ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ – ИНСТРУМЕНТ ЭФФЕКТИВНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ О. В. Романова, канд. филол. наук, зам. директора МБУ информационно-методический центр, доцент кафедры управления в образовании НТФ ИРО - Стандартизированное оценивание обеспечивает подход к разным ученикам с «одной меркой» независимо от их индивидуальных возможностей и потребностей.
- Формирующее оценивание можно применить для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.
Обеспечение обратной связи
Функции: обучающая, воспитательная, ориентирующая, стимулирующая, диагностирующая, формирование самооценки у учащегося
Жесткая шкала оценивания
Может снижать самооценку ученика
Формирует учебный процесс, обеспечивает основание для выставления оценки
Оценивание на конечной стадии процесса обучения
Малоинформативна для ученика
Стандартное оценивание
Формирующее оценивание
Формирование адекватной самооценки
Центрировано на ученике (обеспечивает участие ученика в процессе оценивания)
Непрерывно (диагностика процесса обучения на начальной и промежуточной стадии)
Формирует учебный процесс, улучшая качество учения
Обеспечивает индивидуальный подход к ученику
ЗНАЮ
|
ИНТЕРЕСУЮСЬ
|
УЗНАЛ
|
Сегодня различают понятия «формирующее оценивание» и «итоговое оценивание».
|
Есть ли общие принципы формирующего оценивания для любого предмета? Чем формирующее оценивание
отличается от итогового оценивания?
|
Принципы формирующего оценивания:
– разработка критериев оценивания на основе поставленных учебных целей;
– отсутствие открытого сравнения результатов разных учащихся;
– участие самих учащихся в оценивании;
– процессный характер оценивания: оцениваются не только продукты учебной деятельности, но и процесс обучения;
– использование электронных инструментов для оценивания.
|
ЗНАЮ
|
ИНТЕРЕСУЮСЬ
|
УЗНАЛ
|
Понятие «формирующее оценивание» используется в практике работы образовательных организаций, но каждая школа самостоятельно разрабатывает свою модель оценивания
|
Каким образом в каждой школе можно разработать свою модель формирующего оценивания?
|
Разработка модели формирующего оценивания – одна из актуальных задач педагогического коллектива школы.
Задача решается сообща, в процессе групповой работы (мозговых штурмов, эксперимента, обобщения и обсуждения опыта, закрепления разработанных инструментов в практике работы всего учительского коллектива).
Такая модель не может быть «спущена сверху» или заимствована без поправок на особые образовательные потребности контингента учащихся, на используемые в школе формы и методы организации учебного процесса.
Грамотное использование инструментов формирующего оценивания является одним из критериев оценки внутренней культуры школы
|
ЗНАЮ
|
ИНТЕРЕСУЮСЬ
|
УЗНАЛ
|
Формирующее оценивание является элементом компетентностной модели при планировании результатов обучения
|
Что является предметом оценки в формирующем подходе к оценке учебных достижений?
|
Кроме предметных результатов обучения (знаний и умений по предмету), оцениваются также образовательные потребности учеников, метапредметные компетенции (способность овладевать знаниями), личностные, куда входят регулятивные умения (способность к самоорганизации и взаимодействию), социальные компетенции, коммуникативные компетенции и т.д.
|
ЗНАЮ
|
ИНТЕРЕСУЮСЬ
|
УЗНАЛ
|
Формирующее оценивание предполагает использование новых стратегий и приемов оценивания.
|
Какими могут быть стратегии оценивания?
|
Стратегии для определения потребностей учеников.
Стратегии, направленные на развитие самостоятельности и взаимодействия;.
Стратегии наблюдения за процессом.
Стратегии проверки понимания и поддержки метапознания.
Стратегии, подтверждающие достигнутые умения
|
ЗНАЮ
|
ИНТЕРЕСУЮСЬ
|
УЗНАЛ
|
Учение/обучение и оценивание – составные части целостного процесса.
Формирующее оценивание – инструмент развития ученика, который помогает ему в оценке своих достижений.
|
Как создать систему формирующего оценивания для учащихся с разными образовательными потребностями?
|
Развитие навыков самостоятельного планирования и самооценки результативности учебной деятельности учеником.
Применение инструментов оценивания направлено на рост мотивации ученика.
Упор на развитие аналитических и рефлексивных умений учащегося.
