс Л.А. 2022 Жизнь вокруг нас находится в постоянном движении, мир изменяется порой с такой быстротой, что нас это просто пугает. И то, насколько сегодняшний ученик завтра сможет проявить гибкость, мобильность, способность к саморазвитию и самообразованию, определит его личную успешность и государственную полезность. Конечно, знания важны, но на первый план сейчас выходит не сумма знаний, а способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые задачи, работать в коллективе, восполнять самостоятельно недостающие знания. Именно эти способности востребованы в современном обществе. Новые требования, которые предъявляются к результатам освоения программы учащимися, предполагают изменение содержания образования, опираясь на принципы метапредметности. По новым требованиям, метапредметные образовательные результаты учащихся должны не только проверять и оценивать, но и в начале обеспечить . Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя. Слайд 1. Формирование ключевых компетенций на уроках математики в начальной школе Чем же метапредметный урок отличается от традиционного? На что следует опираться? Алгоритм разработки такого урока: 1.Формирование темы занятия. 2.Формирование предметных, метапредметных целей урока. 3. Выявление фундаментальных образовательных объектов, которые нужно отработать учащимся. 4. Определение способности учеников, на которые предполагается опираться. 5. Основой метапредметного урока будет какая-либо проблемная образовательная ситуация. Слай 2 Один из предлагаемых путей решения данной задачи - компетентностный подход. Компентностный подход в образовании сегодня - это ответ на вопросы, как решать практические задачи в условиях реального мира, как стать успешным, как строить собственную линию. Предметная компетенция является ведущей при определении качества учебной деятельности обучающегося. Формирование предметной компетенции только тогда является успешным, когда она постоянно реализуется в учебной и практической деятельности. Лишь в том случае компетенция учащихся достигает высокого уровня сформированности, когда педагог уделяет всем необходимым действиям максимум внимания и сознания. Сам же процесс формирования предметной компетенции предполагает, что ребёнок хочет и готов учиться, а педагог знает, как ему в этом помочь, т.е. предполагается, что он сам владеет различными методиками, приемами и способами обучения. Ясно, что из простой суммы знаний и умений «сложить» компетентного ученика не удастся. Стать компетентным он может только сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наилучшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям. Слайд 3. Универсальные учебные действия (УУД) –это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Слайд 4. Компетенция – общая способность и готовность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и направленные на её успешное включение в трудовую деятельность. Слайд 5 Общеобразовательные программы построены на основе более чем полувековой давности и не ставят перед собой задачу обновления знаний. Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни. Можем сделать вывод: метапредметный подход позволяет сформировать целостную личность учащегося, а так же обеспечить преемственность всех ступеней образования. Анализируя концептуальные основы метапредметных компетенций, во-первых, рассмотрим их классификацию, данную Хуторским А.В.: ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования. Подчеркнём, что ссылаясь на данную классификацию, формирование метапредметных компетенций, опирается на формирование ключевых компетенций школьников. Слайд 6. Формирование учебно-познавательной компетенции : • знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности; • решение нестандартных, занимательных, исторических задач; • проблемный способ изложения новой темы,; • проведение мини-исследований на основе изучения материала; • проведение проверочных работ в форме теста; • изучение и использование алгоритмов решения задач; • нахождение рациональных способов решения задач; Задания для работы над понятиями и определениями Задания на выделение существенного Задания на развитие способностей классифицировать понятия Задание «АНАЛОГИЯ» Задания на развитие скорости протекания мыслительных процессов, на знание терминов и на запоминание правильности их написания Необходимо быстро и правильно вставить пропущенные буквы: Сложение-сумма. Деление-….. Т-ч-а, к-б, л-м-ная, отр-з-к, кр-г. Треугольник-фигура… Ломаная-….. Сл-г-е-ое, ум-нь-а-мое, ч-с-о, ц-ф-а,. Круг-фигура. Окружность-….. Длина-метр. Площадь- ….. К-а-р-т, р-мб, пр-м-у-г-ль-ик, тр-уг-ль-ик, уг-л. Слайд 7. Формирование информационной компетенции : • работа с толковым словарем (дают различные определения математического понятия, например: в математике модуль - это..., в строительстве модуль - это..., в космонавтике модуль - это... и т.д.); • подготовка собственных презентаций с использованием материала из разных источников, включая Internet; • задачи из других источников, в которых данные представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков, звуков, видеоисточников и т.