письменная работа педкампус. Письменнаяработа. Формирование произносительной речи у детей очень важная задача для родителей и педагогов
 Скачать 29.02 Kb.
|
|
1 вопрос Формирование произносительной речи у детей – очень важная задача для родителей и педагогов. Для полноценного речевого развития, в частности, для развития произносительных навыков, ребёнок должен быть психически и соматически здоровым, иметь здоровую нервную систему и головной мозг. Для произносительной стороны речи наиболее значимыми являются: нормальные умственные способности, хорошее зрение, хороший слух, хорошо развитое дыхание, полноценное анатомическое строение и функционирующие без патологии органы носовой и ротовой полостей. В возникновении речевых расстройств, большая роль принадлежит различным неблагоприятным воздействиям на центральную нервную систему ребёнка и на его организм в целом (инфекциям, травмам, интоксикациям, токсикозам, акушерским манипуляциям и др.). Как показывает практика, любое общее или нервно-психическое заболевание ребёнка первых лет жизни обычно сопровождается нарушением речевого развития. Речевые нарушения часто возникают при различных психических травмах (испуг, переживания в связи с разлукой с близкими, скандалы и конфликты между взрослыми, побои, чрезмерно строгие наказания и т. д.). Нельзя перегружать речь ребенка, заставляя произносить сложные фразы, незнакомые непонятные слова, заучивать слишком много стихотворений, сказок сложных по содержанию и форме. Это задерживает развитие речи, а при острых психических травмах, может привести к невротическому заиканию. Надо учитывать возрастные особенности звукопроизношения и не заставлять ребенка говорить слова и фразы трудные как в звуковом, так и в смысловом отношении. Для развития речи необходимо, чтобы ребёнок находился в окружении людей, воспринимая звучащую речь, а, значит, для формирования произносительной речи нужны социальные стимулы. Имея сформированный мозг, развитый речевой аппарат, хороший слух, ребёнок без речевого окружения никогда не заговорит. Ребёнок перенимает опыт общения от окружающих, поэтому очень важно, чтобы взрослые в разговоре чётко произносили все звуки и слова; говорили не торопясь, не очень громко, плавно, правильно и отчётливо, следили за своим произношением. Нечёткая речь взрослых негативно сказывается на развитии речи ребёнка. В последнее время очень показательна та ситуация, когда родители не уделяют должного внимания своим детям: не общаются с ребёнком, не читают ему, не разучивают стихи, а предлагают разного рода гаджеты и свободное времяпровождение, лишая его тем самым живого эмоционального общения. Для нормального речевого развития важна сформированность психологических механизмов. Общение должно быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать ребёнка к ответу. Детям недостаточно просто слышать звуки (телевизор, радио, магнитофон, им необходимо прямое общение со взрослыми на основе ведущей формы деятельности согласно определённому возрастному этапу. К примеру, замена эмоционального общения, которое характерно для 1-го года жизни ребёнка, на предметно-действенное (начинаем использовать элементы игры) в 2-3 года является мощным стимулом развития речи. У детей к этому времени накапливаются впечатления, появляются новые эмоции. Если же этого изменения не происходит, может случиться отставание в речи. В общей системе работы по развитию речи детей необходимо уделять внимание развитию общей и мелкой моторики, развитию слухового внимания и фонематического восприятия, выработке правильного дыхания, темпа и ритма речи, силы голоса, чёткой дикции и звукопроизношения. Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи для более успешного осуществления комплексной медико-педагогической помощи. Тесное взаимодействие педагогов, медиков, психологов и родителей позволит формировать у детей правильную произносительную сторону речи в соответствии с возрастными этапами развития. Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. По определению Л.В. Лопатиной, дизартрия - речевая патология, которая проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. Основными проявлениями дизартрии являются: смазанная, нечеткая дикция, невнятная речь, нарушение звукопроизношения и голосообразования, изменение интонации, темпо-ритмических, артикуляционно - фонетических и просодических нарушений. Трудность развернутого высказывания бывает обусловлена не только моторными затруднениями, но и нарушениями языковых операций, связанных с подбором нужного слова. Отмечается недостаточная сформированность симультанных пространственных синтезов, что приводит недостаточному формированию сложных логико-грамматических отношений. Поэтому возникают трудности в формировании высказывания и декодирования. В тяжелых случаях речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц. Обычно у детей с дизартрией общая и мелкая моторика сформированы недостаточно. Они с трудом имитируют движения, неуклюже прыгают на одной ноге, неустойчиво стоят, медленно передвигаются, с трудом застегивают пуговицы, не умеют шнуровать ботинки, правильно штриховать и разукрашивать предметы. Наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи наблюдаются