Формирование технологической компетентности обучающихся в школе ПОЛИТЕХ. Статья. Формирование технологической компетентности обучающихся в школе политех О. А. Пруцакова мбоу Оборонинская сош
 Скачать 32.23 Kb.
|
|
Формирование технологической компетентности обучающихся в школе ПОЛИТЕХ+ О.А. Пруцакова МБОУ «Оборонинская СОШ», Тамбовская обл., Российская Федерация Одним из актуальных направлений в деятельности современной образовательной организации является осуществление специальной подготовки выпускников путем реализации в рамках школьного учебного плана политехнической подготовки обучающихся. Школе необходимо готовить обучающихся к профессиональному выбору, овладению особо сложными профессиями наукоемких производств, востребованных на рынке труда Тамбовской области. На сегодняшний день, по данным Центра занятости населения Мордовского района, самыми востребованными на рынке труда являются рабочие профессии, а также высококвалифицированные специалисты в энергетической, жилищно-коммунальной сферах экономики, а также инженеры, специалисты в области интернет-технологий. Концептуальная идея реализации политехнического образования состоит в создании информационного-образовательного пространства внутри школы и в системе сетевого взаимодействия для подготовки молодежи к трудовой деятельности, социальной адаптации выпускников школы в современной социально-экономической реальности. Исходя из этого, основными принципами политехнического образования являются следующие: - возможность получения обучающимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях; - формирование потребности и умения школьников включаться в социальные отношений трудового коллектива на основе собственного опыта; - ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионально будущего как неотъемлемой части своего образовательного процесса в политехнической подготовке; - включение в образовательный процесс информационной и консультативной работы, практической деятельности для развития склонностей и способностей обучающихся к труду. Основные векторы работы школы - Реализация образовательной программы с чётко выстроенным по уровням образования технологическим практико-ориентированным содержанием учебных предметов, отдельных модулей, системы занятий в рамках дополнительного образования. - Организация допрофессиональной и предпрофильной технологической подготовки, профильное обучение по индустриально-технологическому и информационно-технологическому профилям. Профориентация. - Научно-исследовательская, опытно-экспериментальная и проектная деятельность, освоение перспективных информационно-коммуникативных технологий и инженерных технологий в перерабатывающем комплексе. - Производственная деятельность, производство собственных сельскохозяйственных продуктов и дальнейшая их переработка в лабораторных условиях. Участие в областных целевых программах, семинарах и круглых столах, конференциях по технологическим вопросам, по проблемам инновационного развития перерабатывающего производства и жизнеобеспечения предприятий. Технологическое образование в школе реализовывается через проектную и исследовательскую деятельность в различных форматах: экскурсии на предприятия, онлайн-лекции и семинары, вебинары, проектно-исследовательская деятельность с привлечением ресурсов ведущих предприятий области, мастер-классы. В качестве кураторов и тьюторов выступают преподаватели, студенты и аспиранты ТГТУ. Уроки технологии п проходят на базе Центра индустриальных технологий и сервиса. Создание Центра индустриальных технологий и сервиса является одним из приоритетных направлений образовательной деятельности МБОУ «Оборонинская СОШ». Работа центра основана на всестороннем включении в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий и создании единого информационного пространства, которое способствует развитию научно-технического творчества обучающихся. Деятельность центра направлена на формирование у обучающихся комплекса профессиональных технологических компетенций, готовность к осознанному выбору профессии и продуктивной трудовой деятельности, продолжение образования, в том числе самообразования. Основные направления деятельности центра: 1. Моделирование и конструирование. 2. Исследовательская и проектная деятельность. 3. Информационно-коммуникационные технологии и системы автоматизированного проектирования. 4. Технологии обработки конструкционных материалов, приготовления пищи, художественно-прикладной обработка материалов, «умного дома» и ремонтно-строительных работ. 5. Бизнес-проектирование и предпринимательская деятельность в производстве. 6. Проведение экспериментальной работы на основе проектов, с использованием межпредметных связей.      