Главная страница
Навигация по странице:

  • Естественно-научная грамотность проверяет компетенции Научное объяснение явлений

  • Понимание особенностей естественнонаучного исследования

  • Инструменты учителя на уроках физики

  • Примеры задач на формирование функциональной грамотности в области естествознания

  • Функциональная грамотность на уроках физики.. Функциональная грамотность на уроках физики


    Скачать 27.81 Kb.
    НазваниеФункциональная грамотность на уроках физики
    АнкорФункциональная грамотность на уроках физики
    Дата04.03.2023
    Размер27.81 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файла1.docx
    ТипУрок
    #968375

    Функциональная грамотность на уроках физики.

    Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. Согласно указу президента «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Россия должна войти в десять лучших стран мира по качеству общего образования . Для этого министр просвещения РФ планирует разработать систему заданий для формирования функциональной грамотности школьников. Поэтому необходимо формирование у школьников математической, читательской, естественно-научной и финансовой грамотности, креативного и критического мышления, а также компетенций в области знаний о глобальных проблемах человечества. В широком определении функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования с многоплановой человеческой деятельностью.

    Виды функциональной грамотности.

    • Читательская грамотность

    • Математическая грамотность

    • Естественнонаучная грамотность

    • Финансовая грамотность

    •  Глобальные компетенции.  Креативное мышление.

    Функциональная грамотность включает в себя несколько составляющих, основными в процессе изучения физики являются:

    • - читательская грамотность (формирование которой может происходить с помощью плана-конспекта параграфа, следуя которому обучающийся изучает информацию в тексте, понимает, осмысливает, извлекает и интерпретирует, заполняя конспект по плану);

    Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность – это базовый навык функциональной грамотности.

    • - математическая грамотность (формирование которой может происходить не только при решении расчетных задач, но и при выполнении заданий, например «Вычисление давления производимого человеком на поверхность», где обучающийся, используя математический аппарат, производит вычисления физических, переводит единицы измерения физических величин в систему единиц СИ);

    Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.

    • - естественнонаучная грамотность (формирование которой происходит, в большей степени, с помощью экспериментальных заданий, которые закладывают навыки использования естественнонаучных знаний для понимания физических процессов и явлений в окружающем нас мире).

    • Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков. Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

    • Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.

    • Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.

    Естественнонаучна грамотность — это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. 

    Естественно-научная грамотность проверяет компетенции

    1. Научное объяснение явлений

    • Применить соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления

    • Распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления

    • Делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления

    • Объяснять принцип действия технического устройства или технологии

    1. Понимание особенностей естественнонаучного исследования

    • Распознавать и формулировать цель данного исследования

    • Предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса

    • Выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки

    • Описывать и оценивать способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность объяснений

    1. Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов

    • Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы

    • Преобразовывать одну форму представления данных в другую

    • Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах

    • Оценивать c научной точки зрения аргументы и доказательства из различных источников

    Инструменты учителя на уроках физики:

    1.Задания предлагаемые в различных учебниках и учебных пособиях направлены на формирование функциональной грамотности, поскольку, по сути, это метапредметные результаты обучения:

    ТИПЫ ЗАДАНИЙ:

    -Задания на работу с текстом -Опорные конспекты -Контекстные задачи

    -Качественные задачи -Рубрика «Мои физические исследования», «Домашний эксперимент» и др.

    Работа с информацией в нетекстовом виде.

    ИНСТРУМЕНТАРИЙ:

    -Учебник -Задачник -Рабочая тетрадь -Сборник контрольных работ

    -Технологические карты уроков -Методические рекомендации

    Задача учителя заключается в формирования ключевых компетенций, то есть в формировании у обучающегося, готовности использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Для этого учителю необходимо увлечь и заинтересовать ребенка, замотивировать его на изучение предмета, а также разнообразить урок, используя разные виды деятельности в процессе обучения.

    В этом педагогу поможет физический эксперимент, который занимает при формировании функциональной грамотности лидирующее место в предмете «Физика». Демонстрационный, лабораторный, фронтальный, домашний эксперимент можно рассматривать как метод активизации познавательной и мыслительной деятельности обучающегося. Эксперимент никогда не используется как уединенный метод, только в сочетании со словесными методами (лекция, объяснение, беседа) и с другими средствами наглядности (рисунки, таблицы, презентации). Эксперимент развивает у обучающихся наблюдательность, образное мышления, умение делать обобщения на основе наблюдаемых фактов. Также он дает возможность овладеть навыком применения тех или иных физических закономерностей, понять тесную связь физики с окружающим миром и предметами. Образовательная функция физического эксперимента: способствует формированию у обучающихся теоретических знаний; интеллектуальных и практических умений и навыков, в том числе, умений выполнять простые наблюдения, измерения и опыты, обращаться с приборами.

    Воспитывающая функция физического эксперимента: способствует развитию самостоятельности и инициативы.

    Для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества учащимся необходимо самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать полученную информацию. «В условиях модернизации роль физики, имеющей множество «пограничных» с другими дисциплинами областей исследования возрастает и обеспечивает разработку эффективных путей и средств решения, жизненно важных для людей задач и проблем (производство энергии, защита окружающей среды, здравоохранение и др.). Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как под ней понимают «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний»». В связи с этим, изучение физики должно быть ориентировано на развитие функциональной грамотности обучаемых.

    Примеры задач на формирование функциональной грамотности в области естествознания.

    1. Определить работу тока за один месяц (30 дней) и стоимость израсходованной электроэнергии , если имеем в работе электрическую лампу мощностью 100 Вт, которая горит ежедневно 5 часов.

