Функциональная грамотность на уроках физики
 Скачать 2.35 Mb.
|
|
Статья по теме: «Функциональная грамотность на уроках физики» Автор: учитель физики и химии МКОУ Сосновоборской СШ Лапшова Светлана Николаевна. Физика – это предмет, который дает огромные возможности для формирования всех направлений функциональной грамотности. Это и естественнонаучная, и математическая, и читательская грамотность при чтении и осмыслении задач. Умение креативно и критически мыслить, применять нестандартные решения, быть коммуникабельным, грамотным и начитанным, способным идти на компромисс и вести себя в обществе, легко адаптирующимся, самостоятельным, владеющим ИТ, умеющим подать себя — выделяет лидирующего и конкурентноспособного человека. У этого человека хорошо сформированы навыки и умения, критическое и творческое мышление, он обладает знаниями. И он является функционально грамотной личностью, сформировать которую, с помощью читательской и математической грамотности, помогает естественно-научная грамотность при изучении физики. Достичь желаемого результата педагогу помогают известные и современные методы и приемы, применение которых способствует развитию перечисленных выше компетенций. Об этих методах и приёмах я и хотела бы поделиться в данной статье. Функциональная грамотность включает в себя несколько составляющих. Основными в процессе изучения физики являются: - читательская грамотность (формирование которой может происходить с помощью плана-конспекта параграфа, следуя которому обучающийся изучает информацию в тексте, понимает, осмысливает, извлекает и интерпретирует, заполняя конспект по плану); - математическая грамотность (формирование которой может происходить не только при решении расчетных задач, но и при выполнении заданий, например «Вычисление мощности человека», где обучающийся используя математический аппарат, производит вычисления физических, переводит единицы измерения физических величин в систему единиц СИ); - естественнонаучная грамотность (формирование которой происходит, в большей степени, с помощью экспериментальных заданий, которые закладывают навыки использования естественнонаучных знаний для понимания физических процессов и явлений в окружающем нас мире). Задача педагога заключается в формирования ключевых компетенций ФГЛ – то есть в формировании у обучающегося, готовности использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Для этого педагогу необходимо увлечь и заинтересовать ребенка, замотивировать его на изучение предмета, а также разнообразить урок, используя разные виды деятельности в процессе обучения. В этом педагогу поможет физический эксперимент, который занимает при формировании функциональной грамотности лидирующее место в предмете «Физика». Демонстрационный, лабораторный или фронтальный эксперимент можно рассматривать как метод активизации познавательной и мыслительной деятельности обучающегося. Он никогда не используется как уединенный метод, только в сочетании со словесными методами (лекция, объяснение, беседа) и с другими средствами наглядности (рисунки, таблицы, экранные пособия). Эксперимент развивает у обучающихся наблюдательность, образное мышления, умение делать обобщения на основе наблюдаемых фактов. Также он дает возможность овладеть навыком применения тех или иных физических закономерностей, понять тесную связь физики с окружающим миром и предметами. Образовательная функция физического эксперимента: способствует формированию у обучающихся теоретических знаний; интеллектуальных и практических умений и навыков, в том числе, умений выполнять простые наблюдения, измерения и опыты, обращаться с приборами. Развивающая функция физического эксперимента: способствует развитию мышления обучающихся, т.к. побуждает их к выполнению умственных операций. Воспитывающая функция физического эксперимента: способствует развитию самостоятельности и инициативы. Методы познавательной деятельности, которые должны быть использовании при формировании естественнонаучной грамотности - это объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично-поисковый, исследовательский. Целью данных методов является знакомство обучающихся с готовыми знаниями и образцами деятельности, усвоение знаний, обучение творческой и поисковой деятельностям. Менее затратные по времени подготовки преподавателя и по выполнению обучающегося:
- пропущенные слова (см. рис.4), несоответствия в тексте (см. рис.5).