Формирующее оценивание многовариантно, учитель может сам выбирать инструменты оценивания, исходя из образовательных потребностей учеников
|
ЗНАЮ
|
ИНТЕРЕСУЮСЬ
|
УЗНАЛ
|
В существующей практике принято, что функции оценивания закреплены за учителем
|
Всегда ли работу ученика оценивает только учитель?
|
Формирующее оценивание наряду с внешней оценкой (оцениванием работы ученика учителем) предполагает также внутреннюю оценку: самооценку, взаимооценку и, самое главное, последующую работу либо над устранением пробелов, либо над построением плана последующего движения вперед
|
ЗНАЮ
|
ИНТЕРЕСУЮСЬ
|
УЗНАЛ
|
В ФГОС ОО закреплено много новых форм учебной деятельности: учебный проект, исследовательская работа, «обучение вне классной комнаты» и других.
|
Как использовать формирующее оценивание во внеурочных, новых формах учебной деятельности?
|
Необходимо разрабатывать план оценивания, который будет опираться на различные стратегии оценивания на разных этапах проекта.
Стратегии оценивания, как и использование подходящих инструментов оценивания, зависят от конкретных задач, поставленных на каждом этапе.
Для оценивания продуктов самостоятельной учебной деятельности учащихся (используются, в основном критериальные матрицы (рубрикаторы) и метод портфолио)
| Компетенции ученика и стратегии оценивания - В дидактике под компетенцией понимается совокупность знаний, умений и навыков, ценностных отношений, приобретенных учениками в ходе обучения и могут быть востребованы и реализованы в специфических условиях, адаптированных к возрасту интеллектуальным способностям ученика.
- Стратегии оценивания — это методы, которые учитель использует для сбора информации об учебных достижениях учащихся.
Различные стратегии оценивания Уровни математической компетентности
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
● привычные формы представления информации;
● прямое применение известных фактов, стандартных приемов и методов;
применение известных алгоритмов;
● работа со знакомыми выражениями;
● выполнение вычислений
Репродуктивный характер
|
УСТАНОВЛЕНИЕ СВЯЗЕЙ
● переход от одной формы информации к другой;
● создание математической модели;
● применение различных известных методов к решению задач, близких к
известным;
● интерпретация полученного решения
Продуктивный характер
|
РАССУЖДЕНИЯ
● сложные проблемы;
● размышление и интуиция;
● творческий подход;
● разработка метода решения;
● обобщение;
● обоснование
Продуктивный характер
| Уровни естественнонаучной компетентности
Номинальная базовая естественнонаучная грамотность
Ученики умеют делать выводы и излагать простые факты на базе повседневных естественнонаучных знаний.
Репродуктивный характер
|
Функциональная базовая естественнонаучная грамотность на основе повседневных знаний
Ученики в состоянии применять естественнонаучные повседневные знания для
формулирования гипотез и дачи пояснений.
Репродуктивный характер
|
Функциональная базовая естественнонаучная грамотность с применением естественнонаучных знаний
Ученики в состоянии использовать естественнонаучные концепции для дачи пояснений и формулирования гипотез.
Продуктивный характер
|
Концептуальная и процедурная базовая естественнонаучная грамотность
Ученики умеют:
● выделять из текста и формулировать информацию, необходимую для формулирования приемлемых выводов;
● пользоваться соответствующими данными для аргументации и коммуникации;
● использовать описательные естественнонаучные концепции для формулирования гипотез и дачи пояснений.
Продуктивный характер
|
Концептуальная и процедурная базовая естественнонаучная грамотность на высоком уровне
Ученики
● умеют оперировать концептуальными моделями и систематически анализировать исследования;
● способны учитывать разные перспективы и использовать аргументацию, нацеленную на специфические группы.
Продуктивный характер
| Уровни читательской грамотности
Умение понимать и выделять
● главное,
● тему и цель в простом тексте, касающемся знакомой темы, базирующейся на повседневном знании.
Репродуктивный характер
|
Понимание и выделение одной или более простых идей в тексте, который может содержать противоречивую информацию. Умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний.
Репродуктивный характер
|
Распознавание и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте. Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов и фраз на основе повседневного знания.
Продуктивный характер
|
Понимание
● длинных и сложных текстов,
● значения отдельных частей с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные. Использование формального знания, критических оценок.
Продуктивный характер
|
Глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и логики. Критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях.
