Формирование метапредметных компетенций на уроках математики. Формирование метапредметных компетенций на уроках математики
 Скачать 20.91 Kb.
|
|
МОУ «Красненская сош имени М. И. Светличной Красненского района Белгородской области» «Формирование метапредметных компетенций на уроках математики» Учитель математики Мишукова Л.А. Красное, 2022 Новые ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) существенно отличаются от предыдущих. Новые требования, которые предъявляются к результатам освоения программы учащимися, предполагают изменение содержания образования, опираясь на принципы метапредметности. Однако сегодня можно констатировать наличие проблемы методического обеспечения развития метапредметности у школьников. Что же такое метапредметнось? И, самое главное, как разработать алгоритм формирования метапредметных компетенций на уроках математики? Сегодня системное применение педагогических технологий, направленных на формирование этих компетенций становится наиболее актуальным. Согласно ФГОС под метапредметными компетенциями понимают измеряемые способы действий, умения и навыки, обеспечивающие самостоятельную, субъектную позицию учащегося в ходе его образования в течение всей жизни и способствующие его самореализации в определенной сфере деятельности. Классификация метапредметных компетенций: ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования. Принципиальным отличием компетентностей является то, что они формируются и проявляются в деятельности. Мировая практика связывает сегодня образовательные результаты с компетентностью выпускника. Модель выпускника – это образ желаемого результата образования. Кроме того, компетентность неразрывно связана с опытом успешной деятельности, который в ходе обучения ученик должен приобрести в полном объеме. Методическое обеспечение формирования метапредметных компетенций Метапредметные умения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. Одним из направлений применения таких умений в математике является усиление прикладной направленности, т.е. появление целого пласта задач практической направленности. Такого рода задачи появились в итоговых контрольно-измерительных материалах по математике (ЕГЭ, ОГЭ), это задачи на умение использовать приобретённые математические знания в повседневной жизни. Данные задания позволяют развить метапредметные компетенции, показать связь математики с жизнью, что обуславливает усиление мотивации к изучению самого предмета. Приведу примеры классов задач такого рода. Это задачи №№1-5 ОГЭ 9 класс. Это задачи по теме «Энергосбережение». В них нужно посчитать сумму оплаты семьи за израсходованную электроэнергию. В условиях предлагаются текущие и прошлые показания счётчика, а также стоимость одного киловатта электроэнергии. Причём в задачах ЕГЭ разграничивается тариф на дневной и ночной. Задачи о дачном участке. В них нужно посчитать: площадь комнат, количество плитки , процент . который составляет одна комната от другой. Задачи о выборе маршрута. В них нужно посчитать: расстояние, затраченное время, количество потраченного бензина. Задачи про шины. В них нужно посчитать: радиусы колес различной маркировки, на сколько изменится диаметр колеса, если поставить шины другой маркировки, как изменится при этом пробег колеса, стоимость замены колес Задачи про листы. В них нужно посчитать: количество листов разного формата, посчитать длину стороны листа определенного формата, площадь листа, массу пачки . Формированию метапредметных компетенций на уроках математики способствует не только решение задач, но и следующие формы, методы и приёмы: интерактивные технологии; метод сотрудничества; методики проектирования; использование ИКТ; деятельностный подход; Примеры формирования компетенций на разных этапах урока
Подводя итоги, отмечу, что введение метапредметных компетенций в образовательный процесс, это ответ системы образования на требования времени и общества, которые требуют от школы воспитания в учениках умения «эффективно действовать за пределами учебных ситуаций и сюжетов». Нет четкого определения метапредметных компетенций. Поэтому любой учитель может стать «первооткрывателем» такого методического приема, который удивит коллег и детей своей универсальностью Я считаю, что каждый учитель должен пользоваться полезными рекомендациями 1. Знать, каким путем можно изучить то, что необходимо: лучший способ – открыть это самому. 2. Уметь читать по лицам учащихся, что они от вас ждут, понять их трудности; уметь ставить себя на их место. 3. Не ограничиваться голой информацией; стремиться развивать у учеников нужный склад ума и привычку к систематической работе. 4. Стараться научить их догадываться. 5. Стараться научить их доказывать. 6. Выискивать при решении вопроса или задачи то, что может пригодиться и в дальнейшем, то есть за конкретной задачей вскрывать общий метод. 7. Не выдавать своего секрета сразу, предоставить ученикам возможность самим кА можно больше найти, пусть ученики сами откроют секрет решения задачи прежде, чем его раскроете вы. 8. Пользоваться наводящими указаниями, но не навязывать своего мнения насильно. Задача школы нашего века не предвидеть будущее, а творить его уже сегодня, вкладывая все знания, умения, профессионализм и частичку души учителей в своих учеников. |