нарушения интеллекта, памяти, внимания, когнитивных функций, эмоционально-волевой сферы, медленное формирование ряда высших корковых функций, легкие расстройства двигательной сферы. Дизартрия может наблюдаться как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с нарушением психофизического развития. Система помощи при дизартрии имеет комплексный характер, включает в себя: медицинское направление - медикаментозное лечение, массаж, ЛФК, физиотерапию и рефлексотерапию. Логопедическое направление включает в себя: работу по развитию органов артикуляции, формированию артикуляционных укладов, коррекции звукопроизношения, массаж и расслабление мышц лица. Важно также развивать сенсорные функции, слуховое восприятие и звуковой анализ и синтез, фонематическое восприятие. Большое значение необходимо уделять коррекции голоса, развитию дыхания, ритма, выработке произвольного контроля объема и темпа выполнения движений. Обратить внимание на состояние речевого развития в сфере лексико-грамматического строя и развития коммуникативных функций речи. Уделяется внимание умению сопоставлять и различать акустико-артикуляционные признаки звуков, соотносить звук с буквой, выполнять звуковой анализ слов, определять место звука в целом звуковом комплексе. Психолого-педагогическое направление включает в себя: развитие сенсорных функций, слухового гнозиса и зрительного внимания, коммуникативных навыков, формирование фонематического слуха, что предупреждает развитие специфических ошибок на письме и при чтении. Также используются упражнения по развитию оптико-пространственного гнозиса, уточнению пространственно- временных представлений, конструктивного праксиса и графических навыков. Проводится работа по развитию мышления, логики и памяти. В процессе коррекционной работы необходимо использовать возможности для самостоятельной деятельности обучающихся, побуждать их активно преодолевать имеющиеся нарушения, вырабатывать умение контролировать свою речь, находить и исправлять ошибки, допущенные при письме, осмысленно и правильно читать, пересказывать тексты. Таким образом, положительные результаты во многом зависят от раннего начала и систематичности проведения коррекционных занятий, и достигаются, если соблюдать следующие принципы: системный подход и анализа речевого нарушения, поэтапное формирование всех компонентов речи, регуляцию психической деятельности обучающихся путем развития коммуникативных и обобщающих функций речи. Для успешности воспитания и обучения детей с нарушением речи необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей: - своевременно выявить детей с нарушением речи; - выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей; - определить оптимальный педагогический маршрут; - обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с нарушением речи в дошкольном учреждении; - спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; - оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; - определить условия воспитания и обучения ребенка; - консультировать родителей ребенка. На основе диагностики выстраивается дальнейшая индивидуально-групповая работа всех специалистов. Задачи диагностики: - обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов; - обеспечить оценку динамики достижений воспитанников. Установлена следующая периодичность проведения исследований – три раза в год: - Сентябрь – выявление уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы; - январь – выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности; - май – с целью сравнения полученного и желаемого результата. Проводят диагностику воспитатели, узкие специалисты: диагностику физического и музыкального развития детей проводят инструктор ФИЗО, музыкальный руководитель, диагностику уровня развития речи проводит учитель-логопед. Основными методами диагностики являются наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций, психологический тест, тестовые задания. Результаты исследований различных областей представляются в виде трехуровневой шкалы: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень: - высокий уровень – ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием или с небольшой помощью взрослого; - средний уровень – ребенок частично справляется с заданием с помощью взрослого; - низкий уровень – ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого. Приступая к обследованию ребенка, необходимо иметь сведения о его физическом состоянии, интеллекте (заключения специалистов), ознакомиться с данными раннего речевого развития (когда появились первые слова, фразы, предложения). Приводится беседа с родителями и ребенком. При логопедическом обследовании детей (в начале учебного года) прежде всего тщательно изучается строение и подвижность артикуляционного аппарата. Логопед должен определить, нет ли дефектов в строении зубов, губ, прикуса, челюстей, нёба и языка. У детей с дизартрией подробно обследуется речевая моторика. При обследовании звукопроизношения должно быть определено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно (используются предметные картинки) и во фразовой речи (стихотворения). При обследовании слоговой структуры слова обращается внимание на умение ребенка произносить многосложные слова (аквариум, водопроводчик, велосипед) и слова с истечением согласных (экскурсия, экскаватор). Затем проверяется фонематический слух, т.