Более затратные по времени подготовки преподавателя и по выполнению обучающегося: экспериментальное задание, «Мозговой штурм» (вопросы, для того, чтобы на них ответить, надо обладать знаниями и уметь применять их), игра «Силы» (с приемами и заданиями, описанными ранее), кейс-метод (см. рис.6) (ситуация, которая позволяет, решив поставленные вопросы, увидеть неоднозначность проблем в реальной жизни). Примеры вопросов для «Мозгового штурма»: - Как быстро можно охладить горячий чай в стакане? - Как защитить воду в бассейне от купальщиков, если она попадает в город и используется в качестве питьевой воды горожанами?  Кейс-метод. Рис.6 Значительную роль в развитии ФГЛ играет использование разнообразных индивидуальных домашних заданий, при этом развивается самостоятельное и креативное мышления появляется интерес, но также и учитываются индивидуальные особенности учащихся. Примеры: - визуализация текста (см. рис.7) (представление текстовой информации в наглядном виде: списки, таблицы, диаграммы, фотографии, схемы, рисунки), - «Узнать плотность риса или любой другой крупы», - Вырастить кристалл (задание делается в соответствии с материалами, предложенными учителем, под присмотром взрослых, с соблюдением техники безопасности), - LIEB (см. рис.8) (Light interactive education book – это упрощенная версия книги, интерактивная и обучающая, на одном развороте которой собрана вся информация по одной теме).
Приемы для привлечения внимания и мотивации обучающихся: от частного к общему, от общего к частному, Сорбонка, «Я знаю, что…», «Радуга внимания», «Охотники племени сиу», «Комментированное описание понятий, явлений», Древо мудрости, Корзина идей, Помоги мне, Смысловые пропуски в тексте, Фантастическая добавка, Отсроченная загадка. Сорбонка – это карточка, где с одной стороны записывается вопрос, а с другой — ответ. Использование сорбонки позволяет заучивать определения, понятия, формулы, теоремы, даты, значения. Приёмы на концентрацию внимания, помогают создать тишину в классе, привлечь к занятию: «Радуга внимания», «Охотники племени сиу», «Комментированное описание понятий, явлений». Приёмы, развивающие творческое мышление: «Оратор», «Автор», «Фантазёр», «Профи». Приёмы, мотивирующие учащихся на активную работу во время урока: «Я знаю, что…», корзина идей. Групповые приёмы - объяснения явлений и фактов: Что будет если? Попробуйте объяснить! Методы познания: Как узнать? Как сделать?, Как получить? Сделайте вывод! Методы контроля: «Мои успехи», зашифрованные диктанты, оценка – не отметка, лови ошибку, цепочка, кредит доверия, толстый и тонкий вопрос, «Физическое королевство».
Рассмотрим ситуацию, относящаяся к контексту «связь науки и технологий» и содержательному типу знания («Физические системы»). На личностном уровне она может быть связана с работой бытовых электрических приборов, принципом действия плавкого предохранителя, ДВС. На местном/национальном уровне – с принципом действия гидроэлектростанции или использованием энергосберегающих видов общественного транспорта . На глобальном уровне – с использованием в технике реактивного принципа движения (или закона сохранения импульса) или способом получения энергии в результате расщепления атомного ядра. Задания (задачи) вне контекста – с тележками, блоками, последовательным и параллельным соединением проводников, тонкими линзами и т.д. – оставляют этот вопрос открытым, что делает бессмысленным для многих учеников приложение усилий к таким задачам. Между тем преобразовать типовое, бесконтекстное, задание в контекстное иногда не составляет труда. Типичная задача по физике:Два сплошных шара одинакового объема, алюминиевый (1) и медный (2), падают с одинаковой высоты из состояния покоя. Сопротивление воздуха пренебрежимо мало. Сравните кинетические энергии E1 и E2 и скорости шаров u1 и u2 непосредственно перед ударом о землю. 