д. ; • «Вопросы для любознательных», «Интересные факты», «Вопросы для умников и умниц», «Это интересно», «Схематическое конспектирование», «Правда ли это?», «Толстые и тонкие вопросы», «Пометки на полях». С помощью Интернета (газеты) найдите и распечатайте любую информацию о древнегреческом учёном Пифагоре. Главной компетентностной задачей урока будет не изучение личности Пифагора, а становление (или совершенствование) умений работы с информационными ресурсами. Слайд 8. Формирование ценностно-смысловой компетенции: • во время проведения урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни; • вопросы «зачем», «почему», «как», «чем», «о чём». • самостоятельно изучить новую тему , определить главное; • задачи с пропущенными единицами измерения величин, с лишними данными; • предметные олимпиады; • задачи, встречающиеся в определенной профессиональной среде (некоторые из задач требуют не только знания математики и арифметики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке. Задание на проверку математической логики: Борис учится в 11 классе, а Николай — в 7 классе. В каком классе учился Николай, когда Борис был в 6 классе?» Слайд 9. Формирование коммуникативной компетенции : • решение задач, примеров с комментированием, устное решение заданий, с подробным объяснением; • устное рецензирование ответов домашнего задания учениками; • использование тестовых конструкций свободного изложения ответа и устных тестовых конструкций; • использование работы в группах, выслушать ответ, правильное определение обсудить в группе. Рассказать соседу по парте правило, определение. Слайд 10.Формирование социально-трудовой компетенции: контрольные работы различного рода (например, с использованием электронных тестовых конструкций; тесты по усовершенствованию устного счета (устные тестовые конструкции); задания социально-трудового характера; проведение различных исследований; составление тестов самими учащимися. Если постоянно проводить работу по усовершенствованию устного счета у детей, то у них не возникнут проблемы такого плана, как вычислить сумму покупок в магазине до того момента, как подойти к кассе, что относится к социально-трудовой сфере. Слайд 11. Формирование общекультурной компетенции: • устные математические диктанты, включающие задания на грамотное произношение и употребление имен числительных, математических терминов; • задачи, в условии которых могут быть умышленно пропущены единицы измерения; • задачи со скрытой информативной частью, с информационно – познавательной направленностью; • задачи, встречающиеся в определенной профессиональной среде. Некоторые из задач подобного рода требуют не только знания математики и арифметики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке. • Известно, что ученик 3-го класса должен спать 10 часов в сутки. Сколько в этом случае часов он будет бодрствовать?». • «Известно, что ученики 3-го класса должны учить уроки 120 минут, а Коля учит их 180 минут. Сколько в этом случае часов Коля теряет ? Выразить в часах. Слайд 12. Общекультурная компетенция • знакомство учащихся с особенностями национальной и общечеловеческой культуры; • применение исторического материала для определения важности математики в жизни человека и общества; • решение практических и исторических задач, задач, встречающихся в определенной профессиональной среде. Слайд 13. Задачи производственного содержания: Задача 1 В день муковоз делает 3 рейса. Сколько рейсов он делает за 30 дней? Задача 2 В 1927 году предприятие изготавливало изделия 2 видов, а сейчас в 25 раз больше. Каков ассортимент изделий сейчас? Задача 3 Автопарк предприятия состоит из 7 муковозов грузоподъёмностью 10 тонн. Сколько тонн муки они привезут, если каждый сделает по 15 рейсов? Задача 4 Предприятие поставило в магазин следующую продукцию: 1. Хлеб «Дарницкий» по 19 рублей 80 штук. 2. Батон «Горчичный» по 21 рублю 50 штук. 3. Булочное изделие «Плюшка московская» по 13 рублей 40 штук. Посчитайте, на какую сумму доставлено товаров? - Сегодня я хочу представить свой опыт работы , направленный на развитие метапредметных компетенций обучающихся на уроках математики. Вообще, нам, учителям математики в этом плане очень повезло: мы имеем богатый материал для развития метапредметных умений учащихся – это математические задачи. Порой решение одной задачи способствует развитию сразу нескольких метапредметных компетенций и формированию различных метопредметных результатов, только учителю нужно правильно преподнести материал, сделать обучение желаемым. Вот как это выглядит на практике: Ребята работают в группах, решают одну и ту же задачу. Первая группа записывает условие с помощью таблицы, а другая группа- с помощью опорных слов. Педварительно была проведена работа по анализу задачи ( решение и краткую запись ребята записали на доске и доказали свое решение рассуждениями по решению задачи). Вместе пришли к выводу: краткая запись в таблице более точная и удобная. Вроде мелочь, а на самом деле формируется метапредметный результат - умение корректировать свою деятельность. Слайд 14. Формирование компетенции личностного самосовершенствования: • решение задач с «лишними данными» • задачи на развитие навыков самоконтроля • проверка решения математических упражнений Известно, что зубы надо чистить два раза в день — утром и вечером, а в обед, после еды, надо полоскать рот. За неделю Вася забыл почистить зубы 3 раза утром и 4 раза вечером, также он забыл прополоскать рот после обеда 6 раз. Сколько всего раз за неделю Вася забыл про свои зубы?» Известно, что когда в помещении ощущаешь запах газа, ни в коем случае нельзя включать свет. Однако вчера в одном доме про это правило забыли жильцы 7 квартир. Это на 6 квартир меньше, чем сегодня про это же правило забыли жильцы другого дома. Сколько всего квартир забыло об этом ?» Заключение: Большим плюсом в применении этой технологии считаем, что дети с разным уровнем развития могут активно принимать участие в этих играх, не чувствуя себя закрепощенными. Например, слабоуспевающий по русскому языку и математике ученик может оказаться хорошим организатором, может распределить роли в игре, следить за ходом игры, быть хорошим помощником руководителю группы. Дети не нервничают. Чувствуют себя уверенно как сильные ученики, так и слабые. Дети с высоким уровнем развития (высокой мотивацией) могут показать более углубленные знания по различным предметам, они могут выступать в роли маленького учителя в классе, что очень нравится всем ученикам. |