ВКР. ВКР_2017_Кара_ВВ(1). Формирование умений самоорганизации младших школьников
 Скачать 247 Kb.
|
|
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования На контрольном этапе опытно-поисковой работы после применения отобранных нами приемов, направленных на повышения уровня умений самоорганизации младших школьников, с целью выявления динамики развития, была проведена повторная диагностика. Диагностика проводилась по тем же методикам, что и на начальном этапе опытно-поисковой работы. Полученные данные исследования динамики развития умений самоорганизации у учащихся 3 «Б» класса на контрольном этапе опытно-поисковой работы представлены в Таблице 4. Таблица 4 Результаты диагностики уровня развития умений самоорганизации на контрольном этапе опытно-поисковой работы
Продолжение таблицы 4
*Примечание. В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень После чего был проведен сравнительно-сопоставительный анализ результатов первого и второго срезов. Сравнительные результаты исследования уровня мотивации младших школьников на начальном и контрольном этапах опытно-поисковой работы представлены на рисунке 2.  Рисунок 2. Сравнительные результаты исследования уровня мотивации у учащихся 3 «Б» класса, в %По данным, представленным на рис. 2, видим, что все учащиеся находятся на среднем и высоком уровнях мотивации. Показатель среднего уровня увеличился на 19 %. Показатель высокого уровня увеличился так же на 19%. По сравнению с начальным этапом, результаты контрольного этапа улучшились. Это произошло за счет комплекса проводимых дидактических приемов, описанных в параграфе 2.2. Так, Степан Ш., Максим Ю., Мария Щ., Иван С. стали более активными на уроке, у учеников появилось стремление к учебе, о чем и говорят результаты повторной диагностики. Учащиеся с низкого уровня перешли на средний. Соответственно, на низком уровне развития умений самоорганизации учащихся не наблюдается. Таким образом, результаты контрольного этапа опытно-поисковой работы свидетельствуют о положительной динамике в развитии умений мотивации. Исследование уровня сформированности стиля учебной деятельности третьеклассников также показало положительную динамику. Сравнительные результаты исследования стиля учебной деятельности, как элемента самоорганизации младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, представлены на рисунке 3.  Рисунок 3. Сравнительные результаты исследования уровня стиля учебной деятельности у учащихся 3 «Б» класса, в % На рис. 3 наглядно видно, что на контрольном этапе опытно-поисковой работы отмечено снижение на 5% уровня учащихся на низком уровне. Также замечено, что положение высокого уровня повысилось на 5%. К сожалению, не все учащиеся, находившиеся на среднем и низком уровнях улучшили свои результаты. Таким образом, наблюдается небольшой положительный сдвиг по данному критерию. Для повышения уровня стиля учебной деятельности учащихся, необходимо проводить плановую, систематическую работу. Сравнительные результаты исследования уровня самопознания младших школьников на начальном и контрольном этапах опытно-поисковой работы, представлены на рисунке 4.  Рисунок 4. Сравнительные результаты исследования уровня самопознания у учащихся 3 «Б» класса, в % В результате повторной диагностики, выяснилось, что показатели среднего и высокого уровня повысились, что не может не радовать. Стоит так же отметить, что показатель низкого уровня упал с 29% до 14%. Таким образом, сравнительный анализ контрольного этапа опытно-поисковой работы показал положительную динамику формирования умений самоорганизации по данным критериям (мотивация, стиль учебной деятельности, самопознаний) у учащихся 3 «Б» класса Лицея № 12. В целом, все так же преобладает средний уровень. Для дальнейшего повышения необходимо проводить плановую, целенаправленную работу. После проведения повторной, контрольной диагностики, следует заметить, что Степан Ш. ученик, который на уроках занимался своими делами, довольно часто не выполнял домашнее задание, а так же не соблюдал требования учителя. После внедрения дидиактических приемов на уроках русского языка стал более мотивирован к учению. Следует заметить, что Степан стал общительнее, домашние задания выполняются, на уроке проявляет активность. Это может быть связано с тем, что негативная оценка поведения учащегося, данная классом, послужила стимулом для изменения мальчика в лучшую сторону. Так же считаем, что немаловажным фактом считается проведение классных часов, целью которых являлось повышение уровня самоорганизации младшего школьника. Существенные изменения коснулись Егора С. В ходе контрольного исследования, ученик показал улучшенный результат по двум выделенными нами критериям. Учащийся стал более активным на уроках, оценки по дисциплинам стали выше, нормализовались отношения с одноклассниками. Так же ученик начал проявлять активность в классном самоуправлении, в школу ходит с удовольствием. Данная характеристика и результаты итоговой диагностики позволяют нам сделать вывод, что задача опытно-поисковой работы выполнены. Младшие школьники экспериментальной группы, где реализовались разработанные нами дидактические приемы, показали более высокие результаты сформированности умений самоорганизации. