Функциональная грамотность школьников в свете фгос способы формирования Переславль, 2020
 Скачать 3.58 Mb.
|
|
Функциональная грамотность школьников в свете ФГОС: способы формирования Переславль, 2020 1 Муниципальная методическая служба Степанова Е.Ю., старший методист ММС 2 По качеству общего образования российская школа уступает десяти странам-лидерам Задания в оценочных материалах международных исследований непривычны для российских школьников. Они ориентированы на применение знаний и умений в нестандартных, проблемных жизненных ситуациях Зачем формировать функциональную грамотность школьников? 3 4 Зачем формировать функциональную грамотность школьников? 5 Зачем формировать функциональную грамотность школьников? 6 Функциональная грамотность — способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений А. А. Леонтьев Что такое функциональная грамотность? Определение функциональной грамотности в исследовании PISA заложено в основном вопросе, на который отвечает исследование: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?» [PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2019] 7 Виды функциональной грамотности Читательская грамотность Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Финансовая грамотность Креативное мышление Глобальные компетенции 8 Компетенции и умения читательской грамотности • Находить и извлекать информацию • Интегрировать и интерпретировать информацию • Осмысливать и оценивать содержание и форму текста • Использовать информацию из текста 9 Компетенции и умения ЕНГ • Научно объяснять явления • Понимать основные особенности естественнонаучного исследования • Интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов 10 Компетенции математической грамотности 11 Умения математической грамотности 12 Умения функциональной грамотности Метапредметные умения 13 Практическая работа № 1 Сопоставьте метапредметные умения из ПООП с умениями читательской, математической и естественнонаучной грамотности. Подчеркните те умения ФГ, которые совпадают с метапредметными умениями. Проанализируйте поученные результаты и ответьте на вопросы: • Есть ли среди умений МГ, ЕНГ и ЧГ те, которые входят в перечень метапредметных умений? • Все ли умения МГ, ЕНГ и ЧГ есть в перечне метапредметных умений? 14 ФГ Метапредметные умения Новые умения ФГ 15 Метапредметные умения — освоенные обучающимися универсальные учебные действия, которые направлены на приобретение способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности Функциональная грамотность — способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений Сравним понятия 16 Задание из учебника математики 5 класс, И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович 17 Задание из учебника математики 5 класс, И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович Метапредметные умения • Находить и извлекать информацию из текста задачи Функциональная грамотность — ? • Использовать информацию из текста • Осуществлять анализ данных и сравнение • Осуществлять контроль результатов деятельности 18 Учебник математики. 1 класс, часть 2. В.Н. Рудницкая Метапредметные умения • Находить и извлекать информацию, представленную в текстовом виде и в виде рисунка • Осуществлять анализ данных и сравнение Функциональная грамотность — ? 19 Задание из диагностической работы по оценке математической грамотности 20 Умения функциональной грамотности Метапредметные умения Учебно- практические и проблемные ситуации Практико- ориентированные задания, связанные с жизнью 21 Новые компетенции и умения читательской грамотности Использовать информацию из текста • Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний • Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний • Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу • Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста • Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую) • Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью 22 • умение делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления • объяснять принцип действия технического устройства или технологии Новые компетенции и умения ЕНГ Компетенция: научное объяснение явлений • умение предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса • описывать и оценивать способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность объяснений Компетенция: понимание особенностей естественнонаучного исследования • распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах • оценивать c научной точки зрения аргументы и доказательства из различных источников Компетенция: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов 23 Новые умения математической грамотности • применять формулы нахождения периметра и площади квадрата и прямоугольника для решения практической задачи; • представлять мысленно предложенную ситуацию; • мысленно моделировать предложенную ситуацию; • проверять истинность утверждений, предположений; • учитывать все условия, находить разные решения практической задачи; • объяснять рациональное решение поставленной проблемы; • распознавать геометрические формы и описывать объекты окружающего мира с помощью языка геометрии; 24 Проблема! Содержание учебников, их методический аппарат не позволяет достичь высоких результатов по формированию ФГ Что делать? 