    Тариф составляет 4,17 р. за 1кВт*ч.

    2.  Когда поднятое (забродившее) тесто помещают в духовку для выпекания, скопления газов и  паров в тесте увеличиваются в размере. Почему скопления газов и паров увеличиваются при нагревании?

    А. Их молекулы становятся больше.

    С. Число их молекул увеличивается.

    Д. Их молекулы реже сталкиваются.

    Ответ: B.

    3.Для изготовления небесных фонариков (объёмные бумажные конструкции с огоньком внутри, летающие по принципу воздушного шара (от нагретого воздуха)) традиционно используются только натуральные материалы: рисовая бумага и каркас из бамбука. Топливный элемент крепится на верёвке со специальной негорючей пропиткой, вместо традиционной медной проволоки, что уменьшает массу небесного фонарика, улучшает лётные качества и делает его полностью биоразлагаемым.

    Вопрос 1:

    Выберите верный ответ.

    А. Архимедова сила, действующая на фонарик, в процессе горения топливного элемента уменьшается, поэтому шар взлетает.

    В. Средняя плотность фонарика с горячим воздухом внутри меньше плотности воздуха снаружи, поэтому фонарик поднимается.

    С. Небесный фонарик будет подниматься вверх бесконечно долго.

    Д. Поднявшись на большую высоту, небесный фонарик, изготовленный из биоразлагаемого материала, разлагается в воздухе.

    Ответ: В

    Вопрос 2:

    В руководстве по запуску небесных фонариков приведены основные требования безопасности. В одном из них говорится, что категорически запрещено запускать небесные фонарики рядом с аэропортом. Как Вы думаете, почему нельзя это делать?

    Ответ: небесный фонарик, выпущенный в небо, дальше уже никем не контролируется. Если запускать его вблизи аэропорта, он может помешать взлёту и посадке самолетов, что может привести к трагедии.

    4.Задание .

    Почему многолетний лёд из морской воды со временем опресняется?

    Выберите один ответ.

    A. Капли рассола, находящиеся между кристаллами пресного льда, постепенно стекают вниз.

    B. Лёд будет солёным только снаружи, если внешнюю соль смыть, то сам лёд не солёный.

    C. Происходит вымораживание (вытеснение) солей из кристаллов льда в капельки рассола.

    D. Любой лёд и снег обычно пресные. Когда вода замерзает, вся соль из льда вытесняется в морскую воду.

    Ответ: А

    5.В научно-исследовательский физический институт пришла девушка и обратилась к сотрудникам института с просьбой определить вещество, из которого сделан её браслет. Могут ли сотрудники института выполнить просьбу девушки, и каким образом?

    Проанализируем решение данной задачи на каждом из этапов решения задачи.

    -На этапе осмысления условия задачи, учащиеся анализируют данные задачи и приходят к выводу, что вещество можно определить по его удельной плотности, для этого надо знать объем, массу браслета. Значения плотности указаны в таблице в учебнике физики. Так же учащиеся учитывают условие, каким должен быть браслет, чтобы имело смысл проводить исследования по нахождению удельной плотности вещества, из которого он сделан (браслет изготовлен из однородного металла, в нем нет пустот, на браслете нет украшений из камней и других металлов).

    -На этапе составления плана задачи проанализировав её условие, учащиеся приходят к выводу, что им недостает данных (масса и объем браслета) и требуется их найти. Составляется план действий:

    • браслет нужно взвесить – найдем массу;

    • опустим в мензурку с водой – найдем его объем;

    • затем разделив массу на объем, получим плотность;

    • посмотрев в таблицу плотностей определить вещество, из которого сделан браслет.

    На данном этапе решения задачи сообщим учащимся недостающие данные: пусть браслет имеет массу 3,86 г; объем 0,2 см3.

    При осуществлении плана решения задачи учащиеся составляют краткую запись и проводят вычисления сначала по отдельности, потом сверив свои результаты, проверяют правильность своих вычислений:

    Сверив свои результаты учащиеся, открыв таблицу плотностей, видят, что это золото.

    На заключительном этапе решения задачи – этапе изучения найденного решения –учащиеся еще раз проверяют по таблице плотностей, что вещество, из которого сделан браслет это золото. Далее учащимся предлагается ответить на вопрос: не нужно ли посоветовать заказчику обратиться за помощью еще в какую-нибудь лабораторию за дополнительным исследованием? Нужно, ведь на самом деле, даже если браслет изготовлен из однородного вещества, то это может быть сплав. Скорее всего, это именно так, поскольку для изготовления ювелирных изделий чистое золото не используется. Ответ формулируется следующим образом: заказчику сообщается, что браслет сделан из золота и даются рекомендации провести дополнительные исследования в химической лаборатории.

    При решении задачи не только проявляется связь между учебными предметами (математика и физика) и реальными жизненными ситуациями, но и развиваются умения учащихся по самоорганизации своей деятельности

    Итог. Развитие естественнонаучной грамотности, которое предполагает способность учащихся использовать знания, приобретенные ими за время обучения в школе, для решения разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения  и успешной социализации в обществе. Большую роль в развитии функциональной грамотности играет умелое использование разнообразных индивидуальных и групповых заданий, которые развивают критическое и самостоятельное мышление. Учебные занятия строятся так, чтобы предоставить возможность ученикам размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать свое понимание, то есть активно участвовать в процессе учения, что повышает их функциональную грамотность. Таким образом, задача формирования функциональной грамотности учащихся при обучении физики, должна быть осуществлена в аспекте содержания учебной деятельности и компетентности учителя.

     

     


    написать администратору сайта