Формирование основ учебной деятельности в дошкольном возрасте. контрольная. Формирование основ учебной деятельности в дошкольном возрасте
 Скачать 34.9 Kb.
|
|
Контрольная работа по дисциплине «Психология детей дошкольного и младшего школьного возраста» на тему: «Формирование основ учебной деятельности в дошкольном возрасте» Выполнила: Бакулина А.Е Проверил преподаватель: Давыдова Г.А. 2022г. План: Общая характеристика учебной деятельности дошкольника. Особенности учебной деятельности дошкольника. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников. 1. Общая характеристика учебной деятельности дошкольника. Из различных взаимоотношений ребёнка со взрослыми может быть уже на этой ступени выделена и сформирована деятельность, которую мы назовём учением или учебной деятельностью. Характерным для этой деятельности является усвоение ребёнком знаний и умений. Учебная деятельность – первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим воздействием. Практика показывает, что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать для того, чтобы они могли овладеть сведениями и навыками, важными для их правильного развития на данной ступени и подготовиться к школе. Обучение – представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий – научение. Научение – это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитие ребёнка. Учебная деятельность требует особой психологической установки ребёнка. Больше, чем все другие виды деятельности, она основана на развитие у ребёнка дошкольного возраста познавательного отношения к действительности. Говоря об обучении как особом средстве влияние на детей, мы связываем результаты его воспитательного влияния не только с определёнными знаниями и умениями, которые могут приобрести дети, но и с усвоением способа их приобретения; не только с тем, что у ребёнка при этом лучше будет развито внимание, восприятие, память, но и с тем, что все эти отдельные психические качества дадут более обобщенное выражение определённого типа деятельности (учебной). Основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению: 1) Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок имел возможность активно действовать, участвовать в самостоятельном поиске и «открытии» новых знаний; 2) Учебная деятельность должна быть разнообразной; 3) Новый материал должен опираться на то, что было ранее усвоено детьми; 4) Необходимо, чтобы ребенок понимал необходимость и важность осваиваемых знаний, умений, навыков в собственной жизнедеятельности; 5) Учебные задания не должны быть слишком легкими или слишком трудными. Они должны быть сложными, но посильными; 6) Необходима положительная оценка успехов детей; 7) Учебный материал должен быть ярким и вызывать эмоциональный отклик у ребят. Анализ учебной деятельности, проведённый Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру специфическое строение, а именно: учебную задачу; учебные действия; контроль; оценку. Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребёнок должен выполнять на занятии. Учебная задача – это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщённым способом действий, которым поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель – научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщённым способом рисования дерева как такового, ребёнок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания. Обучив детей обобщённому способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал, необходимых для труда людей, о животных, о садовых цветах и т.д. Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развёрнутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально – с помощью каких либо предметов, либо материализовано – с использованием изображений, их знаковых заменителей. Контроль предполагает наличие трех компонентов: 1) модели, образа потребного, желаемого результата действия; 2) процесса сличения этого образа и реального результата 3) принятия решения о продолжении или коррекции действия. Оценка – определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Данная характеристика учебной деятельности дает представление лишь о ее структуре. Ориентация педагога на проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов. 2. Особенности учебной деятельности дошкольника, педагогические условия ее формирования. Формирование учебной деятельности, даже при грамотно построенном образовательном процессе – длительный процесс. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируется отдельные её элементы. На этапе от 2 до 3 лет - формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (задаём ребёнку вопрос: «Что ты делаешь?», реб. «Машинка едет», восп. «Куда она едет?», реб. «В гараж», восп. «Поехали вместе…» - поставила цель). На этапе от 3 до 4 лет – учить освоению различных способов деятельности. После 4 лет – деятельность ребенка приобретает четкую направленность на конечный результат. Педагог: приучает детей слушать объяснения, выполнять задания, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Все это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности. В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности как: умение определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата (Зайчик попал в беду – остался без дома. Как ему помочь?); самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном; умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов; умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат. Как показало исследование Александры Платоновны Усовой, для