физра 2. Формирование профессионально значимых прикладных двигательных умений инавыков. Деятельность, осуществляемая в рамках той или иной профессии, получила название профессиональной. При этом понятие профессия
 Скачать 59.15 Kb.
|
|
Формирование профессионально значимых прикладных двигательных умений и навыков». Деятельность, осуществляемая в рамках той или иной профессии, получила название профессиональной. При этом понятие «профессия» определяется как «необходимая для общества социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получить взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития» . В настоящее время насчитываются десятки тысяч профессий, которые различаются по отраслям деятельности, по уровню профессиональных качеств, по степени квалификации и т.п. Наибольшую популярность приобрела классификация профессий по предмету труда, особое место в которой отводится профессиям типа «человек-человек». Они характеризуются тесными контактами различных категорий людей, многофункциональностью обязанностей, разнообразием социальных отношений. Примером принадлежности к таким профессиям являются специалисты правоохранительной сферы. Их деятельность отличается рядом особенностей: высокой социальной ответственностью; сложностью профессиональных задач, требующих высокой устойчивости внимания и наблюдательности; наличием ситуаций, при которых выполнение служебных задач нередко сопряжено с опасностью для собственной жизни; высоким уровнем психофизиологической напряженности; жесткими временными ограничениями для принятия решений и др. [2, с. 34]. Все это требует наличия особых профессиональных качеств сотрудника правоохранительной сферы деятельности, среди которых немаловажное значение занимают физические качества. Формирование и развитие физических качеств будущего сотрудника органов внутренних дел как целенаправленный педагогический процесс в условиях университетской подготовки осуществляется в рамках учебной дисциплины «Физическая подготовка», структурно слагающейся из следующих компонентов: - мировоззренческие основы – совокупность ценностно-смысловых ориентаций на необходимость овладения физическими качествами как условия успешного осуществления профессиональной деятельности - теоретические основы – опора на научные положения естественных, общественных и психологических наук в осуществлении физического воспитания курсантов; - программно-нормативные основы –конкретизация задач и содержания учебной дисциплины на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и учебной программы, включающей два основных направления: общая физическая подготовка и специализированная физическая подготовка, связанная со спецификой предстоящей профессиональной деятельности; - организационные основы – организация учебного процесса по дисциплине (формы организации учебной деятельности, методы обучения, дидактические средства) и управление ими. Основными задачами рассматриваемой учебной дисциплины являются: - понимание роли физической культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной деятельности; - знание научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни; - формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установки на здоровый стиль жизнедеятельности, физическое самосовершенствование и самовоспитание; - овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств; - обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, определяющей психофизическую готовность курсанта к будущей профессии сотрудника органов внутренних дел; - приобретение опыта творческого использования умений и навыков физической подготовки для достижения профессиональных целей. В качестве принципиальной основы решения таких задач могут выступать: - принцип содействия гармоничному развитию личности обучающегося; - принцип связи физической подготовки с практикой профессиональной деятельности; - принцип оздоровительной направленности физической подготовки. В состав совокупности физических качеств, формируемых и развиваемых в рамках учебной дисциплины «Физическая подготовка», мы включаем: силу, ловкость, гибкость, выносливость, гибкость координационные способности. Все эти качества в решающей мере определяют физическую дееспособность сотрудника правоохранительных органов. Специфическим содержанием учебной дисциплины «Физическая подготовка», обеспечивающим формирование этих качеств обучающихся, выступают три равнозначных компонента: 1) физическая подготовка; 2) физическое развитие; 3) физическое совершенство. Термин «физическая подготовка» подчеркивает прикладную направленность учебной дисциплины. При этом в самом содержании мы различаем две составляющие – общую физическую подготовку и специальную физическую подготовку. Первая составляющая предполагает повышение уровня общего физического развития обучающихся, широкой двигательной подготовленности как предпосылки успеха в будущей профессиональной деятельности. Специальная физическая подготовка – процесс, реализующий требования к двигательным способностям человека в данном виде профессиональной деятельности[3]. Физическое развитие как компонент содержания учебной дисциплины «Физическая подготовка» в процессе ее реализации ориентировано на три группы показателей: показатели телосложения; показатели здоровья; показатели развития физических качеств. Для их позитивного достижения осуществляется подбор специальных физических упражнений и нагрузок с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и комплексного влияния на организм. Физическое совершенство в образовательном процессе по физической подготовке выполняет функцию идеала физического развития и физической подготовленности будущего специалиста. Показателями этого совершенства могут выступать: крепкое здоровье; высокая физическая работоспособность, позволяющая добиваться необходимого уровня профессиональной работоспособности; гармоничное развитие совокупности физических качеств; физкультурная образованность. Как свидетельствует практика, обучение профессионально значимым двигательным умениям и навыкам, развитие физических качеств, формирование специальных знаний и осознанной потребности в физическом совершенствовании будет успешным, если субъектами обучения осознается ценность физической подготовки в профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел. Так, смысловое значение овладения курсантами фондом профессионально значимых двигательных умений и навыков состоит в том, чтобы научиться рационально и полноценно проявлять свои физические качества в профессиональной деятельности. Смысл овладения физическими качествами состоит в том, чтобы научиться целенаправленно управлять своими силой, быстротой реакций, выносливостью и иными функциональными возможностями. В основе овладения двигательными умениями и навыками, а также профессионально значимыми физическими качествами лежат специальные знания социологического, гигиенического, медико- биологического характера. Именно знания делают процесс овладения умениями и качествами более осмысленным и в силу этого более результативным. Наш опыт работы с курсантами университета - будущими сотрудниками органов внутренних дел показывает, что немаловажное значение в овладении всеми компонентами учебной дисциплины «Физическая подготовка» играют такие условия, как: 1) мотивация обучающихся к физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; 2) само-регуляция систематический самоконтроль процесса физического развития; 3) самостоятельное освоение обучающимися отдельных элементов профессионально-прикладной физической подготовки; 4) использование в образовательном процессе индивидуального подхода, методики и техники направленного развития отдельных физических качеств обучающихся. Список литературы 1. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М: МГУ, 1995. 2. Кочеров Ю.Н. Самообразование и профессионально-личностное развитие сотрудника органов внутренних дел. - Ставрополь: Сервисшкола, 2015. – С. 34. 3. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. – М., 2004. |