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Наше исследование посвящено проблеме формирования умений самоорганизации младших школьников. В первой главе нашей работы решены следующие задачи: изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, дана характеристика младшему школьному возрасту с точки зрения самоорганизации, а так же, определены приемы, с помощью которых возможно повысить уровень сформированности. Изучив и проанализировав научные концепции и теории (Н. М. Пейсахов, К. К. Платонов, Н. С. Копеина, Н. Н. Титаренко, Г. И. Щукина, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский и др.), связанные с навыками самоорганизации, мы пришли к выводу, что младшие школьники, которые только начинают учиться, нуждаются в формировании навыков самоорганизации. Основные качества, присущие личности с высокой самоорганизацией: творческая самостоятельность мысли, уверенность в себе, отсутствие тревожности, высокий уровень мотивации к учению, умеренная самооценка. Учителя и психологи, работая с младшими школьниками должны проводить работу по формированию навыков организовать себя. Во второй главе исследования, нами была проведена диагностика уровня сформированности умений самоорганизации младших школьников, а также, на примере мы показали, как возможно применить дидактические приемы на уроках русского языка, с целью повышения данного уровня. С целью изучить уровень сформированности самоорганизации у младших школьников, обучающихся в третьем классе, было проведено экспериментальное исследование, с использованием опросника для изучения особенностей самоорганизации учебной деятельности младшего школьника Луцевой И. Ю. , опросника мотивации Асмолова А.Г. и методики «Лесенка» Щур В.Г. На основе результатов экспериментального исследования, мы выявили, что школьники находятся на среднем уровне развития навыков самоорганизации. Для повышения данного уровня мы решили внедрить различные дидактические приемы на уроках русского языка. С помощью данных дидактических приемов мы формировали такие умения как целопределение, планирование и выполнение, контроль и оценивание. Мы пришли к выводу, что данную работу необходимо проводить систематически, а так же, подбирать материал, который бы воздействовал на все элементы самоорганизации. Для определения эффективности приемов, описанных в пункте 2.2, на контрольном этапе была проведена повторная диагностика по критериям: мотивация, стиль учебной деятельности и самопознание. Мы пришли к выводу, что внедрение предложенных нами приемов, является успешным средством формирования умений самоорганизации до уровня обобщенного способа, так как замечена положительная динамика. Стоит отметить, что осуществление систематической работы по повышению уровня самоорганизации по различным ее компонентам способствует успешному формированию навыков самоорганизации у них (младших школьников). Это позволяет сделать вывод, что предложенные нами приемы для формирования умений самоорганизации младших школьников являются эффективными и продуктивными. В современных условиях возникает необходимость понимания качества образования, как перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценности. Ключевые образовательные компетенции превращаются в дидактическое средство развития личностных целей и качеств. В связи с этим подчеркивается важность формирования у учащихся навыков рациональной организации учебного труда, общих учебных умений и навыков, которые в совокупности обеспечивают надежное основание для последующих учебно-познавательной деятельности школьников, способствуют приобретению глубоких и прочных знаний. Работа по формированию ключевых образовательных компетенций делает процесс обучения более интересным ученикам, формирует у них понимание жизненно-практической значимости содержания образования, которое они осваивают Подводя итог, мы делам вывод, что в процессе выполнения работы намеченная программа исследования была выполнена, поставленные задачи решены. Цель исследования, состоявшая в изучении на теоретическом уровне особенностей темы исследования и апробировании на практике педагогических приемов, способствующих формированию умений самоорганизации у младших школьников, достигнута. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст] / Ш. А. Амонашвили. – М. : Педагогика, 1984. – 296 с. 2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник [Текст] / А. Г. Асмолов. – М. : МГУ, 1990. – 367 с. 3. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности [Текст] / Н. А. Бернштейн. – М. : Медицина, 1966. 4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с. 5. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А. Л. Венгер, Т. А. Цукерман. – М. : Владос, 2001. – 160 с. 6. Винер, Н., Розенблют, А., Бигелоу, Дж. Поведение, целенаправленность и теология [Текст] / Н. Винер, А. Розенблют, Дж. Бигелоу. – М. : Наука, 1983. – 343с. 7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 93 с. 8. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Академия педагогических наук, 1960. – 500 с. 9. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. – М. : Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с. 10. Граф, В., Ильясов, И.И., Ляудис, В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов [Текст] / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я.Ляудис. – М. : МГУ, 1981. – 143с. 11. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении [Текст] / В. В. Давыдов. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 480 с. 12. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с. 13. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с. 14. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников [Текст] / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1982. – 216 с. 15. Данилов, М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований [Текст] / М. А. Данилов // Журнал Советская педагогика. – 1969. – №5. – С.70-87. 16. Дубровина, И. В. Младший школьник: развитие познавательных способностей [Текст] / И. В. Дубровина. –М.: Просвещение, 2003. – 157с. 17. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход [Текст] / Э. Ф. Зеер // Журнал Образование и наука. – 2003. – №5. – С.79-90. 18. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие [Текст] / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д. : Феникс, 1997. – 480 с. 19. Иванов-Муромский, К. А. Саморегуляция головного мозга [Текст] / К. А. Иванов-Муромский. – Киев. : Наукова думка, 1971. – 248с. 20. Ильясов, И. И. Структура процесса учения [Текст] / И. И. Ильясов. –М. : Издательство Московского университета, 1986. – 198 с. 21. Ишков, А.Д. Развитие уровня самоорганизации профессиональной деятельности [Электронный ресурс] – Кубанский государственный университет, Краснодар, Россия – URL: http://euis.mgsu.ru/organizations/RealizDogovorov/realizatsiya-2009/2009-4-polnye/11.4.1.12-uroven-samoorg-polnaya.pdf (дата обращения: 24.01.2017). 22. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи [Текст] / М. С. Каган. – Л. : Издательство Ленинградского университета, 1991. – 384 с. 23. Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс. [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе в 2 ч. Ч 1 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 2 изд. – М. : Просвещение, 2013. – 159 с. : ил. (Школа России). 24. Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс. [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе в 2 ч. Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 2 изд. – М. : Просвещение, 2013. – 159 с. : ил. (Школа России). 25. Канакина, В. П. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа России» [Текст] : 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стафаненко, Н. А. Федосова. – М. : Просвещение, 2014. – 340 с. 26. Кондратенков, А. Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе [Текст] / А. Е. Кондратенков. – М. : Педагогика, 1979. – 174с. 27. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регулирования деятельности [Текст] / О. А.Конопкин. – М. : Просвещение, 1980. – 206с. 28. Копеина, Н.С. Самоорганизация в системе психодиагностики. Типы самоорганизации [Текст] / Н.С.Копеина // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. – Л. : ЛГУ, 1984. – С.144-150. 29. Копеина, Н.С. Самоорганизация в системе свойств индивидуальности [Текст] / Н. С.Копеина // Личность в системе общественных отношений. – М. : АН СССР, 1983. – С.214-215. 30. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Учебное пособие [Текст] / В. В. Краевский. – C. : Издательство Самарского государственного педагогического института, 1994. – 162 с. 31. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ [Текст] / В. В. Краевский. – М. : Педагогика, 1977. – 264 с. 32. Кузьмина, Е. С., Ващук, Е. А., Козлова, Е. В. Самоорганизация школа успеха [Электронный ресурс] / Е. С. Кузьмина, Е. А. Ващук, Е. В. Козлова // Преемственность поколений – основа воспитания молодежи. 2007. URL: http://elena-kuzmina.ru/samoorganizacziya-shkola-uspexa.html (дата обращения: 5.02.2017). 33. Кузьмина, Н. В., Жуков, Р. Ф., Пароходов, H. Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля: Методические рекомендации [Текст] / Н. В. Кузьмина, Р. Ф. Жуков, Н. Н. Пароходов. – Л. : Издательство Ленинградского государственного университета, 1989. – 96 с. 34. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с. 35. Луцева, И. Ю. Разработка опросника, направленного на выявление уровня самоорганизации учебной деятельности младшего школьника [Электронный ресурс] / И. Ю. Луцева // Журнал Современная педагогика. – 2015. – №1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/01/3294 (дата обращения: 20.11.2016). 36. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с. 37. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. – М. : Просвещение, 1990. – 96 с. 38. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А. К. Маркова, А. В. Орлова, Л. М. Фридман. – М. : Педагогика, 1983. – 64 с. 39. Матюхин, М. В., Бондаренко Б.К. Формирование интереса к содержанию и процессу усвоения знаний. [Текст] / М.В. Матюхин, Б. К. Бондаренко. – Волгоград, 1980. – 91 с. 40. Пейсахов, Н. М. Система понятий теории психического самоуправления [Текст] / Н.М.Пейсахов // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции – Казань: КГУ, 1982. – С.5-8. 41. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1986. – 255 с. 42. Подласый, И. П. Можно ли учить «по-всякому»? [Текст] / И. П. Подласый // Журнал Школьные технологии. – 2003. – №4. – С. 3-17. 43. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы [Текст] / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 400 с. 44. Пригожин, И. Р. Введение в термодинамику необратимых процессов [Текст] / И. Р. Пригожин. – М. : Иностранная литература , 1960 г. – 158 с. 45. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения [Текст] / Под ред. Е.Д. Божович. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2000. – 192 с. 46. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М. : БРЭ, 1999. – 670 с. 47. Рубинштейн, C. Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – М.: Издательство АН СССР, 1958. – 147 с. 48. Рубинштейн, C. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 720 с. 49. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / В. В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 1994. – 150 с. 50. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В. Сериков. – М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с. 51. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения [Текст] / Н. Ф. Талызина // Журнал Вопросы психологии. – 2001. – №3. – С.3-16. 52. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / Н. Ф. Талызина. – М. : Академия, 1998. – 228 с. 53. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н. Ф. Талызина. – М. : Издательство МГУ, 1975. – 343 с. 54. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе [Текст] / Н. Ф. Талызина. – М.: Знание, 1983. – 96 с. 55. Титаренко, Н. Н. Диагностика общеучебных организационных умений младших школьников [Текст] / Н. Н. Титаренко // Журнал Завуч начальной школы. – 2004. – № 3. – С.47-56. 56. Титаренко, Н.Н. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников. [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Титаренко; Челябинск, 2004. – 159 с. 57. Титаренко, Н. Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников [Текст] / Н. Н. Титаренко // Журнал Начальная школа. – 2005. – № 9. – С.10-13. 58. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения [Текст] / Ю. Г. Фокин. – М. : Академия, 2006. – 239с. 59. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/543/файл/745/приказ%20Об%20утверждении%20373.rtf (дата обращения: 10.02.2016). 60. Хакен, Г. Информация и самоорганизация [Текст] / Г. Хакен. – М. : Мир, 1991. – 240 с. 61. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования [Текст] / А. В. Хуторской // Журнал Народное образование. – 2003. – № 8. – С.107-115. 62. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Журнал Народное образование. – 2003. – №2. – С.58-64. 63. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / А. В. Хуторской // Журнал Народное образование. – 2003. – № 5. – С.55-61. 64. Цветкова, А. Т. Методика формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности в процессе обучения физике [Текст] / А. Т. Цветкова. – М. : Прометей, 1999. – 133с. 65. Цветкова, А. Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики [Текст] / А.Т.Цветкова. – М. : МПУ, 1997. – 233с. 66. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? [Текст] / Г. А. Цукерман. – М. : Эксперимент, 2000. – 224 с. 67. Цукерман, Г. А. Формирование у младших школьников оценки своей учебной деятельности [Текст] / Г. А. Цукерман // Журнал Новые исследования в психологии. – 1978. – №21. – С. 24-28. 68. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития [Текст] / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. – М.: Интерфакс, 1995. – 287 с. 69. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. [Текст] / Т. И. Шамова. – М. : Педагогика, 1982. – 208 с. 70. Школьный стандарт первого поколения. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Журнал Учительская газета. – 2004. – № 3. – С.13-28. 71. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. – М. : Просвещение, 1986. – 144 с. 72. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с. 73. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Институт практической психологии, 1995. – 416 с. 74. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М. : Знание, 1974. – 64 с. 75. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 1996. – 96 с. 76. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст] / И. С. Якиманская. – М. : Педагогика, 1979. – 144с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Комплект методик для определения уровня сформированности навыков самоорганизации детей младшего школьного возраста Опросник для изучения особенностей самоорганизации учебной деятельности младшего школьника Луцевой И.Ю. Цель – определить стиль деятельности учащихся. Оборудование: бланк с вопросами и вариантами ответов, ручка. Инструкция: Методика заключается в том, чтобы учащийся ответил на задания опросника, тем самым выражая свое мнение. Обработка анализов результата: Столбец «В» включает те ответы, которые могут характеризовать высокий уровень самоорганизации, столбец «С» – средний, «Н» – низкий. Необходимо посчитать общее количество ответов в каждом, и та цифра, которая будет больше, соответственно укажет на уровень исследуемого процесса. Интерпретация ответов опросника