развития учебной деятельности у ребенка необходимо формировать умения: слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении задания. Деятельность педагога (преподавания) направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны предварительная подготовка к НОД (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки). Главное в деятельности педагога – организация учебно-познавательной деятельности детей. Он не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное добывание знаний, создаёт ситуацию открытия. Педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснении и показе действий. Особое внимание следует обращать на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для детей. Важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития. Если ребенок не реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию(потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения. 3. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников. Важно с самого раннего детства воспитывать у детей познавательные интересы, так как именно они являются важными мотивами человеческой деятельности, выражают осознанную направленность личности, положительно влияют на все психические процессы и функции, активизируют способности. Если ребенок усваивает все то, что от него требуется, без интереса и увлечения, то знания его будут формальными, так как доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, остаются мертвым грузом, не пригодным к применению. Такое обучение не будет способствовать развитию пытливого творческого ума. К. Д. Ушинский считал, что «ученье, взятое принуждением и силой воли» (1954, т. 2, с. 342), едва ли будет способствовать созданию развитых умов. Таким образом, воспитание познавательных интересов и потребностей является первой предпосылкой формирования учебной деятельности. Доказано, что развитие учебной деятельности, возможно, на основе осознанного вычленения ребенком способа действий. Поэтому второй предпосылкой учебной деятельности в ее развитом виде выступает овладение детьми общими способами действий, т. е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения Характерными чертами умения учиться являются: умение слушать и слышать воспитателя; работать по его указаниям; способность отделять свои действия от действий других детей; развивать контроль за своими действиями и словами и т. д. Третьей предпосылкой учебной деятельности детей является самостоятельное нахождение способов решения практических и познавательных задач.Уже в дошкольном возрасте при решении практических задач происходит переориентировка сознания детей с конечного результата на способы его достижения. Дети начинают осмысливать свои действия и их результаты, т. е. осознавать тот путь, с помощью которого приобретаются новые знания. Такое осознание повышает успешность формирования у них новых познавательных действий, а вместе с этим и формирование новых, более сложных знаний. Четвертой предпосылкой учебной деятельности, которая должна быть сформирована у детей, является обучение детей контролю за способом выполнения своих действий. Поскольку учебная деятельность осуществляется на основе образца действий, то без сопоставления реально производимого ребенком действия с образцом, т. е. без контроля, учебная деятельность лишается своего основного компонента. Уровни, характеризующие степень развития учебной деятельности: 1 уровень – отличается производительностью и целенаправленностью всех процессов познавательной деятельности; активным, заинтересованным отношением к учению, способностью к самоконтролю своих действий и к оценке своих результатов. На основе усвоенного дети могут решать доступные им задачи в практической и умственной деятельности. 2 уровень – более слабый. Все признаки овладения учебной деятельностью еще нестойки. Но вместе с тем дети уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения. 3 уровень – начало формирования учебной деятельности, характеризующееся внешней дисциплинированностью на занятии. Итак, основными предпосылками учебной деятельности детей, можно назвать компоненты этой деятельности: принятие задачи; выбор путей и средств для ее осуществления и следование им; контроль, самоконтроль и самопроверка; личностный (мотивационный) компонент. Структура учебной деятельности определяется не только ее компонентами, но и их взаимосвязью, которая придает ей целостный характер. Если ребенок усваивает все то, что от него требуется, без интереса и увлечения, то знания его будут формальными, так как доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, остаются мертвым грузом, не пригодным к применению. Такое обучение не будет способствовать развитию пытливого творческого ума. К. Д. Ушинский считал, что «ученье, взятое принуждением и силой воли» (1954, т. 2, с. 342), едва ли будет способствовать созданию развитых умов. Таким образом, полноценное развитие учебной деятельности детей позволяет осуществлять формирование у них психологической готовности к школе, и в частности к школьному обучению. Список используемой литературы Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2015. – №4. – с.139. Леднева С. Путешествуем, играем, познаём и развиваем // Дошкольное воспитание . – 2015. – №4. – с.298. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание . – 2017. – №4. – с.304. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. – М., 2008г. С. 263. Усова А. П. Обучение в детском саду. – М., 2011г. С.186 Юсупова Г. Воспитание самостоятельности у детей. //Д.в.2002.-№8.-с.178. |