Педагогический проект. Формирование творческой активности младших школьников посредством этнокультурных учебных проектов
 Скачать 4.92 Mb.
|
|
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 9 города Искитима Новосибирской области  «Формирование творческой активности младших школьников посредством этнокультурных учебных проектов» Автор: учитель начальных классов Высшей квалификационной категории Карачева Елена Николаевна. г. Искитим 2021 г. ОглавлениеВведение 2 Цели и задачи педагогического проекта 3 Ресурсное и методическое обеспечение проекта 3 Технология реализации педагогического проекта 5 Результаты реализации проекта 9 Роль родителей в проектной деятельности 13 Заключение 14 Список используемой литературы 15 Приложения 16 ВведениеОсновная цель образования сегодня заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. С моей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление, креативность. Мы живем в век информации; в обществе произошли бурные изменения, осуществившиеся за относительно короткий срок. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество. Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе. В настоящее время одно из актуальных значений приобретает проблема развития творческих способностей личности. Творчество - самый мощный импульс в развитии ребенка. Стремление к творчеству присуще всем людям и задача учителя - развивать творческие силы в маленьком человеке. Творчество требует от личности высокой компетентности в той области, в которой она хочет творить. А. С. Макаренко подчеркивал, что развитие творческих возможностей личности - это всегда трудно, так как творчество связано с напряжением всех сил человека, с преодолением лености мысли, с проявлением самостоятельности личности, с поиском нового. Младший школьный возраст является узловым в развитии творческой активности. Именно в этот период происходят кардинальные изменения в ее содержании, структуре, средствах и движущих силах: приход в школу, систематическое изучение основных научных дисциплин, получение информации в тех сферах познания, которые ранее были ему недоступны. Овладение учебной деятельностью обогащает его новыми средствами познания, он начинает овладевать такими мыслительными операциями, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и др. Учебная деятельность ставит ребенка в ситуации оценочного отношения к себе, к деятельности, ее задачам, целям, процессам и результатам. В ходе учебной деятельности идет направленное развитие процессов целеполагания, развиваются регулятивные функции, самосознание. Развитие механизмов саморегуляции расширяет границы самостоятельности ребенка, позволяет ему оценивать себя с разных сторон, выделять цели и задачи познания, способствует овладению средствами их достижения. Познавательная активность является одной из характеристик самостоятельности творчески мыслящей личности. Младший школьный возраст является сензитивным к формированию психологических механизмов, обеспечивающих развитие творческой личности. Цели и задачи педагогического проектаЦель проекта: стимулировать формирование творческой активности младших школьников через реализацию этнокультурных учебных проектов Задачи: Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу данной тематики Определить организационно-педагогические условия формирования творческой активности младших школьников Изучить потенциал этнокультурных учебных проектов для формирования творческой активности младших школьников Разработать и проверить модель педагогической деятельности, обеспечивающую продуктивное использование этнокультурных учебных проектов для формирования творческой активности младших школьников Обобщить и систематизировать результаты, полученные в ходе реализации проекта. Ресурсное и методическое обеспечение проектаРесурсная база обеспечения проекта Кабинет начальных классов соответствует санитарным требованиям В кабинете имеется компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная доска SMART Board АРМ учителя Доступ к интернету, подключение к ЕОС школы Мобильный класс (комплект ноутбуков) Документ-камера Собрана и постоянно пополняется коллекция ЦОРов для уроков В школе имеется библиотека, танцевальный класс, актовый зал, специализированный кабинет музыки, которые соответствует современным требованиям. Психолог, социальный педагог дают консультации учителю, оказывают помощь в проведении диагностик. Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации данного проекта: Имею среднее профессиональное образование, специальность «Учитель начальных классов», высшую квалификационную категорию; Свободно владею навыками работы на компьютере; Занимаюсь самообразованием, изучаю ресурсы сети Интернет, являюсь членом ряда педагогических интернет сообществ; Предъявляю опыт собственной педагогической деятельности на школьном, городском и региональном уровне (март 2011 г. - Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы и технологии в образовании: стратегии, риски, перспективы» доклад; апрель 2015 г. - вебинар для педагогов Новосибирской области «Проектная деятельность учащихся начальных классов» представила опыт своей работы); Являюсь сертифицированным участником регионального проекта "Сетевая дистанционная школа". За последние 5 лет прошла курсы:
Достоверность представленных сведений подтверждаю. Директор школы: С.В.Коломникова Технология реализации педагогического проектаСущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными понятиями и категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. Понятие «проектная деятельность школьников» находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания. По мнению Н. В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н. В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость. Попробуем сделать краткий сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности (таблица 1). Таблица 1. Сравнение процесса творчества и этапов работы над учебным проектом
Итак, погружение в учебный проект иными словами можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта, что соответствует начальному этапу творчества. Этап организации учебной деятельности, как полагает Н. Ю. Пахомова, представляет собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования, а это не что иное, как подготовка к решению. На этапе осуществления деятельности учащиеся «добывают» недостающие знания, подготавливают презентацию результатов. А проверка результатов необходима и учащемуся и учителю для оценки и соответственно самооценки. Таким образом, сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности показал значительное совпадение этапов и их направленности, что позволяет нам утверждать проектная деятельность, в целом, и учебный этнокультурный проект, в частности и есть процесс творчества или творческая деятельность. Проектная деятельность обеспечивает целостность педагогического процесса и единство обучения, воспитания и развития учащихся. Учащиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанные и изготовленные изделия, (услуги) от идеи до ее выполнения, обладающие субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с консультированием учителя. Моими учениками реализуются разнообразные учебно-творческие проекты: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных. Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Но ведь свои этнокультурные проекты мы называем учебными, тогда в чем же заключается их педагогическая направленность, воспитывающее, обучающее и развивающее воздействия? Они есть в каждом учебном проекте, но завуалированы от учащихся. Мне учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся, но и как задание, сформулированное в виде проблемы, и их направленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление проектной работы. Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы. Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. А продукт - это одно из воплощений замысла. Как учитель - организатор проектной деятельности, я ставлю следующие цели: создание условий для личного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся; создание условий для формирования и приобретения исследовательских умений учащихся, выработке самостоятельности и инициативы, способствующих развитию творческих способностей, формирование активной жизненной позиции. Проектная деятельность относится к области детской самодеятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка. Работа над каждым учебным этнокультурным проектом содержит следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности: мотивационный этап: учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи; планирующий - подготовительный этап: (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником); информационно-операционный этап (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником); рефлексивно-оценочный этап: ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности. Стадии работы над проектом - это «пять П» Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация. Шестое «П» проекта - его Портфолио - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта (в нашем случае это, как правило, блоги). Можно выделить следующие группы умений, формируемых в процессе проектной деятельности в начальной школе: исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение); социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло); оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других); информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт); презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности); рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле); менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность — время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела). Результаты реализации проектаВ практике проектной деятельности детьми класса под моим руководством реализованы межпредметные проекты, групповые (примеры проектов приведены в таблице 2), личностные, долгосрочные и краткосрочные. Выбор темы проекта зависел от интересов и склонностей детей и направленности системы воспитательной работы в классе "Родник духовного наследия". Таблица 2. Примеры реализованных групповых проектов
Роль родителей в проектной деятельностиМои ученики и их родители - активные участники проектной деятельности. Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, занимает длительный период, то целесообразно привлечь родителей. Предварительно на родительском собрании, я разъясняю суть, значимость проектной деятельности для развития личности детей, познакомила с этапами работы над проектом, роли и формах участия родителей по мере взросления детей. Приготовила памятки для детей и родителей по организации работы над проектом. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение работы над проектом, иначе губится сама идея метода проекта. А помощь советом, информацией, организацией работы в оформлении проекта, помощь в индивидуальном планировании, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности, организованности. На этапе погружения в проект родители помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта, мотивируют детей. На этапе подготовки консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в сборе информации и в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. На этапе моделирования или иформационно-поикового - наблюдают, контролируют соблюдение правил техники безопасности, следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности, помогают в оформлении материалов и портфолио проектной деятельности. На заключительном этапе консультируют в выборе формы презентации, оказывают помощь в подготовке презентации, являются активными участниками наших заключительных мероприятий. Совместная проектная деятельность в воспитании занимает особое место, обеспечивает сотрудничество взрослых и детей, способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни. Совместная проектная деятельность помогает избежать отрицательных моментов, связанных с возрастными особенностями. Педагогическое сопровождение учителей и родителей позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника, ведет к сплочению детско-взрослого союза. Создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, обстановку общей увлеченности и творчества, способствует формированию у ребенка положительной самооценки. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступая одновременно и организатором и исполнителем, и экспертом деятельности. Полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную позицию. Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная педагогическая технология вполне оправдал себя, позволил реализовать творческое сотрудничество учителя и ученика и родителя. ЗаключениеВ процессе работы над собственным педагогическим проектом "Формирование творческой активности младших школьников посредством этнокультурных учебных проектов" я изучила труды многих ученых, педагогов, освоила новую педагогическую технологию, научилась новым формам и методам работы, совершенствовала педагогическое мастерство. Я поняла, что поиск решения разнообразных учебных и практических задач, самостоятельное овладение знаниями составляет суть проектной деятельности. Я убедилась, что проектная деятельность совмещает инновационные педагогические технологии, повышает качество знаний, способствует формированию творческих и познавательных способностей, готовит к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир, способствует формированию активной жизненной позиции. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде. Это ведет к сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных навыков, создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности, значит, берет на себя ответственность за производимое действие Совместная деятельность взрослых и детей в ходе проведения проектной деятельности имеет деловой, научный, личностный характер, предполагает совместную выработку стратегии, плана, последовательности выполнения учеником каждого этапа деятельности, не ущемляя при этом его творческих способностей. Положительная эмоциональная окраска всей совместной деятельности способствует взаимопониманию и сотрудничеству детей и родителей в семье. В заключение хочется отметить, что метод проектов, как педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Несомненно метод проектов будет востребован школой, так как он демонстрирует высокую эффективность, положительную мотивацию обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г. Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Список используемой литературыБезрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996 Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. - Народное образование. - М., 2000, № 9, с. 177−180. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М., Интор, 1996. Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач. школа. - 2004. - № 2. Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. Начальная школа. № 1. 2006. Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 2004. ПриложенияПриложение 1. Профессиональные достижения педагога
Приложение 2. Занятость обучающихся в творческих объединениях  Достоверность представленных сведений подтверждаю. Директор школы: С.В.Коломникова Приложение 3. Динамика уровней образной креативности обучающихся (по тесту Е. Торренса), % Для интерпретации качественной характеристики количественных значений (в Т-баллах) показатели вербальной и образной креативности исследовались по тесту Е. Торренса. В мировой психологической практике тест Е. Торренса является самым валидным и надежным стандартизированным инструментом, позволяющим измерить все основные характеристики креативного мышления и оценить творческий потенциал личности. Результаты показали, что превышение шкальных показателей нормы встречается очень редко. Так, рубежные нижние пределы данных находятся либо на низшей отметке нормы, либо несколько ниже нормы согласно шкале Т-баллов, а верхние только в нескольких случаях несколько превышают норму.
Достоверность представленных сведений подтверждаю. Директор школы: С.В.Коломникова | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