е. различение фонем из групп свистящих и шипящих звуков (са-ша, за-жа, са-за и т.д.); звонких и глухих (ка-га, да-тада и т.д.); сонорных (ра-ла, ри-ли); мягких и твердых (за-зя, та-тя и т.д.); различение ребенком слов, близких по звучанию (ком-дом, кот-год и т.д.). С помощью специальных заданий и таблиц обследуется развитие психических процессов: внимание, память (запомнить и повторить 10 слов) и мышление (сложить разрезную картинку из 4 частей). При обследовании словаря и грамматического строя речи ребенку предлагаются следующие задания: 1) образовать множественное число существительных (дом, ведро, утка, стул, ухо, воробей, мост); 2) образовать словосочетания: - существительное + прилагательное (красный флажок, красная …, красное…); - существительное + числительное (один помидор, два …, пять…); 3) объяснить значения слов (пылесос, холодильник, …); 4) образовать обобщающие слова: - помидор, огурец, тыква, горох – это …; - яблока, груша, слива, абрикос – это…; - кофта, футболка, брюки – это…; - сапоги, тапочки, туфли, сапоги – это…; - заяц, медведь, ёж, лиса – это…; - воробей, утка, ворона, сорока – это…; - шкаф, тумбочка, диван – это…; - автобус, трамвай, электричка – это…. 5) подобрать признаки к предметам (какой? какая?): лимон, лиса; 6) составить прилагательные: стакан из стекла (стеклянный), сок из клюквы (…), шуба из меха (…), сумка из кожи (…); 7) образование антонимов: («Скажи наоборот»), большой - …, длинный - …, толстый - …, высокий - …, холодный - …, мокрый - …; 8) образовать притяжательные прилагательные (Чей дом? Чей хвост?); 9) образовать глаголы («Кто как кричит?»): собака – лает, кот - …, свинья - …, корова - …, гусь - …. При обследовании связной речи дети должны: пересказать небольшой рассказ; составить рассказ по серии сюжетных картинок («Ёж», «Кораблик») и рассказ по представлению. Задачи и содержание коррекционной работы определяются речевыми нарушениями детей. В соответствии с требованиями ФГОС по дошкольному воспитанию была составлена рабочая программа логопеда. Основные задачи коррекционного обучения: - Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; - Преодоление недостатков в речевом развитии; - Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия; - Подготовка к овладению элементами грамоты; - Формирование навыков учебной деятельности; - Развитие связной речи старших дошкольников; - Развитие коммуникабельности, успешности в общении; - Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений; - Развитие познавательных процессов и мелкой моторики (сопутствующая задача программы). Особенности рабочей программы: - Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР. - Обеспечение преемственности и взаимосвязи в деятельности логопеда, воспитателей и специалистов в разнообразных организационных формах обучения посредством реализации интеграционного подхода в планировании ООД, интеграции задач коррекционной, развивающей направленности. - Организация единого речевого режима в совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей в соответствии с методическими комплектами по лексическим темам. - Распределение ООД по развитию речи, проводимых воспитателем и логопедом в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОУ, определенным СанПиНами. - Организация развивающей речевой среды. - Обеспечение преемственности и взаимосвязи в работе педагогов при организации индивидуальной работы с детьми. Обучение детей в логопедической группе предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность: 1 период - сентябрь, октябрь, ноябрь; 2 период - декабрь, январь, февраль; 3 период - март, апрель, май. В работе используются следующие логопедические методы и приемы: - артикуляционные упражнения и упражнения на дыхание; - пальчиковые игры, игры с движениями по разным лексическим темам («Домашние животные», «Космос», «Профессии» и т.д.); - упражнения на развитие мелкой моторики с использованием мелких предметов (бусинок, палочек); - упражнения с массажными мячами; - игры дидактические («Доскажи словечко», «Телеграф», «Осенние листья», «Угадай: что это?» и т.д.), дидактические с элементами движения (игры с мячом: «Назови ласково», «Кто как голос подает?»); - чтение и обсуждение программных произведений разных жанров; - викторины («Цирк», «Лесная сказка»), сочинение загадок («Загадай-ка», «Что в сундучке?»); - инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений с помощью мнемотаблиц на разные лексические темы; - самостоятельное составление детьми графического плана связного рассказа; - рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам; - музыкально-ритмические движения, хороводы; - физкультминутки; - речевые упражнения без музыкального сопровождения («Дождик», «Веселые человечки»); - упражнения по методике: «Расскажи стихи руками»; - игры и упражнения под тексты стихотворений, народных песенок, считалок; игры и упражнения под музыку. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме: - фронтальных (подгрупповых) занятий; - индивидуальных занятий; - подгрупповых занятий. Приоритет при составлении занятия отдается игре, как ведущей деятельности дошкольников («Лягушонок в стране звуков», «Звукоград» и т.