На каждом образовательном уровне формируется определенный набор ключевых компетенций, обеспечивающий продуктивность учебной деятельности учащегося на следующей образовательной ступени, а также являющийся базой для формирования ключевых компетенций более высокого порядка. Начальная школа Выполнение поставленных задач осуществляется в процессе привития младшим школьникам соответствующих представлений и понятий об элементах техники, технологии обработки материалов, организации трудового процесса на производстве, а также формирования у них первоначальных умений по обработке различных материалов ручными инструментами. Правильно организованный ручной труд в начальной школе, в семье дает детям учебные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться, стремление овладеть особенностями технологического мастерства, приобщает к народно-декоративному искусству, то есть подготавливает каждого ребенка к последующему этапу обучения технологии в средней и старшей школе. В начальных классах учащиеся выполняют различные виды работ: аппликации из бумаги, ткани, природных материалов, лепят поделки из пластилина, глины, изготавливают изделия из тонкой проволоки, фольги, древесины. Создавая те или другие изделия, дети знакомятся с различными профессиями, людьми труда. Основная общеобразовательная школа Содержание образования на данном уровне образования реализует принцип преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы. В 5–7-х классах часы вариативной части учебного плана использованы на расширенное изучение отдельных учебных предметов и образовательные пробы, что позволяет осуществлять раннюю ориентацию учащихся на тот или иной профиль. Осуществляется интеграция учебно-тематических модулей политехнической и информационно-технологической направленности в учебные предметы «Биология», «Химия», «География», «Физика», «Математика», «ОБЖ», «Технология»; ведутся элективные курсы «Технологии обработки конструкционных материалов», Технологии проектирования и изготовления швейных материалов, «Современная электроника, мехатроника и робототехника» и другие. Средняя общеобразовательная школа Составной частью политехнического обучения является профильное обучение. Профильное обучение может сыграть существенную роль, если профиль будет восприниматься как совокупность видов деятельности, присущих той или иной профессии, а обучение в профильной школе станет началом профессиональной карьеры. Профильные классы на старшей ступени организованы на основе интеграции содержания общего и профессионального образования. Школой создан учебный план, который содержит кроме традиционных школьных профильные предметы, изучаемые в учреждении профессионального образования по данной специальности, а набор элективных курсов содержит специальные курсы, ориентирующие на определенную профессию. Для этого заключен договор между школой и Тамбовским государственным техническим университетом. В рамках индустриально - технологического профиля профильные предметы ведут преподаватели ВУЗа («Основы материаловедения»; «Программно-аппаратная защита технических систем», «Управление станками с ЧПУ»). В образовательную программу по технологии для 10-11 классов включен модуль «Прототипирование». Его особенность состоит в одновременном изучении как основных теоретических, так и практических аспектов прототипирования, что обеспечивает глубокое понимание инженерно – производственного процесса в целом. Реализация образовательной программы в данном формате позволит: - апробировать на практике деятельность базовой общеобразовательной организации МБОУ «Оборонинская СОШ» в реализации непрерывного технологического и инженерно-технического образования; - обеспечить качественное образование за счет концентрации материально-технических, финансовых, кадровых ресурсов, организации сетевого взаимодействия образовательных организаций; - обеспечить интеграцию общего и профессионального образования с выходом на реальное производство с использованием научного потенциала и ресурсной базы Тамбовского государственного технического университета; - повысить интерес у обучающихся к инженерно-техническому творчеству и техническим специальностям, популяризировать инженерно-техническое образование среди молодежи; - создать условия для получения дополнительных надпрофессиональных и профессиональных компетенций обучающимися для обеспечения их занятости и самозанятости на региональном производственном рынке труда. Список использованной литературы 1.Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005, № 2. – С. 3-11. 2.Ассоциация инженерного образования России. Режим доступа: http://aeer.cctpu.edu.ru 3. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах/ Под ред. дпн проф. Г.Н. Никольской. – М.: 2001. 4. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. – 336с 5. Липницкий К.И., Михайлова М.П. Кризис подросткового возраста в контексте самоопределения. В сб.: Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: становление и развитие методологии и практики / Материалы всероссийской научно-практической конференции. М.: - Кострома, ИСМО РАО, 2008. – с. 96-103. 6. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.- М.: Педагогика, 2005. – 544 с. 7."Технология" как прецедент интеграции общего и начального профессионального образования школьников. / Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодёжи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ: материалы международной научно-практической конференции, Кемерово, КРИПКиПРО, 2009. - часть 1, с.49-53. 8. Юткин И.И. Политехническое образование в курсе технологии. – М, 2005. – 378 с. Информация об авторе Пруцакова Ольга Александровна – заместитель директора школы по УВР, МБОУ «Оборонинская СОШ», Тамбовская обл., р.п. Мордово, ул.Школьная, д.8, e-mail: olgap6791@mail.ru . |