25 Продолжать работу над формированием метапредметных умений Внедрять новую систему учебных заданий и учебных ситуаций, ориентированных на формирование функциональной грамотности в учебный процесс, включать задачи по функциональной грамотности в каждый предмет Работать на уроках с информацией, представленной в разной форме (рисунок, текст, таблица, диаграмма) Активно разрабатывать «PISA-подобные» задания Организовывать исследовательскую и проектную деятельность школьников с учётом необходимости формирования компетенций и умений ФГ Внедрять в образовательный процесс такие приёмы, способы и технологии работы, которые могут работать на развитие компетенций и умений ФГ 26 Отбор и применение на уроках учебных заданий по формированию МГ, ЕНГ и ЧГ Создание картотеки заданий формата PISA. Определение места заданий в учебном процессе с указанием предмета, темы урока, формируемых умений Где найти такие задания? • Сайт ФИОКО • Тексты ВПР • Задания ОГЭ и ЕГЭ 27 Банк заданий по формированию ФГ 28 Банк заданий по формированию ФГ 29 Банк заданий по формированию ФГ 30 Банк заданий по формированию ФГ 31 Городской методический интернет-банк Функциональная грамотность Теоретические и методические материалы Банк заданий по ФГ 32 Городской методический интернет-банк https://cloud.mail.ru/public/3Rp5/2JE6MvLBt 33 Городской методический интернет-банк https://cloud.mail.ru/public/3Rp5/2JE6MvLBt 34 Где использовать эти задания? • В рамках занятий различных курсов ВД, вписывая их в существующую программу • Переработать программу «Смысловое чтение», включив максимальное количество заданий на ФГ • Возможна разработка отдельного курса «Формируем читательскую (математическую, естественнонаучную) грамотность» • На уроках, определив подходящую тему Проблемы! Задания на ЧГ вряд ли возможно использовать в рамках уроков Задания на ЕНГ больше подходят для использования на уроках географии, биологии Дефицит заданий для использования на уроках химии, физики, истории, обществознания, русского языка, литературы Имеющихся заданий недостаточно для систематической и эффективной работы, за исключением заданий на МГ 35 • Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний, например, по математике • В каждом из заданий описывается жизненная ситуация, как правило, близкая и понятная учащемуся Особенности заданий для формирования функциональной грамотности • Наличие контекста, который близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни Контекст — тематическая область, к которой относится описанная в задании проблемная ситуация (покупки в магазине, здоровый образ жизни и т.д.) 36 • Ситуация требует осознанного выбора модели поведения • Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны • Требуют перевода с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.) • Используются иллюстрации: рисунки, таблицы. Особенности заданий для формирования функциональной грамотности 37 Особенности заданий для формирования читательской грамотности • Спецификой отбора текстового материала является постановка в текстах проблем, с которыми школьник может столкнуться в своей повседневной жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д. • Используются разные формы текстов: несплошные, смешанные и составные тексты 38 Особенности заданий для формирования ЧГ Формы текстов 39 Практическая работа № 2 • Из 7 предложенных ниже заданий выберите те, которые, по Вашему мнению, позволяют формировать умения ФГ. Опирайтесь на требования к таким заданиям. • Определите, на какой вид ФГ работает данное задание. • Подумайте, на каком учебном предмете можно использовать данное задание. • Заполните таблицу по каждому выбранному Вами заданию. № задания Почему считаете, что это задание на формирование ФГ Виды ФГ Учебный предмет Задание № … Задания на формирование функциональной грамотности 40 Обсудим! 41 Обсудим! Почему это задание на формирование ФГ • Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний по математике • Описывается жизненная ситуация, близкая и понятная учащемуся • Контекст близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни (здоровое питание в семье) • Вопросы изложены простым, ясным языком • Используются смешанные тексты 42 Обсудим! 43 Обсудим! 44 Обсудим! Почему это задание на формирование ФГ • Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью предметных знаний по биологии • Описывается жизненная ситуация, близкая и понятная учащемуся • Контекст близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни (здоровье, помощь людям) • Вопросы изложены простым, ясным языком • Используются смешанные тексты 45 Обсудим! 46 Обсудим! 47 Обсудим! Почему это задание на формирование ФГ • Задача, поставленная вне предметной области и решаемая с помощью читательских умений • Контекст близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни (уход за домашними животными) • Описывается жизненная ситуация, близкая и понятная учащемуся • Вопросы изложены простым, ясным языком • Используются смешанные тексты 48 Игра «Верю — не верю» 1. Метапредметные умения связаны с организацией учебной деятельности, а умения ФГ с применением знаний и умений, в том числе и метапредметных — в практических и проблемных жизненных ситуациях 2. Для того, чтобы формировать функциональную грамотность необязательно работать и над метапредметными умениями 3. Любое учебное задание, работающее на достижение метапредметных результатов можно использовать для формирования ФГ 4. Для того, чтобы метапредметные умения работали на развитие ФГ, необходимо создавать такие учебно-практические, проблемные ситуации и или предлагать школьникам учебные задания практико-ориентированного характера, связанные с жизнью, где они смогли бы применить эти метапредметные умения 5. Когда мы работаем на формирование ФГ, то мы одновременно работаем и на достижение метапредметных результатов 49 Игра «Верю — не верю» 1. Метапредметные умения связаны с организацией учебной деятельности, а умения ФГ с применением знаний и умений, в том числе и метапредметных — в практических и проблемных жизненных ситуациях 2. Для того, чтобы формировать функциональную грамотность необязательно работать и над метапредметными умениями 3. Любое учебное задание, работающее на достижение метапредметных результатов можно использовать для формирования ФГ 4. Для того, чтобы метапредметные умения работали на развитие ФГ, необходимо создавать такие учебно- практические, проблемные ситуации и или предлагать школьникам учебные задания практико-ориентированного характера, связанные с жизнью, где они смогли бы применить эти метапредметные умения 5. Когда мы работаем на формирование ФГ, то мы одновременно работаем и на достижение метапредметных результатов 50 С удовольствием отвечу на вопросы! |