Продуктивный характер
| Учебные цели Чтение как предмет оценивания Критериальная модель оценивания заданий по работе с текстом
уровень
понимания
текста
|
уровень
когнитивных
целей
|
уровень
когнитивных
целей
|
общее
понимание
|
знание
понимание
применение
|
умение
- определять тему и основную мысль текста;
- обнаруживать в заголовке текста тему или основную мысль;
- находить различие в двух или более текстах/ сравнивать содержание текстов;
- отличать основную информацию от второстепенной
|
выявление
информации
|
знание
понимание
применение
|
умение
- быстро просматривать текст;
- определять смысловую структуру текста и отбирать нужную информацию;
- находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе;
- соотносить информацию, заключённую в тексте, с информацией, полученной из других источников/ с личным опытом
|
уровень
понимания
текста
|
уровень
когнитивных
целей
|
критерии оценивания
|
интерпретация
текста
|
применение
анализ
синтез
|
умение
- соотносить заключённую информацию в тексте
информацию с информацией других источников
/личным опытом;
- делать выводы по содержанию текста;
- находить аргументы, подтверждающие
мнения/высказывания;
- объяснять заглавие текст
|
рефлексия
относительно содержания
текста
|
анализ
синтез
оценка
|
умение
- различать объективную и субъективную информацию;
- связывать информацию текста с фактами/событиями
реальной действительности;
- аргументировать свою точку зрения
|
рефлексия
относительно подачи
текста
|
анализ
синтез
оценка
|
умение
-обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки
смысла, выраженные словом, различную подтекстовую
информацию
| - Задание. Прочитай текст. Ответь на вопросы и выполни задания.
Книги всегда отличались высокой ценой и были доступны не всем. В средневековых библиотеках Европы их буквально приковывали длинной цепью к полке, чтобы уберечь от пропажи. Со временем книги стали доступнее. Появление компьютера и Интернета открыло новые возможности. Сегодня ты можешь найти любимое произведение в электронной библиотеке, не выходя из дому. Для чтения информации в электронном виде придумано и специальное устройство, которое называют электронной книгой, хотя на самом деле в нём помещается не одна, а сотни и тысячи книг. Читая их, ты можешь не только самостоятельно менять начертания и размер букв, но и рассматривать иллюстрации, которые способны «оживать», то есть двигаться и говорить. У электронных книг много достоинств. Для их изготовления не нужна бумага. Они мало весят и не занимают много места. Значит, школьникам не надо будет носить тяжёлые рюкзаки, нагруженные учебниками. Их заменит одно небольшое устройство – электронный учебник, «говорящий», «поющий», красочно иллюстрированный, но при этом такой миниатюрный! - (По С. Милову)
- Как хранили книги в средневековых библиотеках? (2 балла)
- Дополни предложение, используя информацию текста. (2 балла)
Компьютер и Интернет позволяют тебе _______________________________________ 3. Отметь значком √ правильный вариант ответа. (1 балл) Электронная книга – это _______________________________________ 4. Как ты понимаешь, что значит менять начертания и размер букв? Отметь значком √ - правильный вариант ответа. (2 балла)
- заменять прописные буквы на строчные
- изменять шрифт
5. Докажи, что электронные книги помогают сохранять природу? (3 балла) 6. Как электронная книга может изменить жизнь ученика? (3 балла) 7. Подбери к словам по одному синониму и по одному антониму. (4 балла) уберечь миниатюрный
1) …специальное устройство для выхода в Интернет.
|
2) …устройство для чтения информации, представленной в электронном
виде.
|
3) …коллекция книг, текстов, документов, хранящихся в Интернете.
|
№
|
Критерии оценивания
|
балл
|
1
|
В задании проверяется умение находить необходимую информацию,
перефразированную в вопросе.
2 балла за полный ответ без ошибок,
1 балл – за полный ответ с ошибками, за неполный ответ;
0 баллов – за неправильный ответ / за отсутствие ответа.
|
2
|
2
|
В задании проверяется умение быстро просматривать текст и находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
2 балла за написанное без ошибок предложение, которое соответствует содержанию текста;
1 балл за написанное с ошибками предложение, которое соответствует
содержанию текста;
0 баллов за предложение, которое не соответствует содержанию текста.
|
2
|
3
|
В задании проверяется умение находить необходимую информацию,
перефразированную в вопросе.
Задание дает 1 балл. 0 баллов – если ученик отметил несколько вариантов ответа.
|
1
|
4
|
В задании проверяется умение понимать 1) прямое значение слова, 2)находить в тексте
конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
Задание дает 1 балл. 0 баллов -если ученик отметил оба варианта ответа.
|
1
|
№
|
Критерии оценивания
|
балл
|
5
|
В задании проверяется умение 1) понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на знания, полученные на других предметах,
2) находить аргументы, подтверждающие высказывание.
