учебник историии. Формирование у обучающихся с нарушением зрения тактильносенсорного восприятия окружающего мира на занятиях естественнонаучной направленности
 Скачать 6.65 Mb.
|
|
Работа с детьми с особыми образовательными потребностями Формирование у обучающихся с нарушением зрения тактильно-сенсорного восприятия окружающего мира на занятиях естественнонаучной направленности В восприятии человеком окружающего мира огромную роль играет зрение. Современный мир ставит перед детьми с ОВЗ по зрению множество различных вызовов. Одним из основных является умение использовать тактильно-сенсорные возможности человека, позволяющие повысить уровень бытовой, профессиональной и учебной адаптации в обществе. Важность развития тактильно-сенсорного восприятия для детей с нарушениями зрения заключается в том, что это основной способ получения информации об окружающем мире. У детей с ОВЗ по зрению имеются свои психо-физические особенности: сложность с формированием образного мышления; быстрая утомляемость; особенности развития памяти (нарушение зрительной памяти, преобладание слуховой); сниженная физическая активность. Частичная потеря зрения приводит к искажению и малой детализации образов, а полное отсутствие зрения приводит к отсутствию способности соотносить объекты между собой, сформировать полноценный образ объектов окружающего мира. Вследствие этих особенностей восприятие природных объектов затруднено. Решению этой и многих других проблем способствует дополнительная адаптированная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Лесные соседи», которая успешно реализуется с учащимися КГБОУ ШИ 2. Цели программы «Лесные соседи»: изучение многообразия природы Хабаровского края, формирование у слабовидящих детей навыков природолюбия и заботы о ближайшем природном окружении. Формирование обширных знаний об окружающем мире происходит через накопление объёма образов о природном объекте и их систематизацию, а установление связей между ними осуществляется при помощи специальных средств, методов и приёмов обучения, которые позволяют компенсировать затруднения у учащихся. Словесный метод и его приёмы (беседа, объяснение, вопросы к детям, способствующие развитию навыков размышления, инструкция о выполнении заданий, пояснение, слуховой диктант) используются с целью оказания помощи ребёнку осознать и осмыслить воспринимаемый образ, а также для организации деятельности и уточнения последовательности выполнения заданий. Для детей с ОВЗ по зрению этот метод является особо значимым, т. к. словесное описание педагогом событий и явлений составляет основу представлений об окружающем мире. Наглядный метод и его приёмы направлены на обеспечение возникновения у детей чувственного образа в процессе познания. Среди приёмов данного метода можно выделить: приём демонстрации объекта (должен соблюдаться ряд требований: демонстрация на контрастном фоне, статичность объекта, использование указки и алгоритма обследования (весь объект, основные элементы, мелкие детали)); приём использования зрительного образца (у детей с нарушением зрения зрительные образы не точны и быстро распадаются; образец помогает восстановить образ). Большое значение имеют наглядные средства обучения, их разнообразие: естественные: натуральные объекты природы (плоды деревьев, веточки, ракушки, камушки, полезные ископаемые) или их изображения; объёмные (чучела животных и птиц Хабаровского края); изобразительные (фото объектов природы, растительного и животного мира Хабаровского края); символические (географическая карта Хабаровского края); звуковые (магнитофонная, цифровая запись явлений природы, звуков животных и птиц, классической музыки и звуков природы); мультимедийные, основанные на компьютерных технологиях (презентации, видеозаписи). Мы работаем с частично и тотально незрячими детьми, поэтому на занятиях обязательно наличие двух типов наглядностей. Для работы с обучающимися с частичной потерей зрения применяются увеличенные наглядности или средства оптической коррекции. Для обучающихся с полной потерей зрения невозможно использовать те же наглядности и способы коррекции, что и с частично незрячими. Для них применяются тактильно-сенсорные наглядности, обладающие следующими характеристиками: размер, форма, запах, звук и даже вкус. Преимуществом таких видов наглядностей является их универсальность — они подходят как для слепых детей, так и для слабовидящих. Работа с природными объектами включает в себя два этапа. Первый — сбор природного материала с детьми, что позволяет сформировать у них тактильный образ природных объектов (плодов, листьев, деревьев и т. д.), а также образ природной среды, в которой эти объекты находятся. Второй этап — изучение собранного природного материала, связывая естественнонаучные знания о природе с сенсорно-тактильным восприятием. Практический метод направлен на проверку точности чувственного образа, закрепление освоенного, обогащение зрительного опыта, выработку умений и навыков и т. д. Среди приёмов данного метода можно выделить: различные задания детям, выполнение которых активизирует механизмы и свойства зрительного восприятия (элементы дидактической игры, графические задания, направленные на сенсорные операции, оперирование образами, регуляция и контроль за действиями и т. д.). Особенный интерес у детей вызывают практические занятия по изготовлению пособий из переработанной бумаги. В ходе ручного труда формируется представление о преобразовании идеи в задуманное изделие через различные параметры: форму, размер, цвет, запах. Дети получают ощущаемый продукт своей деятельности. Пример — изготовление к занятию «Осенний перелёт птиц» тактильных схем специфических форм передвижения птиц во время миграции. Совместная деятельность помогла сформировать у детей представление о таком природном явлении, как осенний перелёт птиц. Важное значение в познании окружающего мира имеют педагогические методы: использование литературы, соблюдение статико-динамического режима, построение занятий в игровой форме, подбор заданий в доступной для детей форме, направленные на активизацию мотивационного механизма зрительного восприятия, мыслительную активность и активность психических процессов, обеспечивающие общее развитие ребёнка. Комбинируя словесный, наглядный и практический методы обучения (показ и пальцевое обследование природного объекта, его рельефное изображение и словесное описание) можно направлять учащихся от общих представлений об окружающем мире к детализации, выделению характерных биологических признаков, доступных для восприятия с помощью сохранных органов чувств, и далее к последующим обобщениям. Формирование тактильно-сенсорного восприятия на занятиях естественнонаучной направленности даёт ребёнку с нарушением зрения возможность развития правильного представления об объектах и явлениях живой природы, что является необходимым условием развития экологического мышления, формирования картины мира на собственном жизненном опыте. Сафонова О.М., методист, Савченко Н.Н., педагог дополнительного образования эколого-биологического центра КГАОУ ДО РМЦ     |