Задания опросника: 1. Легко ли ты просыпаешься в школу? А) Да Б) Нет В) Чаще да, чем нет Г) Чаще нет, чем да 2. Как ты встаешь по утрам? А) Использую будильник Б) Меня будят В) Самостоятельно встаю к необходимому времени 3. Какие эмоции ты испытываешь при посещении школы? А) Я радуюсь и с большим нетерпением хожу в школу Б) Мне все равно, я хожу туда, потому что надо В) Мне не нравится ходить в школу 4. Как ты собираешь портфель? А) Самостоятельно Б) Мне помогают родители (сестра, брат, бабушка, дедушка или другие) В) За меня его собирают родители (сестра, брат, бабушка, дедушка или другие) 5. Когда ты выполняешь домашнее задание? А) Сразу по приходу из школы Б) Через некоторое время после возвращения из школы В) Не выполняю домашнее задание 6. Сколько времени в день ты уделяешь домашней учебной деятельности? А) 1-2 часа Б) 3 часа В) Более 3-х часов Г) Не трачу ни часа 7. При выполнении домашнего задания, испытываешь ли ты большое желание его сделать? А) Да Б) Нет В) Мне все равно 8. Делаешь ли ты перерывы в ходе выполнения домашнего задания? А) Да, всегда Б) Нет, никогда. В) Иногда 9. Когда при выполнении домашнего задания появляется трудность ты? А) Стараешься выполнить задание самостоятельно Б) Прошу помощи у родителей (сестры, брата, бабушки, дедушки или других) В) Оставляю задание на потом, что бы поинтересоваться у одноклассников Г) Оставляю задание на потом, что бы поинтересоваться у учителя Д) Оставляю задание вообще 10. Где ты выполняешь домашнее задание? А) За своим рабочим местом Б) Мне все равно где его выполнять В) Я его не выполняю вообще 11. Сложно ли тебе высидеть целый урок? А) Да Б) Нет В) Чаще да, чем нет Г) Чаще нет, чем да 12. Часто ли ты задаешь вопросы на уроке? А) Да Б) Нет В) Чаще да, чем нет Г) Чаще нет, чем да 13. Какие уроки тебе больше нравится посещать? А) Все, не зависимо от того, какой это предмет. Б) Только те уроки, которые мне больше по душе В) Только те уроки, задания которых получаются лучше всего Г) Никакие 14. Обсуждаешь ли ты со своими одноклассниками вопросы возникшие на уроках или в ходе выполнения домашнего задания? А) Да, всегда Б) Нет, никогда В) Очень редко Опросник мотивации. Асмолов А.Г. Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности. Оборудование: Бланк с вопросами, ручка. Инструкция: Перед Вами 27 высказываний. Внимательно прочитайте их и ответьте, что Вы можете сказать о себе, о своем отношении к учебе. С некоторыми утверждениями Вы можете согласиться, с некоторыми нет. Оцените степень своего согласия по 4-х бальной шкале: 4 балла - совершенно согласен; 3 балла - скорее согласен; 2 балла - скорее не согласен, чем согласен; 1 балл - не согласен. Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося. Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 – отметка; 2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания); 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация; 5 – социальная мотивация – широкие социальные мотивы; 6 – мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 – прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к учению и школе. Критерии оценивания: Интегративные шкалы: - учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 – познавательная + 4 – учебная); - социальная – суммируются баллы по шкалам (5 - широкие социальные мотивы +6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте); - внешняя мотивация - суммируются баллы по шкалам (1 - отметка + 7 - прагматическая); - социальная - стремление к одобрению - суммируются баллы по шкалам (2 - требования авторитетных лиц +8 - социальная мотивация - позиционный мотив); - негативное отношение к школе - 9. Уровни оценивания: 0 баллов - Пик на шкале «негативное отношение к школе». 1балл - Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная - одобрение). 2балла - Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы. 3балла - Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. 4балла - Низкие показатели негативного отношения к школе Задания опросника: 1. Я учусь, чтобы быть отличником. 2. Я учусь, чтобы родители не ругали. 3. Я учусь, потому что учиться интересно. 4. Я учусь, чтобы получить знания. 5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу. 6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование. 7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать. 8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали. 9. Я не хочу учиться. 10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу. 11. Я учусь, потому что этого требуют учителя 12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового. 13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности. 14. Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом. 15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию. 16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу. 17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали. 18. Я не люблю учиться. 19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки. 20. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное. 21. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы. 22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком. 23. Я учусь, потому что учение – самое важное и нужное дело в моей жизни. 24. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу. 25. Я учусь, чтобы меня хвалили. 26. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним. 27.Мне не нравится учиться. Методика «Лесенка» В.Г. Щур. Цель - исследование самооценки детей младшего школьного возраста. Оборудование: бланк задания с лесенкой, ручка.  Инструкция: Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание. «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель». Обработка анализов результата: - Неадекватно завышенная самооценка Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». - Завышенная самооценка После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». - Адекватная самооценка Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. - Заниженная самооценка Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||