3 балла за полный ответ без ошибок;
2 балла за полный ответ с ошибками, за неполный ответ без ошибок;
1 балл – за неполный ответ с ошибками.
0 баллов – за неправильный ответ / за отсутствие ответа.
|
3
|
6
|
В задании проверяется умение 1)соотносить заключённую информацию в тексте
информацию с информацией других источников /личным опытом, 2) находить
аргументы, подтверждающие высказывание.
3 балла за полный ответ без ошибок;
2 балла за полный ответ с ошибками, за неполный ответ без ошибок;
1 балл – за неполный ответ с ошибками.
0 баллов – за неправильный ответ / за отсутствие ответа.
|
3
|
7
|
В задании проверяется умение 1) понимать прямое значение слова, 2)подбирать
синонимы,3) подбирать антонимы.
4 балла – по 1 баллу за каждый синоним и за каждый антоним.
NB! Не учитываются ошибки в правописании и в употреблении вида глагола.
|
4
| Образец оформления материалов для самооценки ученика Анкета - Оцени свои умения:
+ умею V не очень хорошо умею /не всегда справляюсь /частично справляюсь/ ? не уверен (а), что могу себя оценить - не умею - Я умею:
1. быстро просматривать текст и находить нужную информацию в нем; 2. понять суть вопроса, если он сформулирован прямо; 3. понять суть вопроса, даже если в нем использованы слова, которые не употребляются в тексте (например, синонимы); 4. находить необходимую информацию: конкретные сведения, факты; 5. определять, понятно ли мне значение слова; 6. подбирать синонимы; 7. подбирать антонимы; 8. доказать свое мнение, опираясь на аргументы из текста; 10. при ответе на вопрос опираться на личный опыт; 11. понимать информацию, которая представлена не только словесно, но и на рисунке, в таблице и т.д.
Вопросы, которые помогают
планировать деятельность
|
Вопросы, которые помогают
в деятельности
|
Вопросы, которые помогают
анализировать результаты
|
Что ты хочешь знать по предмету к концу четверти/года?
Какие еще личные задачи ты ставишь, начиная обучение/проект?
Какой из школьных предметов вызывает у тебя наибольший интерес?
Какие знания, навыки, качества нужны современному ученику, чтобы справляться с учебой?
Что ты уже знаешь по теме/разделу, который ты изучаешь? Что бы ты хотел ещё узнать?
|
Задания какого рода являются для тебя простыми, а какие вызывают затруднения? Почему?
С какими трудностями ты сталкиваешься, когда читаешь условие задания?
Что помогает тебе понять смысл задания/задания?
Всегда ли у тебя получается выполнять задание от начала до конца самому?
Почему важен алгоритм, последовательность действий при выполнении задания?
Какую стратегию решения задачи ты используешь?
|
Если бы тебе предложили самому оценить результаты твоей работы, с чего бы ты начал?
Удалась ли групповая работа? Какие роли ты выполнял в группе?
Важна ли для тебя оценка других учеников?
Всегда ли ты доволен результатами своей работы? Почему?
Ты всегда доволен внешней оценкой твоей учебной деятельности?
Всегда ли ты знаешь, что было причиной твоей успешности или неуспешности при решении учебной задачи?
|
Вопросы, которые помогают
планировать деятельность
|
Вопросы, которые помогают
в деятельности
|
Вопросы, которые помогают
анализировать результаты
|
Нужно ли планировать, какие знания ты получишь, выполнив проект?
Важна ли последовательность действий, которые мы
выполняем, решая проблему?
С чего ты начнёшь работу над учебным заданием?
Что помогает нам планировать: составление схемы, ведение дневника, что-то другое?
Как ты будешь организовывать свою собственную работу?
Как ты будешь организовывать свою работу с другими людьми?
|
Что помогает тебе сформулировать вопросы? Какие вопросы ты сформулируешь?
Какими источниками информации ты будешь пользоваться при поиске ответов на вопросы?
Где ты можешь получить ответы на возникшие вопросы?
К кому обратишься за помощью?
Почему важно общаться с другими учениками и обсуждать проблемы?
Если ты выполняешь работу вместе с другими учениками, как вы распределите роли в группе?
|
Что запомнилось? Почему?
Что было самым интересным? Почему?
Что осталось непонятным?
С какими трудностями ты столкнулся, выполняя задание? Удалось ли их преодолеть?
Какая часть работы осталась невыполненной и почему?
Что бы ты изменил в своих действиях, если бы тебе представилась возможность выполнить эту работу еще раз?
