Функциональная грамотность на уроках биологии. Функциональная грамотность на уроках биологии Автор Дерябина Татьяна Юрьевна Организация мкоу Макушинская сош
 Скачать 23.9 Kb.
|
|
Функциональная грамотность на уроках биологии Автор: Дерябина Татьяна Юрьевна Организация: МКОУ «Макушинская СОШ» №2 Населенный пункт: г.Макушино ,Курганская область Система образования в настоящее время меняется. Важнейшая компетентность личности школьника – умение учиться, поэтому современная школа должна работать на формирование личности творческой, способной самостоятельно решать различные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться любой информацией, пополнять знания, отстаивать свои убеждения, применять знания на практике, то есть образование нацелено на развитие функциональной грамотности, когда теоретические знания должны использоваться в повседневной жизни. Исследования выявили, что современные учащиеся недостаточно владеют навыками применения знаний на практике, умением использовать различную информацию. Современный учитель и должен на своих уроках формировать у обучающихся умения и навыки применения знаний на практике. В процессе обучения не выдавать знания, а стимулировать их к получению, возможность добиться успеха, через проблемное обучение. На уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной грамотности учащихся: научить их применять полученные знания на практике и использовать в процессе социальной адаптации, формировать умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать, экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний. Этому способствует методический инструментарий, который должен содержать экспериментальные работы, исследования, анализ и синтез процессов, явлений, фактов, выводов. 1) «Что будет, если…?», «Попробуй объясни…»- задания на объяснение явлений и фактов. 2) «Сделай вывод и поясни…»-на формирование умений делать выводы, соотносить свой жизненный опыт с предложенным научным. Я стала работать по этой теме, так как столкнулась с моментами, когда ученики, обладая системой знаний, не могли пояснить особенности тех или иных процессов, сделать выводы по изученному материалу или выполненному исследованию, воспользоваться и применить информацию, работать самостоятельно. Уроки биологии позволяют решать через предложенные задания проблемные ситуации, которые должен понимать и решать «научно-грамотный» человек сегодняшнего и завтрашнего дня. Проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения биологии реализуется в аспекте формирования умения решать ситуационные задания и самостоятельно применять знания в новых ситуациях. И я стала использовать на своих уроках такие задания – ситуационные задачи. Они позволяют осваивать ученику интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление-понимание–применение–анализ–синтез–оценка. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит практико-ориентированный характер и для её решения необходимо конкретное предметное знание нескольких предметов ; –обязательный элемент такой задачи – проблемный вопрос, который должен вызвать у ученика желание найти на него ответ; Результат работы с такой задачей-успех. Формула успеха: овладение = усвоение + применение знаний на практике. Ситуационные задачи значимы для учащихся в настоящей и будущей жизни, позволяют организовывать работу по изучению учебного материала, дополнительной информации и необходимых знаний. Ситуационные задачи позволяют формировать биологические, интеллектуальные, коммуникативные компетенции, использовать разные формы работы учащихся на уроках: индивидуальную, парную, групповую, делают урок интересным и способствуют саморазвитию личности в процессе обучения биологии. В практике использую следующие примеры заданий для учащихся 5-11 классов: 1. Опасный трамвай Осенью около трамвайных путей, проходящих вблизи садов и парков, иногда вывешивают плакат «Осторожно, Листопад!» Каков смысл этого предупреждения? 2. Как охотятся грибы? Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Они не обладают фотосинтезом, не охотятся? 3. Кот – лекарь. Кот может безошибочно определить где у человека больное место. Он ложится прямо на больной сустав и начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за странное чутьё и лекарство есть у кота? 4.Волшебный кислород. В сутки человек вдыхает примерно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше? Используя приведённые факты и расчёты, составить листовку о защите природы. 5.Разрушители зубов. «…Каждый раз во время еды, вы подвергаете свои зубы воздействию бактерий, вырабатывающих кислоту…», из текста, рекламирующего жевательную резинку. Как с точки зрения биологии прокомментировать это утверждение. Дать ответ. При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюсь учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности. условиях современной модернизации образования одной из главных проблем обучения становится формирование умений смыслового чтения при работе с текстом учебника и другими источниками, которые предлагаются для работы на уроках биологии. Формирование умений смыслового чтения– необходимое условие функциональной грамотности. Эта работа ведётся на каждом уроке биологии (работа в парах, группах, индивидуально), с применением знаний на практике, при контроле, выполнении проектов, лабораторных и практических работ. Стратегии смыслового чтения: - работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; -работа с текстом: преобразование информации и её интерпретация; -работа с текстом: оценка информации; -приобретение социального и жизненного опыта через обогащение новыми знаниями. Результаты смыслового чтения: ориентация в тексте. Глубокое понимание текста. Применение полученной информации в практической деятельности. Основные умения смыслового чтения: 1)Вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде. 2)Определять из текста значение терминов. 3)Сопоставлять информацию из разных частей текста. 4)Устанавливать в тексте последовательность действий. 5)Выделять главную мысль отдельных частей текста. 6)Делать выводы на основе информации из текста. 7)Преобразовывать информацию из текста в графическую и наоборот. 8)Группировать или классифицировать информацию из текста. 9) Выделять ненужную информацию. На уроках применяю различные приемы работы с текстом при изучении нового материала, обобщении, актуализации во время индивидуальной, парной, групповой форм работы 1.Приём «Восстанови текст» Текст собирается всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности. 2.Приём «Лови ошибку» Участникам группы выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник. 3.Приём « Верные и неверные утверждения» Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить. 4.Приём «Памятка на полях» При чтении текста, учащийся оставляет метки- + - знаю, - не знал?-возник вопрос, !- я удивлён. 5.Приём «Задай вопрос» Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу. 6.Приём «Составь задание» На основе анализа текста составляют задание в парах или группах. 7.Прием « Дополни или сконструируй определение» При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание. Во время уроков использую и возможности рабочей тетради при работе с текстом. Задания, предложенные в рабочих тетрадях ориентированы на работу с текстом учебника, на осмысление содержания, на самостоятельную работу, при опросах, контроле, изучении нового материла, выполнении лабораторных и практических работ, индивидуальной работе с учащимися, работе с новыми понятиями. 1.Поиск в тексте информации для формулировки новых терминов по изучаемой теме. 2.«Вставьте пропущенные буквы» в новых понятиях, предварительно изучив их правильное написание в тексте. 3.Составьте предложения с новыми терминами по изученной теме. 4.Работа с немыми рисунками. «Подпиши части растения или животного» (анализ текста и рисунков учебника). 5.Заполните таблицу, изучив текст учебника. 6.Составьте план параграфа. 7.Распределите изображённые организмы по группам, назовите их признаки. 8.Заполните пропуски в тексте. 9.Используя дополнительную информацию подготовьте сообщение по теме или презентацию. 10. «Исправь ошибку». Найдите 8 ошибок в тексте или на рисунках. 11.Решите кроссворд, используя текст учебника. 12.Смоделируйте объект по описанию в тексте. 13.Изучив задания лабораторной работы и текст учебника, выполнить работу на оценку. 14.Выполнение практических работ с использованием текста учебника и рабочей тетради. 15.Проведение исследований с помощью микроскопа. Таким образом: функциональная грамотность сегодня - это базовое образование личности, которую можно формировать в урочной деятельности , используя различные средства, методы и приёмы. |