1) E1 = E2; u1 = u2 2) E1 = E2; u1 < u2 3) E1 < E2; u1 = u2 4) E1 < E2; u1 < u2 Задание по формированию естественнонаучной грамотности: Вообразите, что космонавтам, находящимся на Луне, с зависшего над поверхностью летательного аппарата одновременно сбрасывают два контейнера с необходимым оборудованием. Контейнер 1 больше по массе, чем контейнер 2. Сравните время, которое понадобится обоим контейнерам для достижения поверхности Луны, и их скорости непосредственно перед ударом о поверхность. Для простоты оценивания здесь могут быть даны варианты ответа. Инженеры также рассчитывают кинетическую энергию, которую будет иметь контейнер при ударе о поверхность. Объясните, для чего они это делают? Здесь должно быть дано объяснение. Сравните кинетические энергии обоих контейнеров непосредственно перед ударом о поверхность. (Даются варианты ответа). Задача по астрономии  НВ опубликовало информацию о перспективе разработок ресурсов на астероидах.Эксперты американского космического агентства NASA оценивают стоимость запасов драгоценных металлов на астероиде (16) Психея в 10 квинтиллионов долларов. Это цифра с 18 нулями, осознать масштаб которой под силу не каждому человеку с высшим образованием. Разговоры о добыче полезных ископаемых на небесных телах кажутся либо абсолютной фантастикой, либо делом далекого будущего. Однако уже сегодня есть люди, которые готовы перевести эти разговоры в практическую плоскость и мало-помалу превращать фантастику в бизнес-стратегию. 1.Что можно искать в космосе? 2.Где можно найти полезные ископаемые в космосе? 3.Кому потребуется товар, добытый космическими горняками с таким трудом? 4.Зачем добывать ископаемые в космосе ? 5. Опишите технологию космических горнодобытчиков. 6.Когда,по вашему мнению, добыча полезных ископаемых станет реальностью? Почему? Полет на воздушных шариках над родной школой! Задание по естественнонаучной грамотности. Тема: Воздухоплавание. 7 класс. Петя решил сфотографировать свою школу с высоты птичьего полета.Что для этого он должен знать и сделать?  1.Найдите объем своего тела(1балл) 2.Вычислите выталкивающую силу, действующую на вас(1балл)    3.. Вычислите сколько воздушных шаров и какого размера нужно наполнить гелием чтобы подняться над школой и сфотографировать ее.?Какой объем более экономичен. (2 балла) 4.. Как изменится число шаров если их наполнить другими газами? (2 балла) Эссе Мои коллеги бурно обсуждают введение в образовательный процесс упражнений по развитию функциональной грамотности. Очень многие настроены негативно. Если спросят о моем мнении, то я отвечу, что это крайне необходимо в современном мире.Ведь функциональная грамотность -это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Это не просто груз знаний, который ребенок не сможет применить на практике.По моим наблюдениям и наблюдениям многих коллег, выпускники не обладают читательской грамотностью. Отвечая на вопросы ОГЭ,ЕГЭ, ВПР, они приступают к выполнению заданий, даже не дочитав его до конца,не понимая смысла , что приводит к неверному решению. Читать дети научились, а смысловому чтению нет.Функциональная грамотность поможет справляться с проблемами в нашей жизни и делать верные умозаключения. Функционально грамотный человек нацелен на результат.Мои коллеги прекрасно понимают необходимость нового подхода к обучению, но нас учили просто грамотности, поэтому нам, учителям, трудно перестраиваться , много еще не до конца понятно. Но понятно всем , что все МКР, ОГЭ, ЕГЭ, ВПР проверяют именно функциональную грамотность.Пробел наших школьников — неумение работать с информацией, представленной в виде разных блоков. По мнению моих коллег, необходима учебная программа, которая позволит подготовить всех учащихся к успешному обучению, которая акцентирует внимание на применении навыков критического мышления, креативности, общения и взаимодействия. Необходимо переформатировать некоторые задания и задачи в учебниках, создать ситуацию в учебнике, порождающую необходимость решения той или иной задачи\задания, обеспечить поиск новых средств решения, не предоставляя их в готовом виде. Учителям просто не хватает времени и сил на разработку заданий по формированию функциональной грамотности. Таким образом, методы и приемы, описанные выше, перекликаются друг с другом, дополняют и способствуют стимулированию у обучающихся работы критического и креативного мышлений. Мотивируют их на изучение предмета, концентрируя внимание, формируя самостоятельность, ответственность, коммуникативность, а соответственно, и функционально грамотную личность. |