Каковы твои личные открытия от участия в проекте (выполнения работы)?
| Организация рефлексии Пример 1. Метод неоконченных предложений - Я почувствовал, что…
- Было интересно…
- Меня удивило…
- Своей работой сегодня я…, потому что...
- Мне захотелось…
- Мне больше всего удалось…
- Заставил задуматься…
- Навел на размышления…
- Сегодня я узнал…
- Было трудно…, потому что...
- Я выполнял задания…
- Я понял, что…
- Теперь я могу…, потому что...
- Я приобрёл…
- Я научился…
- Задания для меня показались…, потому что...
- Для меня было открытием то, что…
- Мне показалось важным…, потому что...
Разработка плана оценивания Опросник обратной связи Задания этого дня для меня были Выполнение всех заданий у меня заняло в общей сложности * - менее часа
- 1-2 часа
- 2-3 часа
- 3-4 часа
- более 4-х часов
- Другое:
Я выполнил к назначенному сроку задания * - меньше половины заданий
- больше половины заданий
- все задания
- Другое:
Мне понравилась такая форма обучения * - 1 2 3 4 5
- нет да
Я хотел бы участвовать в такой форме обучения * - ● изредка (например 1-2 раза в четверть)
- ● время от времени (например 1-2 раза в месяц)
- ● часто (например 1 раз в неделю)
- ● не хотел бы так учиться
- ● Другое:
- Мои комментарии и предложения
| |
нет
|
и да, и нет
|
да
|
Сложными
| | | |
Интересными
| | | |
Познавательными
| | | | Стратегии проверки понимания текста и выявления затруднений учащихся - Задание.
1. Какие умения нужны современному школьнику, чтобы справляться с решением жизненно важных проблем? Обсудите варианты ответов в группах. 2. Заполните правый столбик таблицы «Индикаторы функциональной грамотности». Какие выводы вы сделали? Как данные таблицы можно связать с формирующим оцениванием?
Общая грамотность
|
написать..., считать..., отвечать на
вопросы...
|
Компьютерная грамотность
|
искать..., пользоваться..., создавать...
|
Грамотность действий в чрезвычайных
ситуациях
|
оказать..., обратиться..., заботится...
|
Информационная грамотность
|
находить и отбирать...,
пользоваться..., анализировать...
|
Коммуникативная грамотность
|
работать..., расположить..., не
поддаваться...
|
Грамотность владения ин. яз.
|
перевести..., рассказать..., общаться...
|
Бытовая грамотность
|
выбирать..., планировать...,
использовать...
|
Правовая и общественно-политическая
грамотность
|
отстаивать..., объяснять...,
анализировать...
| Типы тестовых заданий Задания могут являться модификацией или комбинацией данных типов
Уровень
понимания текста
|
Виды вопросов
|
Виды тестовых заданий
|
Общее понимание
|
Какова тема текста?
Что отражает заголовок: тему или основную мысль текста?
Что объединяет данные тексты?
О каких проблемах …
Какое событие ..
Какие перемены…?
Что заставило героя…?
Кого автор называет…/считает…?
|
с выбором ответа,
на установление соответствия,
на исключение лишнего,
на группировку информации,
на определение последовательности,
на аналогию,
вопросы с ограничением ответа или с открытым кратким ответом
|
Выявление
информации
|
Разделяешь ли ты мнение автора?
Аргументируй свой ответ.
Согласен ли ты с тем, что….
Аргументируй свой ответ.
| |
Интерпретация
текста
|
Соотнеси....
Как бы ты поступил в данной ситуации?
Найди в тексте аргумент/ аргументы, подтверждающие высказывание...
Как ты понимаешь заглавие текста?
Как еще можно было бы озаглавить текст?
|
вопросы с открытыми развёрнутыми
ответами, задания на аналогию, задания,
требующие аргументированных ответов,
задания на выделение существенных признаков, сравнение объектов
|
Уровень
понимания текста
|
Виды вопросов
|
Виды тестовых заданий
|
Рефлексия
относительно
содержания текста
|
Выскажите своё отношение к
позиции автора/героя.
Как автор относится к своему
герою? Обоснуйте своё мнение.
Что в данном отрывке удивило
вас больше всего? Почему?
|
свободные задания с открытыми
ответами,
вопросы, требующие формулировки
и аргументации собственного
мнения,
тексты с ошибками,
задания на реконструкцию событий.
|
Рефлексия
относительно формы
подачи текста
|
Обладает ли автор/герой
чувством юмора. Приведите
примеры из текста.
| | |
Скачать 7.03 Mb.