д.). Для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных ООД делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития. На подгрупповых занятиях изучаются звуки, которые правильно произносятся всеми детьми; уточняется, расширяется и обогащается словарный запас; отрабатываются грамматические категории. В связи с ограничением количества занятий в неделю, на подгрупповые выносятся ООД по формированию фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи. На ООД используется лексико-грамматический подход. При таком подходе изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются грамматические представления. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя - логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ. Для успешности воспитания и обучения детей с нарушением речи необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей: - своевременно выявить детей с нарушением речи; - выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей; - определить оптимальный педагогический маршрут; - обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с нарушением речи в дошкольном учреждении; - спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; - оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; - определить условия воспитания и обучения ребенка; - консультировать родителей ребенка. На основе диагностики выстраивается дальнейшая индивидуально-групповая работа всех специалистов. Основными методами диагностики являются наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций, психологический тест, тестовые задания. Результаты исследований различных областей представляются в виде трехуровневой шкалы: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень. Приступая к обследованию ребенка, необходимо иметь сведения о его физическом состоянии, интеллекте (заключения специалистов), ознакомиться с данными раннего речевого развития (когда появились первые слова, фразы, предложения). Приводится беседа с родителями и ребенком. При логопедическом обследовании детей (в начале учебного года) прежде всего тщательно изучается строение и подвижность артикуляционного аппарата. Логопед должен определить, нет ли дефектов в строении зубов, губ, прикуса, челюстей, нёба и языка. У детей с дизартрией подробно обследуется речевая моторика. При обследовании звукопроизношения должно быть определено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно (используются предметные картинки) и во фразовой речи (стихотворения). При обследовании слоговой структуры слова обращается внимание на умение ребенка произносить многосложные слова (аквариум, водопроводчик, велосипед) и слова с истечением согласных (экскурсия, экскаватор). Затем проверяется фонематический слух, т.е. различение фонем из групп свистящих и шипящих звуков (са-ша, за-жа, са-за и т.д.); звонких и глухих (ка-га, да-та- да и т.д.); сонорных (ра-ла, ри-ли); мягких и твердых (за-зя, та-тя и т.д.); различение ребенком слов, близких по звучанию (ком-дом, кот-год и т.д.). С помощью специальных заданий и таблиц обследуется развитие психических процессов: внимание, память (запомнить и повторить 10 слов) и мышление (сложить разрезную картинку из 4 частей). Задачи и содержание коррекционной работы определяются речевыми нарушениями детей. Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей планируются с учетом результатов логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей. Несмотря на различную природу дефектов, у детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы, отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При коррекции дефектов речи у детей необходимо проведение логопедических занятий на любом этапе над речевой системой в целом- фонетико- фонематической, лексической, грамматической. Основные задачи коррекционного обучения: - Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; - Преодоление недостатков в речевом развитии; - Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия; - Подготовка к овладению элементами грамоты; - Формирование навыков учебной деятельности; - Развитие связной речи; - Развитие коммуникабельности, успешности в общении; - Осуществление преемственности в работе с родителями; - Развитие познавательных процессов и мелкой моторики; - Обеспечение преемственности и взаимосвязи в деятельности логопеда, в разнообразных организационных формах обучения посредством реализации интеграционного подхода в планировании, интеграции задач коррекционной, развивающей направленности. Основное, чему должны научиться учащиеся – адекватное эмоциональное и речевое общение, умение использовать знакомые речевые и неречевые конструкции в реальных ситуациях, пользоваться вербальными и невербальными навыками общения. В процессе логопедической работы учащиеся должны овладеть следующими умениями: 1. действовать совместно со взрослыми. 2. выполнять задания по подражанию и образцу. 3. называть или показывать картинку, изображение буквы слога или слова. 4. произносить правильно отдельные звуки, слоги, слова и фразы. 5. действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу взрослого. |